“少教多學(xué)”理念在初中課外文言文教學(xué)中的探究與運(yùn)用

【摘要】隨著課程改革的逐步推進(jìn)，少教多學(xué)的課改之風(fēng)吹進(jìn)了初中語文教學(xué)課堂，使得課堂面貌煥然一新，同時也真正將高效課堂落到實處。文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，課外文言文教學(xué)更是擴(kuò)展學(xué)生思維空間、提升學(xué)生語言理解能力的重要途徑。老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)以教師為主體、學(xué)生為配角的傳統(tǒng)教育模式，真正落實少教多學(xué)的教學(xué)模式，將自主學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生，將學(xué)習(xí)活動的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課外文言文學(xué)習(xí)中得以體驗，得以創(chuàng)新，得以自主發(fā)展，真正在最少的時間內(nèi)，讓教學(xué)獲得最大裨益，讓每位學(xué)生得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“少教多學(xué)”理念;初中課外文言文教學(xué);探究與運(yùn)用

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）31-101-03

【本文著錄格式】李劉浩.“少教多學(xué)”理念在初中課外文言文教學(xué)中的探究與運(yùn)用[J].課外語文，2021，20（31）：101-103.

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，少教多學(xué)教學(xué)理念更在初中語文文言文教學(xué)的田地中得到了推廣和運(yùn)用。在課外文言文教學(xué)中，老師運(yùn)用少教多學(xué)理念，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的主體性，讓他們自覺融入到文言文中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正實現(xiàn)學(xué)生思考問題深度和廣度的提升，讓他們學(xué)會積累，學(xué)會運(yùn)用，學(xué)會理解，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。

一、少教多學(xué)理念的內(nèi)涵及價值

老師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將少教多學(xué)理念運(yùn)用于初中課外文言文教學(xué)中，就是削弱老師的教學(xué)地位，突出學(xué)生的主體地位。少教就是減少灌輸式、機(jī)械式的教學(xué)，而多學(xué)就是在老師少教的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的一個知識點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行不斷的延伸和深入，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)W深、學(xué)透。這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法。這是課程改革背景下一種新的教育教學(xué)理念，有利于實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長。

在新課程改革的背景下，新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，少教多學(xué)理念與新課改教育教學(xué)理念有著異曲同工之處，在中國幾千年固定形成的教學(xué)模式中，都是老師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識的講授，學(xué)生被動地接受知識，然后進(jìn)行死記硬背。長期以來，學(xué)生們無法真正理解知識，出現(xiàn)了事倍功半的不良教學(xué)現(xiàn)狀。另外，老師機(jī)械地教，學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，同時與老師的關(guān)系也更加僵化，不利于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。將少教多學(xué)理念貫徹在教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以凸顯，讓學(xué)生真正變成積極地學(xué)、主動地學(xué)，當(dāng)學(xué)生以探究者、參與者的姿態(tài)融入教學(xué)過程中，而不再是被動地知識接受，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。老師變成了教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這對于提升學(xué)生的思維深度，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)具有重要意義。這是對應(yīng)試教育的一種轉(zhuǎn)變，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要途徑。

二、少教多學(xué)理念在初中課外文言文教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）優(yōu)化師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

將少教多學(xué)理念運(yùn)用于初中語文課外文言文教學(xué)中，老師應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體性價值，明確自己的教學(xué)角色，自己是課堂的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生努力的助推者，真正考慮學(xué)生的實際情況，對日常教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生對課外文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。文言文學(xué)習(xí)的過程本身就是枯燥乏味的過程，所以學(xué)生們對語文文言文存在著抵觸心理，更對課外文言文內(nèi)容存在著抗拒心理。所以落實少教多學(xué)理念，老師應(yīng)該學(xué)會轉(zhuǎn)變與學(xué)生的角色定位，凸顯學(xué)生的主體價值，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，運(yùn)用鼓勵手段，讓學(xué)生參與課外文言文課堂，擴(kuò)展思維，積極思考，真正讓學(xué)生的個性得以發(fā)展，在個性化學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到老師不再是高高在上的知識傳達(dá)者、知識灌輸者，而是自己學(xué)習(xí)的合作者。在這種和諧、互動的關(guān)系中，讓學(xué)生對課外文言文課堂充滿期待，通過老師與學(xué)生的互動和交流，真正讓學(xué)生在課堂上獲得更多思考的空間和發(fā)言的時間，促進(jìn)學(xué)生獲得更多的知識體驗、情感體驗，在這種融洽的教學(xué)環(huán)境中，真正取得事半功倍的理想教學(xué)效果。

比如，在九年級的課外文言文閱讀練習(xí)中，有一篇文章是《王冕僧寺夜讀》，為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)入課外文言文學(xué)習(xí)的興趣，老師可以以談話的形式導(dǎo)入這篇課外文言文：同學(xué)們，有這樣一篇絕妙好文，語言誠懇感人，自然流暢，言辭婉轉(zhuǎn)卻情理兼?zhèn)?。通過這樣趣味性的導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生對文言文內(nèi)容產(chǎn)生無限的興趣，促進(jìn)學(xué)生真正地融入本篇文言文的閱讀和剖析中。

另外，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在課堂上運(yùn)用鼓勵性的語言，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生初讀這篇課外文言文時，老師可以給學(xué)生提出一定的問題：選文第一段寫了王冕哪兩件事？并且表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？我們學(xué)過王冕的古詩嗎？你們對這個人有怎樣的了解？找出文章中出現(xiàn)的實詞、虛詞、古漢語句式。以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生的課外文言文閱讀更有目標(biāo)性、針對性，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮了自身的積極性，融入課外文言文的閱讀中;同時，老師也要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的思考進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，實現(xiàn)師生之間的問題互動、情感互動。通過老師的熱情積極引導(dǎo)，奠定課堂上的感情基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究知識，這樣老師的教學(xué)時間變少，學(xué)生學(xué)的機(jī)會更多，有助于真正增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)科成績。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，老師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該樹立新型教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的興趣，以興趣為驅(qū)動，讓課堂充滿活力。將少教多學(xué)教學(xué)理念運(yùn)用于課外文言文教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)新教法，讓學(xué)生體驗語言文字的美，感悟語言文字的無窮魅力，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生知識視野。

比如，在課外文言文教學(xué)中，老師可以通過一些新穎奇特的方法導(dǎo)入教學(xué)新課，既能夠通過精彩的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，同時又能夠讓學(xué)生感悟文章的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如，在《緹縈救父》這一篇課外文言文閱讀教學(xué)時，老師可以利用多媒體給學(xué)生展示一段小視頻，視頻的內(nèi)容為漢文帝四年中，淳于意的小女兒緹縈為了贖回父親的肉刑罪，大膽上書皇帝，自愿納身救父的感人故事。通過這一小視頻的觀看，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過這種直觀形象的教學(xué)形式，能夠真正讓學(xué)生理解這篇文言文閱讀的內(nèi)涵，了解文言文的大致內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究的主動性，有利于促進(jìn)學(xué)生積極探究，積極思考，深入挖掘;又如，在《河間游僧》這篇課外文言文的學(xué)習(xí)中，老師可以利用美術(shù)畫卷的形式給學(xué)生展示一張僧人的圖片，用繪畫藝術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，能夠增強(qiáng)學(xué)生美的體驗，既吸引學(xué)生的注意力，同時還能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文言文的探究過程中，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，感受文言文的思想，感悟體會文言文的故事情節(jié)，捋清文言文的人物角色。老師可以通過利用多媒體放錄音，讓學(xué)生聽錄音的形式，也可以讓學(xué)生齊讀。以《老馬識途》這篇較短的課外文言文教學(xué)為例，老師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行齊讀，感受里面所涉及的人物角色，體會文言文的大致內(nèi)容，一邊朗讀，一邊思考，體會這一故事與如今的哪個成語有關(guān)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又能夠真正增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓他們?nèi)硇娜谌胛难晕膶W(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）重視任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在初中課外文言文教學(xué)中貫徹少教多學(xué)理念，老師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，重視任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用，以任務(wù)為驅(qū)動，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體價值，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索。首先，老師要科學(xué)地設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題積極思考，既能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向性、針對性，同時也能夠真正讓學(xué)生找到文言文所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)，既有助于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，更加省力，同時還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

以《吳王欲伐荊》這篇文言文的教學(xué)為例，老師可以聯(lián)系上下文，并且從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，提出幾個問題：少孺子“懷丸操彈，有余后圓六占其衣，如是者三彈”他這樣做的目的是什么？文章中所涉及的勸誡方法好處在哪里？根據(jù)對文章故事的了解，概括出一個成語。這個故事告訴我們哪些道理？翻譯下列句子：子來，何苦沾衣如此;此三者皆務(wù)欲得其前，利而不顧其后之有患也。以這幾個問題為任務(wù)驅(qū)動學(xué)生們對相關(guān)的字詞、重點(diǎn)句子進(jìn)行深入的剖析與感悟，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們深刻理解本篇課外文言文中的每一個詞，每一句話，既發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自主解決問題、分析問題，同時，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，老師也應(yīng)該給予及時的指導(dǎo)和解答，讓學(xué)生真正地將古代文學(xué)摸清吃透。

小組合作學(xué)習(xí)在凸顯學(xué)生主體價值、培養(yǎng)學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法中發(fā)揮著重要作用，運(yùn)用少教多學(xué)教學(xué)理念，老師應(yīng)該以探究性活動為任務(wù)，助力學(xué)生展開小組合作，讓學(xué)生真正凸顯自己學(xué)習(xí)的價值，以小組合作的形式展開問題的探究和合作學(xué)習(xí)，讓他們針對文言文內(nèi)容各抒己見，陳述方法，真正求同存異，尊重他人，既能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取得最好的成效，又有助于讓學(xué)生碰撞出不同的思維火花。在優(yōu)勢互補(bǔ)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不再被動地接受知識，而真正成為知識的探究者和研究者。以《趙襄主學(xué)御》這一篇文言文的學(xué)習(xí)為例，老師可以給學(xué)生提出一個探究性的問題，趙襄王落后的原因是什么？你贊成王子期的看法嗎？以探究性問題為驅(qū)動，讓學(xué)生對本篇課外文言文進(jìn)行閱讀翻譯和中心思想的總結(jié)，學(xué)生通過小組合作，集中探討，既實現(xiàn)思維的有效發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)知課外文言文的整體內(nèi)容和中心思想，同時又有助于加深學(xué)生的知識理解，凸顯學(xué)生的主體價值，讓他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力、概括能力、遷移能力得到提升和發(fā)展。

（四）注重方法講授，促進(jìn)知識遷移

將“少教多學(xué)”理念運(yùn)用于課外文言文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，教給學(xué)生切實可用的文言文學(xué)習(xí)方法，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法，積極運(yùn)用，深入文章與古人對話。首先，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀全文，了解文言文的概況。俗話說，書讀百遍，其義自見。老師在課外文言文教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時掃清字詞障礙、學(xué)會斷清句子節(jié)奏、按照標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行朗讀，對于里面不懂的字與詞進(jìn)行勾畫，再次查閱，最后進(jìn)行積累;另外，在通讀的基礎(chǔ)上，梳理文章段落大意，讀清文章的含義，理解作者的寫作意圖，以正確地把握文章的整體內(nèi)容，理解每一句的內(nèi)涵，掌握文章的實詞、虛詞，將直譯與意譯相結(jié)合，掌握詞類活用、一詞多義等等特殊現(xiàn)象，聯(lián)系上下文，讀懂文章，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實的方法為指導(dǎo)，提升學(xué)生的課外閱讀能力。

（五）優(yōu)化閱讀練習(xí)，擴(kuò)寬知識視野

實踐才能夠出真知，將少教多學(xué)理念運(yùn)用于初中語文課外文言文教學(xué)中，老師應(yīng)該優(yōu)化課外文言文練習(xí)，讓學(xué)生不斷閱讀，不斷練習(xí)，真正掌握閱讀方法，積極地進(jìn)行知識的遷移，在不斷地練習(xí)中分析、總結(jié)，讓學(xué)生樂于學(xué)、會學(xué)。老師應(yīng)該避免題海戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，實施科學(xué)的課外練習(xí)，講究課內(nèi)與課外的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用，深化學(xué)生知識理解，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力、知識總結(jié)能力。另外，從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)置分層次的練習(xí)，讓每位學(xué)生在完成練習(xí)時，都能夠獲取自信心，收獲自豪感，提升學(xué)習(xí)的積極性。在完成閱讀任務(wù)時，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓他們將對文言文的探究閱讀和學(xué)習(xí)作為一種自覺行為，真正讓每個學(xué)生讀懂每一篇文章，對課外閱讀充滿信心，對課外文言文充滿熱情，不但知識視野得以開闊，還能夠真正使得學(xué)生的思維空間得到延伸和發(fā)展。

三、結(jié)語

立足于課外文言文閱讀教學(xué)，老師應(yīng)該樹立全新的教學(xué)理念，將少教多學(xué)理念運(yùn)用其中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們以積極探究者的姿態(tài)融入課外文言文學(xué)習(xí)中，真正讓他們得法于課內(nèi)，擴(kuò)展于課外，讓他們以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)探究文言文問題，擴(kuò)展語言能力，對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生無限的興趣，從而打破文言文教學(xué)的窘境，踏上光明大道。

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作者簡介：李劉浩，女，1976年生，遼寧阜新人，本科，中教一級，研究方向為“少教多學(xué)”理念在初中課外文言文教學(xué)中的探究與運(yùn)用。