談生物教學與學生科學思維能力的培養(yǎng)

陳文榜

摘要：本文敘述了教師在生物教學中可以通過運用比較法和歸類法、分析法和綜合法、系統(tǒng)化法和具體化法、抽象法和概括法、歸納法和演繹法等方面來培養(yǎng)學生的思維能力，從而使學生終身受益。

關鍵詞：思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力應是各種能力之核心。培養(yǎng)學生的思維能力，關鍵是要教給學生科學思維的具體方法?？茖W思維的方法很多，本文僅擇其主要的來探討。

、比較法和歸類法

1.比較法 這是一種把各種事物加以對比，以確定事物之間的相同點和不同點的思維方法。比較法一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出事物之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出事物之間相同之處的基礎上，找出不同之處，即同中求異。

比較法從其比較的方式而已，通常采用兩種方式：

一是同時比較。例如，植物細胞結構和動物細胞結構的比較;有氧呼吸和無氧呼吸的比較;種間關系捕食、競爭、寄生、共生的對比，等等。通過比較，可以使學生對生物學的基本概念，原理有深刻的印象，有助于學生對知識點的理解和掌握。

二是前后對比。例如：綠色植物的光合作用與有氧呼吸作用的對比，等等。通過比較，不僅可以使學生“溫故而知新”，而且可以讓學生通過掌握這倆種細胞代謝之間聯(lián)系，提高學生分析和判斷能力。

2.歸類法 這是一種按照一定的標準，把事物的本質特性抽將出來，以區(qū)別于具有另一種本質特性事物的思維方法。

（二）、分析法和綜合法

分析法是指把事物的一個整體分解成各個部分（或屬性）來進行考察的一種思維方法;綜合法是把事物的各個部分（或屬性）聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法。

分析法和綜合法是生物教學中經常使用的，是培養(yǎng)學生思想能力的重要方法，兩者緊密聯(lián)系，不可截然分開。在實際運用時，一般采用三種方式：一是先綜合，后分析;二是先分析，后綜合;三是邊分析，邊綜合。每種方式各有各的特點，各有各的優(yōu)點和不足，因而要根據教學的具體內容和學生的年齡特點來選擇。這三種方式在實際運用中，也不是涇渭分明的。一般而言，對中學生以采用邊分析、邊綜合的方式為佳。

（三）、系統(tǒng)化法和具體化法

1.系統(tǒng)化法 這是把幾種有關事物或材料，歸出一定的順序，納入到一定的體系之中的一種思維方法，在生物教學過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學習的新知識（或已學過的知識）、加以系統(tǒng)地整理。

2.具體化法 這是指把已學的理論知識應用于實際，或用實例來說明理論知識的一種思維方法。學生在解決新問題時，往往會由于過去的思維活動而造成一種心理準備狀態(tài)，即思維定勢，以致用一些老框框、老辦法去解決新問題。把已學的理論知識應用于實際，就可以消除思維定勢帶來的消極影響。

、抽象法和概括法

1.抽象法 是把事物的共同的非本質屬性或本質屬性抽取出來加以思考的一種思維方法。抽象法可有兩種水平層次的抽象：一種是非本質屬性的抽象，另一種是本質屬性的抽象。

以高中生物遺傳的物質基礎為例，它涉及到真核細胞、染色體、DNA分子、RNA分子、基因、“轉錄”、“翻譯”、“中心法則”、脫氧核苷酸、遺傳信息、遺傳密碼、氨基酸、蛋白質、遺傳性狀等諸多知識。它們都是十分重要而又高度抽象的。但是，這多半是屬于非本質的抽象而已。

2.概括法 是把抽象出來的事物共同的非本質性或本質性聯(lián)系起來的一種思維方法。它也是兩種水平層次的：一種是非本質屬性的概括，也叫感性概括;一種是本質屬性的概括，也叫理性概括。

仍以遺傳的物質基礎為例，涉及到真核細胞和原核細胞的區(qū)別;染色體的同源與非同源;DNA分子和RNA分子的關系;遺傳信息和遺傳密碼的異同;氨基酸種類和蛋白質種類之繁多;生物性狀之紛雜等，實均為非本質屬性概括之范疇。

而減數(shù)分裂形成配子過程中，隨著染色體“行為”的變化（同源染色體的分離;非同源染色的自由組合;非姐妹染色體單體間部分的交叉互換）而引起的基因“行為”之變化（等位基因的分離;非等位基因的自由組合;非姐妹染色體單體上基因的互換），即有關基因的特性，包括獨立性、分離性、隨機性、變異性以及基因遺傳性息的表達等，才是本質屬性的概括！生物之所以形形色色，千姿百態(tài)，絢麗多彩，其根本原因在于基因多樣性和特異性。

抽象法和概括法也是互為前提的，相輔相成的。在教學過程中如能有意識地對知識進行抽象中以概括，在概括中以抽象，對培養(yǎng)學生的思維能力必有益處。

、歸納法和演繹法

1.歸納法 是從特殊到一半的思維方法，即根據大量已知的事實，作出一般性結論的方法。

2.演繹法 是從一般到特殊的思維方法，即從一般的原理出發(fā)，去認識特殊事物的方法。

歸納法和演繹法在生物教學中經常使用.使用得當，對培養(yǎng)學生科學的思維能力，客服分析事物的片面性、形而上學都有裨益。

上述種種培養(yǎng)學生思維能力的方法，他們批次是互相聯(lián)系、互相依賴的，而不是孤立獨支、互不相干的。比如：抽象法和概括法便是在分析法和綜合法的基礎上進行的。試想，不分析哪來的抽象，不綜合哪來的概括？反之，也一樣。

總之，在中學生物教學過程中，只要是教師（指導者）有意識地運用各種科學的思維方法，那么，一定可以、也能夠培養(yǎng)學生（主體者）的思維能力，并使其終身受益。

本論文系大田縣基礎教育2020年立項課題《高中生物教學中社會責任感的培養(yǎng)研究》（編號：TKTZ-2039）的研究成果。