小學語文課堂情感教學提高實效性的策略研究

梁達仁

【摘要】小學語文課堂教學過程中實施情感教育，以情感朗讀動人、以情感記憶提高課堂教學具有可操作性可反饋的課堂實施模式，以課文感情教育貫穿整個課文學習的教學過程，在實際教學過程中，完成學習目標，提高學生能力。本文針對小學語文課堂中情感教育與提高課堂教學實效性進行一些初步探討，分三個方面闡述提高小學語文課堂教學過程中情感教學模式存在的問題及解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文課堂;情感教育;實效性;策略

情感教育屬于教育過程，它主要根據(jù)在教師與學生學習過程中，通過自身的情感引導學生個性主動發(fā)現(xiàn)情感，促使學生對課文在到情景交融的理想的學習部分。情感教育是在以小學語文課程教學的目標指導下，根據(jù)教學內(nèi)容而設計可行可檢測的教學設計。下面筆者就幾個方面對于教師如何實施情感教育來提高小學語文實效性方面進行探討。

一、情感教育高效實施中存在的問題

（一）學校層面問題

事實上，情感教育在許多小學內(nèi)并沒有得到足夠重視。

1.情感教育比較難以掌握，難度較大。許多教師重“學生”輕測驗分數(shù)、輕情感教育教研，這種重“分”輕“研”的思想比較突出，師生輕視情感教育教研也有一定普遍性。

2.小學情感教育教研課教學研究方面薄弱，許多教師缺乏足夠的教研指導。校內(nèi)缺乏讓教師們培訓提高的機會，教師不像其它教研活動中容易接受知識引導及培訓，致使小學語文情感教育教研活動很難得到正常開展。情感教育教研資料相對缺乏，許多教師主要通過自己上網(wǎng)或者從書本上收集資料，教學方法也更多依靠教師“盲人過河”的方式探討情況。

（二）教師層面情況

1.在小學語文課堂教學中，教師主導作用決定如何實施情感教育。教者的“情感教育”與語文教育教學目標始終是相互作用的矛盾，也是相互相成的方面。情感教育應用于小學語文課堂是偏重于綜合性教學手段，運用的情感體驗較多，而且過程比較復雜，對于一般學生來說抽象性程度比較高。

2.另一方面，教師對情感教育要求教者時刻注意學生的情緒變化與及相應學習程度進度太隨意、沒有具體化的操作原則。小學語文課堂上運用情感教育課要“貼近學生情感、貼近生活元素”，必須做到學生情感體現(xiàn)理論聯(lián)系小學語文學習知識需要與及能力發(fā)展的實際情況。語文課堂上的信息變化太快，要根據(jù)學生的需要收集學生非常關(guān)心的資料，如果語文課堂教學過程缺乏一些學生關(guān)心的資料收集和學生情感體現(xiàn)的資料，必然造成為情感而情感，與情感教育中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展是背道而馳的。

3.情感教學需要藝術(shù)。語文也不缺乏藝術(shù)，語文教學需要情感藝術(shù)，是一門創(chuàng)新的藝術(shù)。語文課堂上情感教學須按照教育教學規(guī)律和學生身心特點進行教學。這要求教師是理性的，因為他是一名語文教師;也要求教師是感性的，因為他是一名情感教師。所以，語文課堂上情感教學不僅要求教師有淵博的情感理論知識，深厚的語文教學技能，還要善于把自己的情緒、情商運用于課堂上，把自己所掌握的語文知識更加有效地傳授給學生。但是，由于學校的硬軟件限制，加上一些教師情感教學的模式一直沿用固有的傳統(tǒng)教學模式，采取新瓶裝舊酒的教學方法，始終堅持以自我價值為中心，忽視學生也是情感的重要組成部分，也忽視學生的學習主體地位，情感教學模式?jīng)]有辦法實施發(fā)展。這是小學語文課堂上實施情感教育效果欠佳的關(guān)鍵原因。

（三）學生層面問題

部分學生認為，語文情感課的趣味性非常高，很喜歡上。教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，教師所教授的知識也非常簡單，課后作業(yè)也容易完成，可是課本上的知識就是不太明白，還是覺得像以前那樣實實在在地上課比較好。這好比網(wǎng)絡上一句話“熱熱鬧鬧一節(jié)課，回到家啥都不懂”。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，學生眼中的“不靠譜”也導致學生對語文情感課不太熱衷。

二、情感教育高效實施的策略

小學語文教學的實效性是指小學按照小學語文學科教育目標和教育內(nèi)容的要求，結(jié)合小學生的心理特征和思想行為特點，對小學生進行基于語文學科相關(guān)的教育活動，其活動的結(jié)果（即思維能力、推理能力、邏輯能力、判斷能力、空間能力等）所達到的真實有效的程度。

（一）建構(gòu)學習小組

在小學語文課堂教學中，教師“良性”情感包括積極的教學情緒、陽光的向上情感?！傲夹浴鼻楦袑嵤┱n堂教學好處如下：

1.“良性”情感有利于增進教師與學生之間融洽學習關(guān)系。

2.有利于教師改善小學語文課堂教學氛圍。

3.有利于教師“放手”進行探究型課堂教學手段從而提高教學質(zhì)量。

4.有利于陶冶學生高尚的情操、促進身心健康。

在小組合作模式下，對于學生來說，小組中積極向上良好的學習情感，可以讓學生對于課堂教學有一個正面的認識，不但可以寓快樂其中，而且提高小組的凝聚力，促進小組成員共同進步、共同發(fā)展。在小組當中感受的成功感和失敗感是其它教學模式?jīng)]有情感教育模式來得深刻，在不自覺當中同學關(guān)系、師生關(guān)系處于良性競爭關(guān)系、合作關(guān)系，更加主要的是培養(yǎng)學生積極向上的處事態(tài)度。在小學語文課堂教學中，重視教師與學生共同發(fā)展的情感教育，將情感教育貫穿于小學語文教學各個方面，以“情”促進步，以“情”提高教學質(zhì)量。

（二）采用多種方法，激發(fā)興趣

學習任何事物，必須對之有興趣。沒有興趣就根本學不進去，更不用說怎樣學好。學語文也是如此，尤其是在青少年時期。小學語文是必修課，學生必須學習語文，而且要學好語文。如果學生對語文一點也不感興趣，那就不可能掌握這門工具學科。興趣在學生的學習動機中起著十分重要的作用，它能激發(fā)學生的學習積極性、主動性和刻苦鉆研的精神，使學生的天賦得到充分發(fā)揮。在小學語文教學過程中，教師通過情感教學培養(yǎng)學生的興趣，真正體現(xiàn)出“任務驅(qū)動、情感趣味”這一小學語文情感教育課程設置的教學理念。教師教兒歌，做語文游戲，可以通過運用圖片、實物、手勢、簡筆畫、多媒體等教學手段，還可通過以小組為單位的語文競賽、計算游戲等活動，營造濃厚的學習氛圍，讓學生對語文產(chǎn)生一種好奇心，使他們在學習中感受到樂趣，以此激發(fā)學生學習語文的興趣和積極性。

（三）注重情感遷移

在小學語文課堂教學中，情感遷移往往來源于課堂教學中教師對于學生的評價上。評價心理表明，教師、同伴對自我的評價對個別心理表現(xiàn)起著關(guān)鍵的作用。例如，小組合作模式中一個隊員一種積極向上的情緒可以影響小組中其他成員的心理。一個問題的回答，教師肯定的目光，或者一個小小的大拇指，教師的個體情感對于學生的影響是不容置疑的。也就是說，課堂教學中教師與學生的教授與被教授的關(guān)系會因情感教學發(fā)生微妙的轉(zhuǎn)化，會變?yōu)榍楦畜w現(xiàn)中滿足與被滿足的關(guān)系，互相肯定的關(guān)系。情感遷移原則上更多是一把“雙刃劍”，教師一個小小的忽視學生的情感會影響到學生的精神狀態(tài)，這要求教師有非常高的個人素質(zhì)與及良好的精神面貌。

（四）植入CAI，創(chuàng)造多元素課堂，提高教學實效性

在小學語文課堂教學中，把CAI引入課堂，是幫助學生學習語文難以理解的語文概念、空間圖形的有效方法。多媒體以文本、聲音、圖像、動漫等各種方式突破空間與圖像的限制，為課堂教學創(chuàng)設了逼真的運算情境和實際實驗過程，極大地拓展了學生的時空領(lǐng)域和思維空間。榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用，情境教學具有情感教學的一些特點。

三、總結(jié)

總之，小學語文課堂教學實施過程中，教師在情感教育理念的指導下，以小組合作模式為基礎，利用多種積極、良性的情感體現(xiàn)，植入多種先進的教學手段，以學生情感體現(xiàn)為突破口，利用各種知識學習的機會，積極進行情感教育，可以使學生的語文知識、語文能力與及良性情感都能得到正確的發(fā)展。

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