淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的分層指導(dǎo)策略

李佳燕

摘要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要途徑。但是就當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況而言，存在著眾多的問(wèn)題的弊端，而加強(qiáng)分層教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐運(yùn)用是彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂不足的重要舉措，該文則是對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的分層指導(dǎo)策略進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);分層指導(dǎo)

在素質(zhì)教育背景之下，對(duì)初中語(yǔ)文教育事業(yè)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。基于此，作為語(yǔ)文課堂的組織者和指導(dǎo)者，老師應(yīng)該不斷加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，加強(qiáng)分層教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，這無(wú)疑是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的主要方向。

一、將學(xué)生進(jìn)行分層，合理分配小組

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師的教學(xué)理念落后，教學(xué)手段單一，教學(xué)形式單一，老師往往通過(guò)隨機(jī)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，忽視了學(xué)生之間的差異和小組之間的實(shí)力差，從而使得班級(jí)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不高。基于此，在素質(zhì)教育背景之下，老師應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)分層教學(xué)法在閱讀教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用。首先，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等多個(gè)方面綜合考慮，將學(xué)生劃分為不同的層次。對(duì)于不同層次的學(xué)生，老師應(yīng)該確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引之下，以多元化的教學(xué)形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在開展小組合作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，老師可以將不同層次的學(xué)生等比例的安排在小組當(dāng)中，確保每個(gè)小組學(xué)生的實(shí)力均衡，從而促進(jìn)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，為初中閱讀教學(xué)課堂帶來(lái)更多的生命力和活力。

比如老師在教學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)人真的失去自信力了嗎》這一篇文章內(nèi)容時(shí)，老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，在閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，聯(lián)系作者當(dāng)前的寫作背景，探討、理解重點(diǎn)句子當(dāng)中所蘊(yùn)含的深層次的內(nèi)涵，然后以駁論文的相關(guān)知識(shí)作為支撐，以直駁和反駁相結(jié)合的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深層次的挖掘和分析，深切地體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格和寫作手法，通過(guò)這系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心。

二、對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分層

部分初中語(yǔ)文老師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生之間的差異性，往往以“統(tǒng)一化”的方式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的消化、吸收程度不同，不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中存在明顯的兩極化趨勢(shì)，從而拉低了整體教學(xué)效果。基于這一現(xiàn)實(shí)情況，老師應(yīng)該改革、創(chuàng)新教學(xué)方法，充分地認(rèn)知到分層教學(xué)法的價(jià)值和意義，加強(qiáng)其在閱讀教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用和實(shí)踐。提問(wèn)是老師在閱讀課堂當(dāng)中最常用的手段，通過(guò)提問(wèn)的方式加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，同時(shí)，老師也可以從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋整體把控學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。但是在傳統(tǒng)的閱讀課堂當(dāng)中，老師的提問(wèn)具有一定的不足，沒有將不同難度的問(wèn)題與不同層次的學(xué)生進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，所以部分學(xué)生在課堂上無(wú)法對(duì)老師的問(wèn)題作出及時(shí)的反饋，一定程度而言，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

而在分層教學(xué)法的指導(dǎo)之下，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該著重關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，問(wèn)題的難度應(yīng)該是由淺及深，呈旋螺式趨勢(shì)上升，并且老師應(yīng)該注重將不同的問(wèn)題與不同層次的學(xué)生結(jié)合，學(xué)生能夠及時(shí)地做出反饋，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重現(xiàn)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再者，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展思考、探索的深度和廣度，而不是僅僅停留在對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的表面。

三、在作業(yè)設(shè)置上實(shí)現(xiàn)分層

分層教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)，所以被廣泛地運(yùn)用在初中語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中，老師為進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，應(yīng)該將非分層教學(xué)法運(yùn)用在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師往往以“題?！睉?zhàn)術(shù)幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這一作業(yè)安排方式無(wú)疑給學(xué)生增加了一定的學(xué)習(xí)壓力，占據(jù)學(xué)生太多的時(shí)間，而且很多學(xué)生只是為了完成任務(wù)而完成，忽視了作業(yè)的質(zhì)量。為改善這一現(xiàn)實(shí)情況，老師應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)布置的方式，在作業(yè)安排方面應(yīng)該做到精而簡(jiǎn)。老師可以將作業(yè)分成兩個(gè)類別，一個(gè)類別是必做類，主要是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另外一個(gè)類別則是選做類，老師在課堂上，給學(xué)生推進(jìn)相關(guān)的閱讀書籍，學(xué)生可以選擇性地利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。

四、總結(jié)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文老師加強(qiáng)分層教學(xué)法的運(yùn)用主要可以從將學(xué)生進(jìn)行分層，合理分配小組、對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分層、在作業(yè)設(shè)置上實(shí)現(xiàn)分層等方面著手，構(gòu)建高質(zhì)、高效的初中語(yǔ)文閱讀課堂，推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和改革。

參考文獻(xiàn)

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