統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材民間故事復(fù)述策略探析

【摘要】統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書五年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是民間故事，這一單元圍繞語(yǔ)文要素，提出了相應(yīng)的復(fù)述要求。本文圍繞以“講述”“想象”“思辨”為核心的策略，嘗試從民間故事的文體特點(diǎn)出發(fā)，依托課后練習(xí)題，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)研究，探尋在教學(xué)中開展復(fù)述的教學(xué)策略，以期將復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】民間故事;復(fù)述;策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）31-073-03

【本文著錄格式】潘俐.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材民間故事復(fù)述策略探析——以五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例[J].課外語(yǔ)文，2021，20（31）：73-75.

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第二、第三學(xué)段都對(duì)“復(fù)述課文”提出了具體的要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言……”“閱讀敘事性作品，了解故事梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)……”這些學(xué)段目標(biāo)的“復(fù)述”都旨在訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。

“復(fù)述”這一語(yǔ)文要素在各個(gè)年段的目標(biāo)要求，呈現(xiàn)了由易到難、螺旋上升的特點(diǎn)，舉例來(lái)說(shuō)，二年級(jí)是學(xué)生借助圖畫、圖表、提示詞等來(lái)講述故事，三年級(jí)要求學(xué)生能夠詳細(xì)講述故事情節(jié)，四年級(jí)則是學(xué)生會(huì)將長(zhǎng)故事說(shuō)短，五年級(jí)要求學(xué)生能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，對(duì)學(xué)生的要求是隨年級(jí)遞增，其間，學(xué)生的復(fù)述能力也是循序漸進(jìn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生在逐級(jí)遞進(jìn)的實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)方法，從而形成較強(qiáng)的復(fù)述能力。

民間故事是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材第三單元課文的主題，民間故事因其獨(dú)特的文體特點(diǎn)，一直深受兒童喜愛。開篇的單元語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”“提取主要信息，縮寫故事”。如何有效開展復(fù)述教學(xué)，提高學(xué)生的復(fù)述能力？筆者嘗試從民間故事的文體特點(diǎn)出發(fā)，依托課后練習(xí)題，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)研究，探尋、梳理出相關(guān)教學(xué)策略。

一、以講述為核心的策略

民間故事教學(xué)，不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)就是口述故事、復(fù)述故事了?？v覽部編版教材，不同年級(jí)呈現(xiàn)出各不相同的側(cè)重點(diǎn)，一到三年級(jí)重在詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)重在簡(jiǎn)要復(fù)述，到了五、六年級(jí)則要追求創(chuàng)造性復(fù)述。教學(xué)中要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，凸顯學(xué)段特點(diǎn)，從“講述有序”到“講述有法”直至“講述有趣”。

策略1——把握結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，將故事講有序

要想講好故事，關(guān)鍵是理清故事脈絡(luò)。啟發(fā)學(xué)生梳理故事情節(jié)，明晰故事發(fā)生的前因后果，有效指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生利用文本的敘事結(jié)構(gòu)，把故事情節(jié)前后關(guān)聯(lián)起來(lái)，使復(fù)述故事變得有法可依。這一切可通過(guò)畫表格、示意圖、課文插圖或列小標(biāo)題來(lái)理清故事的敘事結(jié)構(gòu)，從而更好地幫助學(xué)生來(lái)復(fù)述故事。

很多時(shí)候，故事的敘事結(jié)構(gòu)都有一條清晰的主線，是由一連串關(guān)鍵詞串成的，只要緊扣這些關(guān)鍵詞，就能厘清故事脈絡(luò)，有條理地復(fù)述出整個(gè)故事。如《獵人海力布》這一課，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住故事的敘事線索，帶領(lǐng)學(xué)生梳理出獵人海力布的主要事件，從而根據(jù)小標(biāo)題來(lái)復(fù)述：救白蛇——得寶石——知災(zāi)難——救鄉(xiāng)親——變石頭。這樣羅列小標(biāo)題就好比提煉出了故事的一條主線，把握了復(fù)述故事的主干，學(xué)生更加容易地復(fù)述故事內(nèi)容。

策略2——運(yùn)用增刪改縮，把故事講有法

從實(shí)際教學(xué)中看，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在復(fù)述故事時(shí)往往不知道哪些內(nèi)容需要保留，哪些內(nèi)容可以去掉，抓不住重點(diǎn)。其實(shí)，講故事就是要會(huì)選擇最精彩的部分——故事的高潮來(lái)詳細(xì)復(fù)述，這也是最能打動(dòng)聽眾的地方。復(fù)述課文要求學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行信息的提取、整合與記憶，對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力有一定的要求，因而學(xué)生會(huì)感到有難度。如何才能準(zhǔn)確地提取文本信息，讓學(xué)生做到有法可依？

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際的主題就是“講民間故事”，在這一部分的內(nèi)容中，書上總結(jié)了兩點(diǎn)方法：“可以豐富故事里的細(xì)節(jié)，適當(dāng)添加人物對(duì)話，如，織女和牛郎第一次見面時(shí)會(huì)說(shuō)些什么。細(xì)致描繪人物形象，如，織女穿的紗衣是什么樣的?！苯虒W(xué)到此處，教師可引導(dǎo)學(xué)生像這樣根據(jù)表達(dá)的需要，加入想象，把內(nèi)容說(shuō)具體，便是復(fù)述的一種方法，概括為“增”字訣。同樣的，復(fù)述可以語(yǔ)言簡(jiǎn)潔卻不改變故事的原意，這就是運(yùn)用了刪減的方法，意為“刪”字訣。教科書上羅列的方法之二為：“還可以模仿人物的動(dòng)作和表情，讓聽眾有身臨其境的感覺，如，模仿織女被王母娘娘帶走時(shí)的情形?！边@就為復(fù)述提供了一種導(dǎo)向，復(fù)述時(shí)也可以改一改，轉(zhuǎn)變講述人的口吻，聽的人也能明白你的意思，這就是“改”字訣。在習(xí)作部分，編者其實(shí)也在傳遞著復(fù)述的一種方法——“縮”字訣：把長(zhǎng)句縮為短句，把幾句話合并成一句話，或者用自己的話把故事中具體情節(jié)說(shuō)得更簡(jiǎn)潔。

策略3——抓住神奇情節(jié)，把故事講有趣

在指導(dǎo)學(xué)生將故事講有序、講有法之后就是要教學(xué)生如何把故事講生動(dòng)、形象了。故事吸引人緣于情節(jié)的沖突，有了沖突才會(huì)讓故事情節(jié)變得跌宕起伏，扣人心弦。民間故事之所以能口耳相傳、歷久彌新，靠的是其中神奇的想象和美好的情感?？梢?，要講好民間故事和神話，就要抓住其中的神奇之處來(lái)打動(dòng)聽眾。例如《牛郎織女》一課，老牛能未卜先知，兩次開口說(shuō)話，都能有效地推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

要想把故事講有趣，口頭功夫不可少。首先，是模仿人物的說(shuō)話語(yǔ)氣，講述人要有一定的代入感，設(shè)身處地地把自己當(dāng)成故事中的人物，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的控制和調(diào)節(jié)，區(qū)分不同人物性格特征所呈現(xiàn)出來(lái)的不同說(shuō)話風(fēng)格。其次，就是要模擬人物的神態(tài)，根據(jù)情節(jié)變換相應(yīng)的人物表情，這些富有畫面感的演說(shuō)不僅使故事中的人物鮮活，而且還能帶動(dòng)聽眾進(jìn)入故事情境，變得生趣盎然。

二、以想象為核心的策略

民間故事口耳相傳，從生活出發(fā)，用充滿想象的語(yǔ)言講述神奇的故事，這些故事中蘊(yùn)藏著許多神化而夸張、跌宕起伏的情節(jié)。抓住這一點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從故事描繪的景象、個(gè)性鮮明的人物、離奇曲折的情節(jié)中，感受民間故事帶來(lái)的奇妙想象空間。

策略1——閱讀留白，想象神奇的景象

民間故事是具有強(qiáng)大生命力的文學(xué)作品，留有許多空白點(diǎn)，勞動(dòng)人民在口耳相傳中通過(guò)自己的想象豐富著故事情節(jié)、豐滿著人物的形象，這些故事同樣也給兒童留下了足夠的想象空間。如《牛郎織女》中最吸引人的情節(jié)是織女被王母娘娘抓走的部分。在王母娘娘“狠狠一推”的同時(shí)，還會(huì)說(shuō)些什么呢？織女又會(huì)怎么喊呢？讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，這樣的想象是十分有意思的。正是故事里的這些“留白”，成了提高學(xué)生復(fù)述能力的訓(xùn)練點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)。這既是對(duì)故事情節(jié)的具體化，同時(shí)又是一種言語(yǔ)創(chuàng)造性實(shí)踐，學(xué)生在想象中儲(chǔ)備個(gè)性化的語(yǔ)言，為創(chuàng)造性復(fù)述做好鋪墊。

策略2——導(dǎo)練于寫，想象鮮明的人物

可以看到，民間故事中的人物具有神化色彩，結(jié)合教材中想象寫話的思考題，幫助學(xué)生深入地感知人物形象。如課文《獵人海力布》書后最后一道題，讓學(xué)生來(lái)講述“海力布石頭”的由來(lái)，在學(xué)生想象寫話的過(guò)程中加深對(duì)獵人海力布人物形象的認(rèn)知。又如結(jié)合《語(yǔ)文園地3》中的一道題，上課時(shí)可以讓學(xué)生來(lái)想象牛郎和織女第一次見面時(shí)的情景，他們之間會(huì)說(shuō)些什么，讓學(xué)生根據(jù)故事情境來(lái)想象，對(duì)話要符合當(dāng)時(shí)的情景與人物。課文略寫了牛郎和織女的見面場(chǎng)景，這就為學(xué)生提供了發(fā)揮想象與自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合生活實(shí)際，補(bǔ)白人物當(dāng)時(shí)的對(duì)話，就能使復(fù)述從文本語(yǔ)言生發(fā)到個(gè)性創(chuàng)造。

策略3——?jiǎng)?chuàng)編講述，想象曲折的情節(jié)

人們之所以愛聽、愛講民間故事傳說(shuō)，除了情節(jié)曲折生動(dòng)之外，還有著其他的奧妙之處，例如常常在故事中制造多處懸念，埋下許多伏筆，就如《牛郎織女》中具有神性的老牛臨終前的囑托、老牛為何預(yù)言牛郎能遇見織女等等。往往民間故事和神話具有模式化的敘事結(jié)構(gòu)，在遵循敘事規(guī)律的基礎(chǔ)上，可鼓勵(lì)學(xué)生不受句式和章法的限制進(jìn)行創(chuàng)編想象，這樣學(xué)生更加能放飛想象的翅膀。例如課文《獵人海力布》可以讓學(xué)生試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻來(lái)說(shuō)一說(shuō)海力布勸老百姓搬家的情景。這樣的創(chuàng)編，讓復(fù)述變得更好玩，更有創(chuàng)意。

三、以思辨為核心的策略

進(jìn)入高年段，教材對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的提升更是指向了創(chuàng)造性復(fù)述，創(chuàng)造性復(fù)述要求基于故事內(nèi)容，能合理地融入自己想象的畫面。這樣的復(fù)述，在某種程度上是發(fā)展學(xué)生多元化思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要言語(yǔ)訓(xùn)練方式，不僅能使學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。創(chuàng)造性復(fù)述比較靈活，但難就在于保證故事合理性的基礎(chǔ)上，在故事的什么地方展開創(chuàng)造，才能讓講故事更加有新鮮感。

策略1——學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述，讓思維走向辯證

民間故事多是老百姓通過(guò)口耳相傳下來(lái)，多使用第三人稱。如果將復(fù)述變?yōu)檗D(zhuǎn)述，即變一變?nèi)朔Q復(fù)述，不失為增強(qiáng)復(fù)述趣味性的好方法。轉(zhuǎn)述，就是讓學(xué)生想象自己成為故事中的人物，圍繞人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理等，用自己的語(yǔ)言配上動(dòng)作和表情講演，這樣講故事就繪聲繪色了。例如教學(xué)《獵人海力布》可以設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生來(lái)扮演海力布，勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家，當(dāng)然人物身份的選擇還可以是老人或村主任，講述者語(yǔ)氣符合人物的身份，配上表情、動(dòng)作來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，既訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)述的言語(yǔ)實(shí)踐，又使學(xué)生對(duì)前文內(nèi)容的概括與表述有了一次鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維不僅得到轉(zhuǎn)換，還使復(fù)述變得有味道。

策略2——續(xù)編故事，讓思維走向深刻

有的故事結(jié)局言有盡而意無(wú)窮，結(jié)尾的“留白”給聽眾留下遐想的空間，這就為創(chuàng)造性復(fù)述提供了更多渠道。如延續(xù)課文，獵人海力布變成石頭后會(huì)發(fā)生什么，接著往下續(xù)編故事，不僅能發(fā)展學(xué)生的想象思維能力，還能滿足聽眾一探到底的好奇心。此外，由于民間故事具有歷史和文化的傳承性，教師還可以啟發(fā)學(xué)生的思考指向故事所包含的文化內(nèi)涵。例如《牛郎織女》一課，課上可以適時(shí)結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——七夕節(jié)，學(xué)習(xí)相關(guān)的古詩(shī)，秦觀的《鵲橋仙》、杜牧的《秋夕》、林杰的《乞巧》等，拓展中華詩(shī)詞文化，這樣學(xué)生的思維更加向縱深發(fā)展。

策略3——群文閱讀，讓思維多元發(fā)散

教學(xué)中，可以有選擇性地將一組民間故事進(jìn)行組合對(duì)比教學(xué)，拓展學(xué)生對(duì)民間故事閱讀的深度和廣度，“群文閱讀”不失為一種很好的方式。聯(lián)系教科書上本單元的《口語(yǔ)交際：講民間故事》和《快樂讀書吧》，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀中外民間故事的世界。如學(xué)習(xí)完《牛郎織女》，教師可以推薦學(xué)生課后閱讀《中國(guó)民間故事》，了解更多我國(guó)民間文化;當(dāng)然，教材的容量是有限的，書上選取的都是發(fā)生在我國(guó)的民間故事，放眼看看世界，還有《外國(guó)民間故事》《阿里巴巴和四十大盜》等等許多有意思的外國(guó)故事，接觸不同地域文化，學(xué)生的思維也更加多元化。這時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂上習(xí)得的方法，通過(guò)開展故事會(huì)的形式來(lái)復(fù)述，激發(fā)學(xué)生講故事的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維向多元化發(fā)散。

總而言之，學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)是需要一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，滲透這些復(fù)述策略，層層推進(jìn)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)民間故事的教學(xué)，教師應(yīng)抓住一切復(fù)述機(jī)會(huì)扎實(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐級(jí)遞進(jìn)，逐漸內(nèi)化，不斷提高復(fù)述能力。

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作者簡(jiǎn)介：潘俐，女，瑤族，1987年生，廣西南寧人，研究生，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。