讓小學(xué)詩(shī)詞課堂教學(xué)活力無(wú)限

林鳳珍

【摘要】古詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)的精華，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。提高詩(shī)詞教學(xué)成效是教師教學(xué)的首要任務(wù)。在古詩(shī)教學(xué)中，可利用小故事強(qiáng)烈的感染力來(lái)幫助學(xué)生理解古詩(shī)深刻的深意。結(jié)合古詩(shī)意境，豐富學(xué)生想象力。在誦讀中體會(huì)詩(shī)人情感，感悟詩(shī)境，把封閉沉悶的課堂變得開(kāi)放鮮活，讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，為小學(xué)課堂添加活力。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞;小學(xué)語(yǔ)文課堂;活力

詩(shī)的語(yǔ)言精煉而優(yōu)美，每一句詩(shī)都散發(fā)出一股讓人無(wú)法抵御的吸引力，一直以來(lái)，它以其精湛的語(yǔ)言、悠遠(yuǎn)的意境滋潤(rùn)了一代代人。在整本小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞的比重逐漸擴(kuò)大，古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)也越來(lái)越也重要。但就目前來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻不甚理想。一些教師在課堂教學(xué)中，很容易忽略古詩(shī)詞的整體性與藝術(shù)性。在課堂中，一問(wèn)一答，一眼三板的教學(xué)模式，致使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣。以生為本，在授課中，我們需要提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生在輕松、快樂(lè)自由的教育課堂中體會(huì)古詩(shī)文的魅力。身為一名語(yǔ)文教師，我們責(zé)無(wú)旁貸。所以，我們需要徹底改變一貫以來(lái)固定的教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文詞產(chǎn)生深厚的興趣。我們必須把新教學(xué)思維模式帶進(jìn)教學(xué)課堂，將詩(shī)味、詩(shī)意傳遞給學(xué)生，讓課堂教學(xué)充滿活力。在這里，筆者講一些自己開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)的體會(huì)：

一、一詩(shī)一故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在平常的教學(xué)過(guò)程中一般是采用“理解題目—了解寫(xiě)作背景—講解難字—翻譯全詩(shī)—說(shuō)思想—齊背誦”的形式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程按部就班，一眼三板，把原來(lái)營(yíng)養(yǎng)豐富的“古詩(shī)大餐”變成索然無(wú)味的“隔夜菜”，讓學(xué)生像嚼蠟一樣學(xué)習(xí)，枯燥無(wú)味，無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣，上課專心程度可想而知。細(xì)心的教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事時(shí)，他們卻聽(tīng)得專心致志、津津有味，雙眼充滿了求知的光芒，惟恐自己少聽(tīng)一句。由此可見(jiàn)，故事對(duì)學(xué)生而言，吸引力之強(qiáng)、感染力之大。在教學(xué)前，筆者用了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事作為課堂的“拋磚石”。接著，筆者結(jié)合詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情、生活時(shí)代、詩(shī)歌的知識(shí)和意境編成生動(dòng)的故事。這有效地敲開(kāi)學(xué)生的心靈之門(mén)，滿足尋求知識(shí)的渴望。如，傳世千年的著名詩(shī)篇《秋思》，詩(shī)人張籍一生清苦，終年流落異鄉(xiāng)。他生活在一個(gè)統(tǒng)治階級(jí)橫征暴掠并對(duì)勞動(dòng)人民層層剝削的時(shí)代。當(dāng)他當(dāng)官時(shí)，他能同情體恤勞動(dòng)人民的疾苦。在客居洛陽(yáng)的一天晚上，他吃完飯，靜坐小院，抬頭看著明亮的月亮，忽然一陣秋風(fēng)吹來(lái)，落葉繽紛，“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”，客居異鄉(xiāng)的張籍，看到這一切凄涼搖墜之景，不禁想起故鄉(xiāng)、親人。悠長(zhǎng)思念，蕭瑟的秋意，張籍突然打了一個(gè)寒顫，他快步回到屋里，找出放于柜子里那件母親親手給他縫制的棉襖。學(xué)生們的眼前仿佛看到張籍手捧棉襖雙眼盈淚，雙目注視遠(yuǎn)方，想起自己已經(jīng)上了年紀(jì)的母親，于是，他飽含深情地拿起毛筆開(kāi)始寫(xiě)信。有的學(xué)生馬上說(shuō)道：“他可能在紙上寫(xiě)到：母親，您的身體可否安康？天氣漸冷，您要及時(shí)添加衣服，保重身體?！庇械拇舐曊f(shuō)：“請(qǐng)您勿念，不用擔(dān)心，我一切安好，都很健康。”有的講道：“今年家里收成還好吧？”還有的學(xué)生深思片刻說(shuō)：“他久久不能下筆好像有許多話要說(shuō)，但又不知從何說(shuō)起?！庇骷視?shū)意萬(wàn)重，學(xué)生們此刻感受到張籍的思念之情和他有千言萬(wàn)語(yǔ)的綿綿不絕。天剛亮，張籍趕去驛站。送信人正要離開(kāi)，他再次打開(kāi)了緘上的信封，想又寫(xiě)上幾句。此刻，學(xué)生們感受到了張籍的無(wú)盡思念。學(xué)生們說(shuō)，張籍把信拿回來(lái)想再寫(xiě)幾句，惟恐遺漏了一句，卻又感到無(wú)從下筆。見(jiàn)此，捎信人說(shuō)道：“好罷。你快予我捎信去罷！”張籍才將信交給了捎信人?！榜{——駕——”馬聲去，速速歸家問(wèn)安平。詩(shī)人想家心切，不禁想起《游子吟》。

在這一過(guò)程中，有的學(xué)生都流下了傷心的眼淚。學(xué)生們能感同身受地體會(huì)到張籍的心情：心里既是喜，也是悲。喜的是，自己的信可以很快到母親的手里;悲的是，不知自己何時(shí)才能回到的家鄉(xiāng)。全詩(shī)寥寥數(shù)語(yǔ)，卻情真意切，意味無(wú)窮。一個(gè)故事是一座橋梁，能讓學(xué)生穿越時(shí)空與詩(shī)人溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。其實(shí)，每首古詩(shī)詞都會(huì)包含一個(gè)讓人震撼的故事，我們可以運(yùn)用它啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)激情與趣味。因此，教師必須深入挖掘教材，緊扣作者的親身經(jīng)歷、作品風(fēng)格，借用小故事形式，把學(xué)生引入詩(shī)的情境，通過(guò)豐富的聯(lián)想把詩(shī)中的文字轉(zhuǎn)化為生活場(chǎng)景。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，體會(huì)詩(shī)人的感情變化，從而對(duì)詩(shī)意理解得更深刻。此外，教師的教學(xué)也將會(huì)更加準(zhǔn)確有效，真正起到幫助學(xué)生理解詩(shī)文的目的。學(xué)生全身心投入，生動(dòng)體驗(yàn)詩(shī)歌的情感和意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣溢滿課堂。他們會(huì)快樂(lè)地走近古詩(shī)，會(huì)主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

二、一詩(shī)一畫(huà)意，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)心有境，入境始為親。”詩(shī)畫(huà)同源，一首詩(shī)宛如一幅畫(huà)，觸動(dòng)學(xué)生們的情思。配樂(lè)，朗讀，教師營(yíng)造出如幻如真的詩(shī)詞佳境。教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，仿佛人在畫(huà)中游，身臨其境。在教學(xué)中，筆者會(huì)常常用想象畫(huà)面法來(lái)理解古詩(shī)。如，講授《宿新市徐公店》時(shí)，第一步找出具體的景色、人物（籬落、小徑、樹(shù)、黃碟、菜花、孩童），讓學(xué)生們說(shuō)出現(xiàn)在眼前的有哪些：稀稀散落的竹笆、曲曲折折的小路;樹(shù)上不斷飄落的花瓣等。這些都能引發(fā)學(xué)生想象。

第二步根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容豐富這些景物、人物的形象。筆者會(huì)拋出一串問(wèn)題：稀疏的籬落——怎樣的籬落;幽深的小徑——怎樣的小徑;樹(shù)頭花落未成陰——怎樣的樹(shù);黃蝶——怎樣的黃碟;菜花——怎樣的油菜花（金黃色的盛開(kāi)）;追黃蝶——怎樣追逐蝴蝶。學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題竄答成篇，教師簡(jiǎn)單直接用教學(xué)的方法，再利用先進(jìn)教學(xué)軟件把一幅鄉(xiāng)村生機(jī)勃勃的自然風(fēng)情畫(huà)擺放在學(xué)生們的眼前。

第三步連成畫(huà)面。在稀疏的籬笆邊，有一段小道延伸得很長(zhǎng)。它看上去很悠深，樹(shù)上的枝葉還不是很繁茂。詩(shī)人仿佛是一位才華橫溢的攝影師，他使用快速鏡頭捕捉奔跑的兒童和追逐黃蝴蝶的兒童。在郁郁蔥蔥的油菜花田中，油菜花綻放，金黃的蝴蝶飛進(jìn)金黃的油菜花里，再也尋不見(jiàn)了。這個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的有趣時(shí)刻，在瞬間留下了永恒。詩(shī)人用筆描繪這一幅生機(jī)勃勃的春景圖，學(xué)生仿佛看到靜默中的動(dòng)態(tài)美。其實(shí)，這就是詩(shī)人的形象。

第四步以畫(huà)移情。學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，插上想象的翅膀。在一幅幅色彩明麗、景色迷人的畫(huà)面中，引導(dǎo)學(xué)生“你還會(huì)看到哪些不一樣的畫(huà)面，談?wù)勛约旱目捶ā?。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍。這樣直觀的語(yǔ)境能較快地把學(xué)生帶入最佳狀態(tài)。既訓(xùn)練了學(xué)生把語(yǔ)言、文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面的再現(xiàn)能力、想象能力，又使學(xué)生在美的感受下明白了詩(shī)歌的意思，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，可謂一舉多得。以詩(shī)設(shè)畫(huà)，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀畫(huà)出詩(shī)中的美，通過(guò)畫(huà)畫(huà)這一教學(xué)模式將課堂任務(wù)交還給學(xué)生。學(xué)生們積極地投身到學(xué)習(xí)中，對(duì)自學(xué)能力進(jìn)行了訓(xùn)練，從而切實(shí)達(dá)到學(xué)有所思，學(xué)有所得的目的。

三、一詩(shī)“百”讀，讀出詩(shī)味

中國(guó)古代是詩(shī)歌的王國(guó)，中華傳統(tǒng)文明也以詩(shī)而聞名。古詩(shī)文是我們的文化國(guó)粹，是祖國(guó)語(yǔ)文的根本。因此，在整個(gè)義務(wù)教學(xué)階段，古詩(shī)一直以來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在第三學(xué)段的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對(duì)誦讀優(yōu)美詩(shī)歌要“注重透過(guò)聲調(diào)、旋律、節(jié)拍等體味文學(xué)作品的內(nèi)涵和審美情感”，如，李白的“五歲誦六甲，十歲觀百家”，杜甫的“七齡思即壯，開(kāi)口詠鳳凰”。中小學(xué)必背的七十五篇古詩(shī)詞尤其適合中小學(xué)生，它有節(jié)奏、易讀易記，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、美麗、和諧的特點(diǎn)。所以，如何指導(dǎo)中小學(xué)生誦讀古詩(shī)詞、訓(xùn)練中小學(xué)生的文化審美才能，培育他們的文化藝術(shù)情操，提高他們的素質(zhì)意義非常重大。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”在講解古詩(shī)詞文之前讓學(xué)生多朗讀也是很有必要的。學(xué)生自己朗讀可以朗朗出聲地大聲讀、低唱輕吟地小聲讀，也可“不求甚解”地反復(fù)讀，只要讀出節(jié)奏，讀準(zhǔn)字音，大概理解詩(shī)的意思就可以。當(dāng)然，教育不僅要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”，所以，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)時(shí)一定要教會(huì)學(xué)生基本的誦讀規(guī)律，包括用平聲長(zhǎng)，仄聲短，將韻字拉長(zhǎng)成回旋的誦讀的方式。如，在教學(xué)《春曉》“春眠/不覺(jué)/曉，處處/聞/啼鳥(niǎo)。夜來(lái)/風(fēng)雨/聲，花落/知/多少?！睍r(shí)，所有學(xué)生都會(huì)根據(jù)基本的古詩(shī)文誦讀規(guī)范，把每行詩(shī)句分三處停頓來(lái)朗讀。學(xué)生用自己喜歡的語(yǔ)調(diào)自讀后，再聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的朗誦調(diào)。教師可以讓學(xué)生相互評(píng)議并進(jìn)行比較、學(xué)習(xí)。這樣，在不同的朗讀形式中，學(xué)生對(duì)整首詩(shī)有大概感知，感受詩(shī)句的優(yōu)美，感受詩(shī)句中情感，把它轉(zhuǎn)化為內(nèi)心體會(huì)。緊接著，教師可讓學(xué)生們變換各種朗誦形式進(jìn)行朗誦，如，個(gè)別讀表演朗誦、分男女輪番朗誦、小隊(duì)比賽朗誦、全體高聲朗誦，等等。這樣，學(xué)生當(dāng)堂背誦根本不成問(wèn)題。最后，由師生聲情并茂地一起朗誦，將古詩(shī)詞課堂的教學(xué)引向高潮。學(xué)習(xí)者從中體會(huì)到了古詩(shī)文詞的詩(shī)句美、旋律美、語(yǔ)韻美，進(jìn)而進(jìn)入古詩(shī)意境，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀，以讀代說(shuō)，以讀促悟。

總之，在課堂中要多發(fā)揮誦讀的功效，使學(xué)生從誦讀中體會(huì)和認(rèn)識(shí)詩(shī)歌，從教師的范讀中激發(fā)情感，在不同形式的誦讀中感悟詩(shī)境。

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