“二案·五步”教學模式探究

王德華 石劍波

新課程標準要求學生了解科學技術與社會的關系，善于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后續(xù)學習、終生學習和全面發(fā)展打下基礎。

為了推進新課程改革進程，結(jié)合實際，我們確立了“突出一個重點，抓好兩個環(huán)節(jié)”的思路，即確立課改為學校工作的重點，抓好備課與課堂教學的重要環(huán)節(jié)的思路。為此，武隆中學、桐梓中學聯(lián)合制定“二案·五步”教學模式?，F(xiàn)將其操作流程介紹如下：

一、“二案”的設計原則與設計流程

“二案”中的“教案”設計要突出學生學習過程，注重學習方式的多樣化?！皩W案”要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的針對性、啟發(fā)性、層次性和引導性，有習題，形式要多樣，有活動任務，還有拓展遷移。

（一）教案的設計

1.教案的設計要求：

要明晰教學思路、明確教學流程、確定教學活動安排、指導學生學習方法、設計反饋途徑與方式，引導學生進行知識建構(gòu)和促進學生能力發(fā)展等。

2.教案的設計內(nèi)容：

設計教學程序，指導學生自學質(zhì)疑方法，說明營造交流展示氛圍的手段和方法，提供互動探究的材料和支撐，選擇精講點撥的內(nèi)容，設計遷移應用的問題及解決預案，幫助學生進行知識建構(gòu)，指導矯正反饋的途徑與方法，課堂生成問題的記錄與反思等。

（二）學案的設計

1.學案的設計要求：

學案設計的著眼點和側(cè)重點在于調(diào)動學生自主學習的積極性，最大限度地激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，引導學生獲取知識。學案要以問題來引導學生自主學習，要起到“以問導讀、以問促思”的作用;突出知識 的整理和歸納，引導學生逐步學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納;還應有適當應用與練習，起到檢測反饋和培養(yǎng)學生能力等作用。

2.學案的設計內(nèi)容：

主要包括提出學習目標、劃定學習范圍、給出自主學習問題，確定互動探究的主題和材料，設計基礎性練習，引導學生進行知識整理歸納、反思質(zhì)疑。

3.提出學習目標：

學習目標具有導向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標的提出要明確，具有可操作性、可達成性和可檢測性。學習目標設置的數(shù)量以2—3個為宜，不能太多，注意三維目標有機融合。學習目標也可隱性呈現(xiàn)，即不在學案中給出，在教案中明確。

4.設計自主學習問題：

問題設計是學案的核心，是學生自主學習的抓手，要體現(xiàn)導讀、導思的功能。問題的設計要具有層次性，要能引導學生的自主學習逐步深入。

5.問題設計要注意：

①問題要能引導學生主動閱讀，引發(fā)學生思維。

②問題宜少而精。

③問題的呈現(xiàn)盡量少用填空，避免學生照搬課本，抑制學生的積極思維。

④問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)等。

6.引導整理歸納知識：

學案要引導學生按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點和關聯(lián)點要盡可能由學生自主完成。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎上要體現(xiàn)與其他章節(jié)知識的聯(lián)系?？稍O計一個稍具綜合性的問題引導學生在自主學習的基礎上，通過思考來進行歸納整理。一章（或一個單元）的知識學完后，在復習課中教師要幫助學生結(jié)合典型例題，讓學生進行討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建立體的知識網(wǎng)絡。

7.確定互動探究的主題：

互動探究的主題可根據(jù)學習目標在學案中預設，也可在交流展示中生成主題。注意提供的主題或生成的主題一定要有探究和交流的價值。

8.設計基礎練習：

練習題要題型多樣，題量適中;緊扣智能要點，具有針對性和典型性;難度適中，可設置部分選做題。練習題要扣住本節(jié)課的重點、難點、易錯易混點，鞏固本節(jié)課所學的基礎知識、基本技能。通過自主學習，力爭達到70%的學生能順利完成70%的習題。

9.引導反思質(zhì)疑：

引導學生反思自主學習和課堂學習中的收獲與困惑，及時總結(jié)、鞏固，解決學習困惑。

（三）二案的設計原則

1.整體性原則：

要根據(jù)實際需要整體設計章節(jié)教學內(nèi)容，合理劃分或整合課時，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

2.問題性原則：

要將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解疑，從而激發(fā)學生主動閱讀、主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

3.參與性原則：

通過對學案的使用，創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。要相信學生，敢于放手發(fā)動學生，進一步激發(fā)學生學習的潛能。

4.方法性原則：

學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內(nèi)容的指導與要求，又要有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，約用多長時間，達到什么要求，自學完成后學生自己或教師將采取什么形式進行檢查等。

5.層次性原則：

學案的設計要有層次性，要能引導學生由淺入深、層層深入地閱讀教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。

6.探究性原則：

使用學案的目的主要是培養(yǎng)學生自主學習能力，學案的編制要有利于學生進行探索學習，從而激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅，開始設計的學習問題不要過于復雜，要讓學案成為學生學習的路線圖和進步的階梯。

7.服務性原則：

必須從有利于學生學習的角度思考和編寫二案，要始終把學生放在主體地位。在教案中突出學生自主學習的指導與對生成的預設和處理等;在學案中可根據(jù)學習內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導等欄目;在鞏固案中增強設計的針對性、靈活性、趣味性、可行性和科學性等。

（本文為重慶市十三五規(guī)劃課題《基于捆綁機制下的城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡的實踐策略研究》成果）