初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略探究

何燕

摘要：隨著初中科學(xué)教學(xué)要求的不斷提高，如何有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識，成為教學(xué)實踐中的重要課題之一?；诖?，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，分別從創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題等多個角度與方面，探討了初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略，闡述了個人對此的幾點淺見。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);教育教學(xué);問題意識;培養(yǎng)方法

引言：

問題意識的培養(yǎng)是初中科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，對于拓展學(xué)生科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前形勢下，初中科學(xué)教學(xué)活動有必要立足實際，創(chuàng)新方式方法，多措并舉地培養(yǎng)學(xué)生問題意識，以升華教學(xué)效果。本文就此展開了探討。

1創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題

在初中科學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)有優(yōu)勢不言而喻，對于創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)知識的海洋里走向深入具有積極推動作用。在情境教學(xué)法的導(dǎo)向下，教師可圍繞科學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，有選擇性地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲與探求欲，使學(xué)生仿若身臨其境地感受科學(xué)知識的深邃魅力，激發(fā)問題意識，探究問題答案。比如，在《人類發(fā)展與環(huán)境問題》一課教學(xué)中，為使學(xué)生了解人類社會不同發(fā)展階段與環(huán)境的關(guān)系，把握環(huán)境問題的危害和產(chǎn)生原因，教師可通過設(shè)計“人口增長導(dǎo)致了哪些環(huán)境問題？”“近幾個世紀(jì)世界人口急劇增長的原因是什么？”等問題，使學(xué)生去主動探究問題答案，最后有針對性地引導(dǎo)學(xué)生將“人類發(fā)展”與“環(huán)境問題”結(jié)合起來看待，試著回答“如何才能科學(xué)掌握與協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境保護之間的關(guān)系”，循序漸進(jìn)地強化學(xué)生問題意識，在探索科學(xué)知識的道路上漸行漸遠(yuǎn)[1]。

2優(yōu)化課堂設(shè)計，為學(xué)生提供提問時間

課堂教學(xué)的過程是完成知識轉(zhuǎn)移與傳授，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的過程。在此過程中，教師應(yīng)注重強化教學(xué)設(shè)計，充分利用課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率，通過高效課堂導(dǎo)入或游戲化教學(xué)等方式，為學(xué)生創(chuàng)造充足的設(shè)問、答問機會和空間。通過這種方式，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難困惑將得到及時有效解答，有助于在鞏固所學(xué)知識的同時，增強學(xué)習(xí)獲得感，提高探究主動性。比如，在《實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展》一課教學(xué)中，由于本課旨在講述可持續(xù)發(fā)展的觀點，教師可通過實例分析的方式，向?qū)W生展示環(huán)境惡化的視頻、圖片或動畫等，調(diào)動學(xué)生情緒，并在課堂教學(xué)中設(shè)置師生互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生圍繞本課程內(nèi)容進(jìn)行大膽設(shè)問，最后讓學(xué)生試著談?wù)劇叭绾尾拍茉诖_保國家經(jīng)濟社會發(fā)展的同時，走出環(huán)境和資源的困境？”，以深化課堂教學(xué)效果。在課堂設(shè)計中，教師應(yīng)注重對學(xué)生注意力的凝聚，做到始終以課堂教學(xué)為中心，避免學(xué)生注意力分散而影響課堂教學(xué)效果[2]。

3優(yōu)化評價手段，讓學(xué)生敢于提問

初中科學(xué)是一門充滿趣味性而又與人們生活密切相關(guān)的學(xué)科，通過培養(yǎng)學(xué)生問題意識，有助于推動學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知發(fā)展，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有序培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，拓展視野與眼界。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可科學(xué)運用教學(xué)評價這一手段，對階段性的教學(xué)成果進(jìn)行評價分析，以全面掌握學(xué)生問題意識的提升效果，并將評價結(jié)果作為調(diào)整改進(jìn)后期教學(xué)策略的參考與依據(jù)。選擇具有代表性的評價指標(biāo)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生問題意識為主要導(dǎo)向的評價體系，客觀全面地體現(xiàn)教學(xué)評價的重要作用。應(yīng)積極鼓勵學(xué)生勇于提問、大膽質(zhì)疑，充分運用教學(xué)智慧，搭建師生溝通與交流的橋梁，拉近師生之間的心理距離，對積極參與質(zhì)疑、大膽合理進(jìn)行提問的學(xué)生予以褒獎，而對質(zhì)疑不主動、設(shè)問不積極的學(xué)生予以鼓勵，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題[3]。

4運用游戲教學(xué)，引發(fā)學(xué)生探究意識

近年來，教育主管部門高度重視初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，在細(xì)化科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，強化科學(xué)課程教學(xué)導(dǎo)向等方面制定并實施了一系列重要政策，效果顯著。但受限于課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生性格等方面的特點，部分學(xué)生依然存在“不敢問、不會問”等問題，成為初中科學(xué)教學(xué)中的一項難點問題。對此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維觀念，運用游戲化教學(xué)方式，將相對抽象乏味的科學(xué)知識向著生動活潑、立體形象的方向轉(zhuǎn)變。以《日食和月食》一課教學(xué)為例，教師可運用游戲化教學(xué)方法，選取幾名學(xué)生分別扮演“太陽”“地球”和“月亮”，并模擬日食和月食的實際狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對“為什么會出現(xiàn)日食和月食？”“日食和月食有哪些差異？”等問題展開探討交流，在得到相應(yīng)探討結(jié)果之后，再行講解日食和月食兩種天文現(xiàn)象基本原理，從而更好地掌握本課程知識，領(lǐng)略大自然的無窮奧妙。同時，以本課教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生在課后主動閱讀課外資料，探索“金星凌日”“行星連珠”“月掩畢宿五”等天文奇觀的形成遠(yuǎn)離和特點，以拓展學(xué)生科學(xué)眼界，提高主動探究能力。

5結(jié)語

綜上所述，受科學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)思維模式的限制，當(dāng)前學(xué)生問題意識培養(yǎng)實踐中依舊存在諸多短板，不利于學(xué)生科學(xué)思維的有效形成。因此，科學(xué)教師應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，精心設(shè)計課堂提問，有效激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好而合理的質(zhì)疑習(xí)慣，強化師生溝通與交流，及時解答學(xué)生疑難困惑，為全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘玉坤.初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（32）：287-288.

[2]潘衛(wèi)蘋，李洪燕.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)中的有效運用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，10（11）：126-127.

[3]宗早建.淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（18）：105-106.