小學(xué)語文教學(xué)中趣味識字教學(xué)應(yīng)用研究

楊清妹

摘要：識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，識字教學(xué)的開展是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師要把握好識字教學(xué)提高學(xué)生的識字能力，讓小學(xué)生對識字產(chǎn)生較大的興趣，在以往的識字教學(xué)中教師采用的教學(xué)方法過于機(jī)械化、單調(diào)化，讓學(xué)生逐漸的失去識字的興趣，從而對教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的影響。將趣味識字教學(xué)融入到小學(xué)語文教學(xué)中，可以有效的轉(zhuǎn)變枯燥性的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字和理解漢字的過程中感受到其中的趣味性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味識字教學(xué);應(yīng)用

引言

小學(xué)語文教學(xué)的開展需要從識字教學(xué)開始，只有讓學(xué)生認(rèn)識漢字才能進(jìn)一步培養(yǎng)他們的閱讀能力、理解能力等。小學(xué)語文教師必須要加強(qiáng)對識字教學(xué)的認(rèn)識，并結(jié)合1、2年級學(xué)生的特點(diǎn)來決定趣味教學(xué)的方式。使學(xué)生可以通過趣味性的教學(xué)方式提高自身的學(xué)習(xí)能力，并積累更多的漢字。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

新課標(biāo)中明確指出在開展識字教學(xué)時(shí)要以簡單易懂的語言進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用生活內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)傳授學(xué)生識字的方法，不僅讓他們學(xué)習(xí)漢字還讓他們學(xué)會使用漢字。漢語是我們在生活中主要的交際語言，可以說漢字是我們生活中隨處可見的一種文字和語言，所以在教學(xué)的過程中教師要意識到這一點(diǎn)，鼓勵學(xué)生從生活中尋找漢字元素。比如看動畫片、玩游戲、圖畫、零食包裝袋都是漢字的載體，這些都是學(xué)習(xí)漢字、認(rèn)識漢字的素材。學(xué)生在吃零食的過程中就可以去學(xué)習(xí)包裝上的漢字。要學(xué)會利用身邊的一起事物學(xué)習(xí)漢字，積累漢字素材。此外教師可以通過某一個(gè)有趣的特點(diǎn)來進(jìn)行識字教學(xué)。比如教師可以通過“生活中的學(xué)問”為趣味教學(xué)的主題。在實(shí)踐活動中讓學(xué)生根據(jù)生活認(rèn)識學(xué)習(xí)漢字，不但可以鍛煉學(xué)生的識字能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶。教師要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用讓學(xué)生將識字和生活結(jié)合起來，在探究漢字的過程中加強(qiáng)對漢字的記憶。比如在學(xué)習(xí)“看”這個(gè)漢字時(shí)，有些同學(xué)在書寫的過程中容易出現(xiàn)“目”“日”混淆的錯(cuò)誤。教師就可以用聯(lián)系實(shí)際生活幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，教師通過讓學(xué)生回想“西游記”中孫悟空的看路方式和動作，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)孫悟空用手遮擋眼睛的走路方式，從而活躍課堂的趣味性，再把關(guān)注點(diǎn)引到代表眼睛“目”這個(gè)漢字上，并對學(xué)生說：“我們要想看清路就需要用眼睛去觀察，”從而讓學(xué)生理解這個(gè)漢字的意思，有效的降低出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤的機(jī)率。

二、圖形和文字相結(jié)合

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)可以使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，所以興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要前提。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們的智力水平處于發(fā)展階段，雖然他們具有較強(qiáng)好奇心的特點(diǎn)，然而他們對于新鮮事物的接受和認(rèn)識是非常有限的。所以教師可以采用圖形的方式開展識字教學(xué)，利用圖形文字轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行教學(xué)[1]，從而讓學(xué)生更容易理解漢字的含義，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式具有較強(qiáng)的可行性，我國現(xiàn)在所使用的漢字基本都是從象形文字發(fā)展過來的，文字進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)化能夠帶給學(xué)生直觀的情境，讓小學(xué)低段的學(xué)生更容易接受。同時(shí)還可以增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性。比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版一年級第一單元的日月水火、山石田土等簡單的漢字時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先給出學(xué)生一些漢字，之后讓學(xué)生想象與漢字相應(yīng)的圖形，并讓學(xué)生將自己想象的圖形在紙上繪制出來，還可以邀請學(xué)生到講臺上繪畫進(jìn)行分享。之后教師可以通過電子白板的形式將這些漢字所代表的圖形展示出來，讓學(xué)生以猜測的方式說出對應(yīng)的漢字。如在學(xué)習(xí)“木”和“林”這兩個(gè)漢字時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們想一下兩者之間存在的關(guān)系，從而體會到漢字的神奇。通過圖形和文字結(jié)合的方式還可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，讓學(xué)生靈活的掌握漢字。

三、現(xiàn)代教學(xué)資源的應(yīng)用

在進(jìn)行小學(xué)低年級識字教學(xué)的過程中，教師要采用多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，促使課堂教學(xué)更具趣味性和生動性?？梢栽谧R字的過程中應(yīng)用比賽、猜字謎等方式體現(xiàn)識字教學(xué)的趣味性，[2]調(diào)動學(xué)生認(rèn)識漢字的興趣和積極性。比如在學(xué)習(xí)《小池》這首古詩中，透過古詩可以想象出一副生動、美好的畫面，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示出古詩中蘊(yùn)含的涓涓流水、荷葉尖尖、停落的蜻蜓的情境，讓學(xué)生主動的走進(jìn)詩中感受美麗的畫面。之后讓學(xué)生說一說自己在觀看視頻的過程中看到了哪些美麗的景色。有的學(xué)生說看到了綠樹和潺潺的流水、有的學(xué)生說看到了美麗的荷葉。教師又說道：“你們知道怎樣書寫這些美麗的漢字嗎？”之后教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的朗讀古詩，在古詩當(dāng)中找到需要學(xué)習(xí)的漢字。最后教師讓學(xué)生進(jìn)行書寫漢字比賽，看哪位同學(xué)寫的最好。對于寫的又好又快的學(xué)生教師要給予一定的鼓勵。當(dāng)書寫訓(xùn)練結(jié)束后，教師可以通過競賽的方式讓學(xué)生對所學(xué)的漢字進(jìn)行鞏固。如此的教學(xué)形式可以充分的提高學(xué)生的參與興趣和積極性，并且可以有效的保證書寫的正確率。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)語文教師通過趣味教學(xué)法開展識字教學(xué)，可以有效的調(diào)動小學(xué)生的書寫興趣和積極性，保證小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)巧.小學(xué)語文教學(xué)中趣味識字教學(xué)應(yīng)用研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（11）：14.

[2]溫剛芹.小學(xué)語文低年級學(xué)生趣味識字教學(xué)策略研究[J].考試周刊.?2016（35）：43.