探討微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

施安幫

摘要：現(xiàn)今，高中物理教學(xué)應(yīng)用微課開展課堂教學(xué)，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)活動參與積極性，還豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，使得物理教學(xué)效果得以提高。因此，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求，依托現(xiàn)代化物理教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)用微課教學(xué)策略提高物理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課;應(yīng)用

前言：

高中物理課堂教學(xué)過程中，為進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，教師可將教學(xué)知識點與實踐活動相結(jié)合，并借助微課，其簡短、便捷的展示效果，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興致，使得學(xué)生可以憑借此種模式的學(xué)習(xí)，不斷提升物理學(xué)習(xí)能力。展示形象化物理教學(xué)有效性，達成物理教學(xué)目標(biāo)。

一、精心設(shè)計微課，輔助物理教學(xué)發(fā)展

微課的精心設(shè)計，是有效應(yīng)用的前提。教師可以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行物理知識點的拓展，輔助物理教學(xué)活動不斷發(fā)展。同時借助微課時間較短，方便快捷展示的功能，奠定有效新物理教學(xué)的基礎(chǔ)。由此，教師應(yīng)在微課課件準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，精致完成課件制作，并依托這種教學(xué)策略的應(yīng)用，使學(xué)生互動興致得到開發(fā)，興致勃勃地進入到課堂學(xué)習(xí)，熟練應(yīng)用微課，展開有效學(xué)習(xí)，高效率提升物理教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如，《空間和時間》教學(xué)時，針對這一節(jié)以了解運動無處不在的內(nèi)容，教師就可借助微課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)機械運動，了解機械運動空間位置以及實踐的描述。使學(xué)生可以快速地感知機械運動，并依據(jù)機械運動，增添空間位置的描述內(nèi)容，清晰化地展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生脈絡(luò)清晰地完成學(xué)習(xí)。這種模式物理課課件，離不開教師扎實的專業(yè)基本功和教師用心的制作過程。由此，每一節(jié)操卓有成效的微課，都離不開教師的精心與專業(yè)，是有效輔助物理教學(xué)發(fā)展的有效途徑。作為高中物理教師，應(yīng)有效地依托這種物理課堂教學(xué)展示模式，不斷提升課堂教學(xué)展示功能，高效率完成微課，展示目標(biāo)達成成效。

二、梳理微課知識，構(gòu)建物理思維導(dǎo)圖

高中物理課堂教學(xué)，教師可以依托微課，進行相關(guān)知識的梳理，以思維導(dǎo)圖的模式，清晰化地進行物理知識點的羅列。這就需要教師教學(xué)時，將物理教學(xué)內(nèi)容，一個知識點為一個微課，展示知識點的思維導(dǎo)圖。學(xué)生經(jīng)過這樣系統(tǒng)化的、清晰展示的模式，不斷提升物理學(xué)習(xí)水平。并依托這種模式，將知識點系統(tǒng)化刻印于腦海中，扎實記憶與理解能力。

如，《動能和動能原理》教學(xué)時，教師就可運用微課，將教學(xué)目標(biāo)“掌握動能以及動能遠離的表達式”“理解動能定理的含義，并可以應(yīng)用動能定理解決實際問題”“了解動能定理解題的優(yōu)越性”“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及敢于表達、勇于表達的勇氣和精神，?！笔崂沓鰜?，構(gòu)建成四個不同內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并設(shè)計而成四節(jié)微課。學(xué)生經(jīng)過這樣條理清晰的微課，感知本節(jié)課的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解重點知識內(nèi)容，以此清晰化地完成對這節(jié)知識內(nèi)容的了解，有效完成知識體系的構(gòu)建。同時，教師經(jīng)過合理化的知識體系系統(tǒng)的展示，脈絡(luò)清晰地引導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)，高效率地達成物理知識體系目標(biāo)，豐富學(xué)生綜合體驗過程，使學(xué)生清晰化地完成物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決重難點問題，提高物理知識系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以依托思維導(dǎo)圖，完成梳理知識點的目標(biāo)，有效地展示微課，以此形式不斷提高高中物理教學(xué)應(yīng)用微課的能力，有效展示微課應(yīng)用成果。

三、開發(fā)微課資源，增進物理實踐欲望

微課，作為現(xiàn)代化教學(xué)應(yīng)用技術(shù)，是時代的產(chǎn)物，也是教育教學(xué)發(fā)展前進有效應(yīng)用策略。因此，高中物理教學(xué)，教師應(yīng)注重開發(fā)多種微課資源，增進物理實踐欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過物理教學(xué)的微課，增進物理實驗欲望。物理作為一門實驗性很強的學(xué)科，物理實驗的實踐極為重要，教師可以將物理實驗，相切合融入到微課，實現(xiàn)多元化的發(fā)展應(yīng)用目標(biāo)。

如，實驗《感應(yīng)起電》時，教師就可以將實驗的過程，應(yīng)用微課，展示出來：短視頻中首先出現(xiàn)一根橡膠棒，而后是一個帶有金屬球的驗電器，當(dāng)將一個摩擦過的橡膠棒靠近驗電器的金屬球時，會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象呢？為什么會有這樣寶貴的現(xiàn)象發(fā)生呢？在橡膠棒不動的情況下，用手指將金屬球遮住，會出現(xiàn)什么樣的情況？為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？當(dāng)把手指移開時，又會發(fā)生怎樣的情況？學(xué)生經(jīng)過視頻課件的精致講解與演示，產(chǎn)生動手實踐的欲望，繼而積極進入到實驗的體驗中，經(jīng)過實驗實踐體驗過程，發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)問題，解決實驗現(xiàn)象差生的疑慮。并通過這樣的實驗過程，得知“當(dāng)一個物體帶電靠近導(dǎo)體時，也可使導(dǎo)體帶電”，同時受附近帶電體影響，使導(dǎo)體電荷重新分布的現(xiàn)象，被稱為靜電感應(yīng)。學(xué)生經(jīng)過這樣的實踐學(xué)習(xí)，了解靜電知識，高效率完成靜電知識的總結(jié)。以此使學(xué)生對物理實驗差生濃厚的興致，并借助實驗的體驗過程，提高實驗實踐能力，高效率達成物理實驗教學(xué)目標(biāo)，使實驗教學(xué)質(zhì)量提高的同時，教學(xué)效率隨之提高。呈現(xiàn)出高中物理運用微課，這種教學(xué)策略的有效性。

總結(jié)：

總之，微課，應(yīng)用于高中物理課堂，是現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展形式下的產(chǎn)物，也是高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提高的需要。教師作為教學(xué)的設(shè)計者與引導(dǎo)者，應(yīng)注重通過實踐教學(xué)應(yīng)用，從中挖掘出更為實用的教學(xué)應(yīng)用策略，幫助學(xué)生順利完成高中階段的物理學(xué)習(xí)過程，有效性實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高物理教學(xué)能力，呈現(xiàn)物理教學(xué)不斷發(fā)展的前景優(yōu)勢，達成探討微課應(yīng)用目標(biāo)。

參考文獻：

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