構(gòu)建“以人為本”的現(xiàn)代語文課堂

【摘要】語文學科作為培養(yǎng)學生綜合能力的基礎(chǔ)學科，構(gòu)建以人為本的現(xiàn)代語文課堂既能順應(yīng)時代的發(fā)展，也能更好地發(fā)揮出語文自身的豐富特性。在語文學科中落實以人為本，需要從氛圍的創(chuàng)設(shè)、教學方法上的創(chuàng)新、教學內(nèi)容上的選擇和教學評價上的改革入手，以期推動學生更好地全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】以人為本;教育理念;語文課堂

【中圖分類號】G643? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）31-056-02

【本文著錄格式】蘇亞蕾.構(gòu)建“以人為本”的現(xiàn)代語文課堂[J].課外語文，2021，20（31）：56-57.

人是教育永恒的主題。依靠人、為了人的“以人為本”的教育理念已然成為教育追求的終極目標。構(gòu)建以人為本的現(xiàn)代語文課堂是實現(xiàn)人文價值的有效途徑，是教育變革的必行之路，也是貫徹落實國家相關(guān)政策意見的關(guān)鍵一步。

一、語文課堂中的“以人為本”

自“以人為本”被黨中央十六屆三中全會提出以來，關(guān)于“以人為本”的探討就從未間斷。學者們各抒己見，結(jié)合自身的知識經(jīng)驗闡述了自己對“以人為本”內(nèi)涵的界定。無論是哪種界說都不約而同地顯示出學者們對“以人為本”思想的認同?！耙匀藶楸尽币讶怀蔀檫m應(yīng)時代潮流的需要，逐漸代替了傳統(tǒng)語文課堂“以知識為本”的教育理念，成了現(xiàn)代語文課堂的核心理念。

“以人為本”中的“人”是個廣闊的概念，它應(yīng)該包括課堂中的所有人。不僅包含語文教師，包含課堂中的學生，也應(yīng)該包含那些應(yīng)邀參與學生語文課堂中的人（如學生家長）。過去的語文課堂以“教學內(nèi)容”為中心，忽視了人的情感體驗，滿堂灌輸式的語文教學不僅是對學生的折磨，也使教師成了機械的教學機器，使除師生外的其他參與者倍感枯燥與乏味。把“以人為本”中的“人”等同于學生即“以學生為本”，造成了教師地位的不斷弱化，教師被打、教師不愿積極投身教育事業(yè)等現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)正是由于人們對“以人為本”的錯誤解讀和狹隘理解造成的。因此，語文課堂應(yīng)以所有參與者為本。學生人數(shù)眾多，各方面發(fā)展不成熟，理應(yīng)得到更多的照顧，可以“以學生為主”但絕不可“唯學生是本”。只有這樣，我們的語文課堂才能真正大放異彩。

語文課堂中 “以人為本”的“本”應(yīng)該包含兩層含義，一個是“為了誰”，另一個是“依靠誰”?！盀榱苏l”強調(diào)以實現(xiàn)課堂參與者的根本利益和全體參與者的全面發(fā)展為根本的出發(fā)點。學生、教師等其他課堂參與者都應(yīng)該在語文課堂中有所收獲，實現(xiàn)“人人相長”。這是對終身教育和全民教育理念的切實響應(yīng)，因此現(xiàn)代語文課堂應(yīng)該以學生的全面發(fā)展與進步為主，以促進全體課堂參與者的發(fā)展為本?！耙揽空l”即承認并尊重課堂的參與者是推動學校、社會甚至世界發(fā)展的根本動力。無論是依靠學生還是依靠教師抑或是依靠其他的人，都是在依靠祖國當下和未來的希望，他們都能夠創(chuàng)造美好的未來。

二、構(gòu)建以人為本的現(xiàn)代語文課堂

（一）創(chuàng)設(shè)和諧學習氛圍

現(xiàn)代語文課堂中一個良好的學習氛圍是落實“以人為本”的基礎(chǔ)保障。創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍可以從以下方面入手。第一，構(gòu)建平等人際環(huán)境。所有參與課堂當中的人都應(yīng)該享有同等的地位，值得被同等地對待和關(guān)愛。人人都可以在現(xiàn)代化的語文課堂中發(fā)表自己的觀點看法，暢所欲言，以實現(xiàn)思想的交流與碰撞，實現(xiàn)共同的發(fā)展與進步。第二，建構(gòu)恰當組織形式。傳統(tǒng)插秧式的課桌排放已然不能適應(yīng)新式的語文教學，各個學校都應(yīng)該根據(jù)自身的實際情況（如學生人數(shù)、教師教學水平、硬件設(shè)施配置情況等）合理進行安排以建構(gòu)恰當?shù)姆蠈W校實際的班級組織形式。杜郎口中學就很好地創(chuàng)新了符合該校的組織形式，他們采取單元對桌的課桌排放方式，將學生編排入組，以小組合作的方式讓學生進行探討學習，這種恰當?shù)姆蠈嶋H的班級組織形式很好地確保了每一個學生平等的班級地位，也方便了學生的溝通與交流。杜郎口中學以其成功地落實了“以人為本”的教學實踐帶給了我們新的思考，提供給我們創(chuàng)新教學組織形式的新思路，值得所有的學校進行反思和借鑒。

（二）創(chuàng)新新式教學方法

新課改新高考的背景之下，很多學校為響應(yīng)政策精神參與到教學方法改革的浪潮之中。越來越多的人深刻地認識到傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式是對學生個性的壓抑，不符合“以人為本”的教學主張?；谶@點認識，筆者認為想要切實落實“以人為本”必須創(chuàng)新教學方法。

創(chuàng)新教學方法需要考慮以下幾點：首先，創(chuàng)新新式教學方法必須要根據(jù)學校、教師和學生的實際情況來進行安排，這樣才能將教學的效果發(fā)揮到最大。杜郎口中學采取的三三六教學模式一度吸引來很多的學校競相模仿，但并不是所有借鑒杜郎口中學教學模式的學校都取得了一定的成效，有的學校甚至因為照搬照抄給學生帶來了更大的學習壓力，不利于學生的發(fā)展進步。成功的教學方法值得借鑒但它不是模型，硬搬照抄不利于“以人為本”的落實。第二，創(chuàng)新新式教學方法必須緊跟課標要求。自2017新課程標準頒布之后，出現(xiàn)了很多創(chuàng)新式教學方法，如任務(wù)型教學法、“以學定教”等。這些教學方法之所以會得到廣大的學者專家的認可，正是因為它們緊扣課標要求。課程標準作為指導教育教學工作的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)了國家培養(yǎng)人才的意志和要求。因此，無論是何種教學方法的創(chuàng)生都離不開對課標的深入分析與解讀。

（三）選擇合適學習內(nèi)容

新課程改革背景之下，我們強調(diào)“以學定考”和“以學定教”，即一切圍繞學生的學習展開，因此學生學習內(nèi)容的選擇顯得至關(guān)重要。學習內(nèi)容的選擇必須站在新時代的背景之下展開。過去沿用的教科書中很多陳舊的知識觀念等供學生學習的內(nèi)容理應(yīng)被淘汰，新信息時代帶來的適宜的學習內(nèi)容應(yīng)該被加進學生的學習內(nèi)容中去。只有這樣，學生才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展而不至于被社會變革的浪潮淘汰。第二，學習內(nèi)容的選擇必須體現(xiàn)“以人為本”。只有那些符合學生興趣、與學生現(xiàn)實生活密切相關(guān)和有利于學生發(fā)展進步的學習內(nèi)容才是我們應(yīng)該選擇的內(nèi)容，只有這樣學生才會愿意更加積極主動地投入課堂當中，才能從現(xiàn)代語文課堂當中得到更多的收獲。

（四）改革傳統(tǒng)教學評價

教學評價作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，它起著診斷教學效果、調(diào)節(jié)教學活動等重要作用。過去輕過程重結(jié)果的教學評價制約著素質(zhì)教育的實施，制約著學生的發(fā)展創(chuàng)造，是對學生情感、態(tài)度、體驗等的忽視，是對“人”的忽視。

新式的教學評價理應(yīng)是豐富立體的。第一，評價的主體不該僅僅限于教師評價學生，也可以是學生之間的互評，家長對學生的評價，學生對自己的評價，甚至可以是學生對教師和家長的評價，只有評價主體的立體化才能使得人人得到關(guān)注、人人得到進步。第二 ，評價的內(nèi)容也應(yīng)該廣泛，我們不僅要關(guān)注學習的結(jié)果，也要關(guān)注學習的過程，關(guān)注學生和教師等其他課堂參與者的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)和思維特征等。只有評價內(nèi)容不狹隘，學生才能更全面地認識自己從而實現(xiàn)多維度發(fā)展。第三，評價的方式方法也應(yīng)該是豐富立體的。除了過去我們常用的口頭評價法，我們也應(yīng)采取書面評價、運用多媒體技術(shù)進行評價等方式，評價的范圍既要有個人通過反思日記進行的自我評價，也要有兩者間的評價，甚至是小組間、全班間的評價。豐富的評價方式能夠最大限度地調(diào)動學生的積極性，真正實現(xiàn)“以人為本”。

總之，“以人為本”不是意識形態(tài)的事情，它必須要切實地落實到實踐當中去才能真正地發(fā)揮它的作用。構(gòu)建“以人為本”的現(xiàn)代語文課堂是新時代教育的重要使命，也是推動師生發(fā)展進步的重要途徑。我們應(yīng)該不斷地探索“以人為本”的教育理念與現(xiàn)實語文教學充分融合的具體辦法，不斷開創(chuàng)現(xiàn)代化語文教育的美好未來。

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作者簡介：蘇亞蕾，女，1996年生，安徽安慶人，碩士研究生在讀，研究方向為課程與教學論（語文）。