論“雙減”政策下如何實(shí)現(xiàn)整本書閱讀交流的有效性

莫夏梅

摘要：“雙減”政策的提出對于重構(gòu)教育教學(xué)而言具有重要意義，基于“雙減”政策背景下義務(wù)教育應(yīng)切實(shí)做到改革，以學(xué)生能力為基點(diǎn)，保障教育教學(xué)的全面提效、增質(zhì)、整本書閱讀交流作為語文教學(xué)的重要形式，“雙減”政策下更應(yīng)將課堂還給學(xué)生，更好的推動學(xué)生發(fā)展。本文筆者將從“統(tǒng)籌規(guī)劃課內(nèi)外閱讀、閱讀作業(yè)的總體深化、閱讀評價(jià)的多元精準(zhǔn)”等三個(gè)方面展開研究。

關(guān)鍵詞：“雙減”;整本書閱讀;交流;有效性

“雙減”政策的提出是現(xiàn)階段國家對義務(wù)教育的調(diào)整，其根本目標(biāo)主要是面向堅(jiān)守義務(wù)教育的公益性、糾正全社會教育的認(rèn)知偏差。而基于“雙減”政策背景下實(shí)現(xiàn)整本書閱讀交流的有效性要注重閱讀教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)，筆者認(rèn)為第一要點(diǎn)應(yīng)是統(tǒng)籌規(guī)劃課內(nèi)外閱讀選擇，結(jié)合閱讀教學(xué)的基本要求及內(nèi)容最大化實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的有效性;第二點(diǎn)則是強(qiáng)調(diào)閱讀作業(yè)方面的總體深化，要講究閱讀作業(yè)的提質(zhì)增效，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的全面及過程性，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)整本書閱讀交流的有效性;第三點(diǎn)則是強(qiáng)調(diào)閱讀評價(jià)的多元化且精準(zhǔn)化，既要強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)評價(jià)的多元化效能，更要強(qiáng)調(diào)評價(jià)教學(xué)的精準(zhǔn)性要求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面增長。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃課內(nèi)外閱讀

統(tǒng)籌規(guī)劃課內(nèi)外閱讀的目標(biāo)是通過課內(nèi)外融合的方式將整本書閱讀進(jìn)行拓展，主要是通過教材的選擇結(jié)合閱讀目標(biāo)導(dǎo)向來實(shí)現(xiàn)兩者的全方位溝通，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注重課內(nèi)外閱讀目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)施，結(jié)合當(dāng)前“雙減”政策目標(biāo)的本質(zhì)內(nèi)容形成特色化閱讀課堂形式，從而提高教學(xué)效率。

例如，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好，增設(shè)整本書閱讀區(qū)，閱讀區(qū)為學(xué)生陳列關(guān)于歷史類的，傳記類，地理類，童話類，小說類等書籍。每天都會讓孩子們在學(xué)校閱讀，早上來學(xué)校早自習(xí)之前有人在看書，課間休息有人看書，自習(xí)課有人三五成群地在看書，整體閱讀的氛圍營造的比較好。同時(shí)筆者開設(shè)了家長課堂，讓家長給孩子們講繪本故事，神話故事等。同時(shí)筆者根據(jù)文本教材開設(shè)了閱讀導(dǎo)讀課，并將相應(yīng)的閱讀導(dǎo)讀課設(shè)置成了課本劇，班級共讀書目，閱讀訓(xùn)練營小打卡等。筆者認(rèn)為整本書閱讀應(yīng)該形成一個(gè)體系，并且要進(jìn)一步的細(xì)化，要具體針對某一個(gè)環(huán)節(jié)，把它追蹤下去，堅(jiān)持做下去，沒有把做過的事情梳理一下，形成轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全方位提高。

二、閱讀作業(yè)的總體深化

整本書閱讀既要強(qiáng)調(diào)課堂的融合更要強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)的融合，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注重閱讀作業(yè)的總體深化。閱讀作業(yè)主要包括課外閱讀作業(yè)及文本教材閱讀作業(yè)等，閱讀作業(yè)中教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)課外與課內(nèi)的相互呼應(yīng)，以學(xué)生認(rèn)知為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)的有效性發(fā)展。

例如，規(guī)范閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生認(rèn)知情況展開，具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中教師要根據(jù)學(xué)生閱讀表現(xiàn)來設(shè)置分層化閱讀設(shè)計(jì)，如教師要統(tǒng)計(jì)本班每位學(xué)生喜歡閱讀的書籍種類，課外閱讀環(huán)節(jié)中可將學(xué)生喜愛閱讀的本文作為重點(diǎn)閱讀教材，同時(shí)為保障學(xué)生閱讀能力的全方位提升，教師也要加入學(xué)生較為“弱項(xiàng)”的文本教材，形成“N+1”的閱讀作業(yè)方式，從而有效規(guī)范閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，提高語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。大膽進(jìn)行精分析、優(yōu)布置，以開放性作業(yè)的形式減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。筆者認(rèn)為深化閱讀作業(yè)閱讀策略是為學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)服務(wù)的。閱讀的目標(biāo)分為學(xué)段閱讀目標(biāo)、學(xué)期閱讀目標(biāo)、單本閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)目標(biāo)等。

三、閱讀評價(jià)的多元精準(zhǔn)

在實(shí)際教學(xué)中我注意到一個(gè)很特別的現(xiàn)象，就是教師無論閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)在進(jìn)行批注或評論后，無論評語多或少學(xué)生都特別喜歡交流和思考學(xué)生的評語進(jìn)行批注后，無論好與不好學(xué)生非常喜歡思考教師的評語，筆者思考到學(xué)生既然如此重視評語，那么為什么自己不可以利用起來作為與學(xué)生思維溝通或者情感交流的機(jī)會呢。筆者在進(jìn)行實(shí)踐過后，認(rèn)為該方案可切實(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，通過合理的評價(jià)標(biāo)語讓語文閱讀和寫作教學(xué)更具“文學(xué)氣息”，以此來提升學(xué)生思維能力。

例如，每一次的閱讀或多或少，我都會要求學(xué)生留下幾行閱讀后的“小小觀后感”，雖說這是件很費(fèi)時(shí)間的事情，但是我卻覺得很值得，應(yīng)該說是對學(xué)生閱讀能力的鼓舞很大。筆者認(rèn)為越到高年級，孩子愿意聽到的評價(jià)不再單單是“表現(xiàn)得真棒”“寫得真好”“太會寫了”這些簡單，空洞的評價(jià)語言。孩子們更愿意看到，老師和他的交流，文字上的也是心理上的。另外，筆者還會把評語分為三層：老師的評語、同學(xué)的評語、父母的評語。這樣子，學(xué)生一定會對作文更加有所期待，他們期待的不僅僅是寫作文，而是一次問自己的交流，同時(shí)更可以鼓勵他們寫出自己的心里話，讓這種寫作交流的氛圍更加的濃厚。

總之，基于“雙減”政策下實(shí)現(xiàn)整本書閱讀交流的有效性需要緊緊圍繞閱讀教學(xué)的特性及學(xué)生的認(rèn)知能力，要切實(shí)做到閱讀教學(xué)提質(zhì)、增效更需要教師深入解讀“雙減”政策的本質(zhì)要求，在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生更好的交流閱讀，從而推進(jìn)全面素質(zhì)教育的總體落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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