利用平板的實時性進行精準教學(xué)

朱慧文

【摘要】本文主要分析平板教學(xué)的優(yōu)勢，基于平板數(shù)據(jù)的實時收集功能，進行實時教學(xué)和評價，并根據(jù)課前、課中、課后各種評測數(shù)據(jù)、學(xué)生提出的疑問的匯總結(jié)果進行精準教學(xué)，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生興趣，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。

【關(guān)鍵詞】平板教學(xué);C30平臺;實時性;精準教學(xué)

5G時代，科技的日新月異。各學(xué)校積極融入現(xiàn)代信息技術(shù)，利用平板為載體進行教學(xué)，利用各種平臺獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，促進了教學(xué)效率的提升，讓教學(xué)更加具有及時性、科學(xué)性與精準性。用大數(shù)據(jù)來分析學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，實現(xiàn)精準教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔從而提高教育質(zhì)量。

我校引進沐坤科技有限公司的“智慧課堂”，該“智慧課堂”利用C30平臺串聯(lián)學(xué)生平板和教師平板。教師利用平板安裝C30平臺向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，學(xué)生的平板實時接收到教師任務(wù)后可以進行解答，學(xué)生做完提交后，教師端可以實時看到各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如圖）。如果在課中，教師投屏自己的屏幕到學(xué)生平板端，用板書、電子教材、講評等多種方式授課，也可以授權(quán)投屏某個學(xué)生的屏幕，讓學(xué)生端變成教師端平板對其他學(xué)生進行講授，從而實現(xiàn)教師端和學(xué)生端、學(xué)生端和學(xué)生端之間的互動。各種任務(wù)（作業(yè)，課堂練習(xí)，小測）的情況一鍵投屏，讓數(shù)據(jù)直觀、全面地展現(xiàn)。

利用C30平臺囊括了課前、課中、課后全程學(xué)習(xí)。教師可以利用C30平臺實時收集需要的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)進行精準教學(xué)。

一、C30平臺的實時性

1.課前備課實時收集數(shù)據(jù)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

一般授課前教師要先摸清楚學(xué)生的學(xué)情，以前獲得學(xué)情的方法可以紙質(zhì)的問卷調(diào)查，教師通過課后學(xué)生大量的練習(xí)批改后統(tǒng)計獲得，另外一個就是靠教師長期教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的平時接觸了解學(xué)情，這些傳統(tǒng)的方法不但工作量大，不及時而且界限也比較模糊。但是，如果利用C30平臺發(fā)布有針對性的診斷性評價，可以實時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和知識儲備的情況，將收集的數(shù)據(jù)參考教學(xué)目標，合理設(shè)計教學(xué)重難點，合理設(shè)計各個活動環(huán)節(jié)，以達到知識點講授的針對性。對于教師來說不但可以實時精準學(xué)情而且減輕了工作量。

2.課中授課實時收集數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在講授過程中不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是利用C30平臺，教學(xué)的活動和教學(xué)的進度是動態(tài)調(diào)整的。傳統(tǒng)教學(xué)偏向于學(xué)生反映的集中度和熱烈程度加上教師的經(jīng)驗判斷學(xué)生的接受程度，利用C30平臺的好處是可以在每個環(huán)節(jié)適時推送課堂練習(xí)或測評內(nèi)容到學(xué)生平板，讓學(xué)生完成后提交。學(xué)生提交后可以立刻知道正誤，同時在教師平板端統(tǒng)計相應(yīng)的結(jié)果。教師根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果知道學(xué)生對所授知識點的掌握程度，根據(jù)掌握程度進行實時的調(diào)整。對于學(xué)生接受度較高的知識點可以少講速講，對于接受度較低的可以精講，適當推一些相關(guān)的題目進行鞏固再總結(jié)與歸納，進行有針對性的教學(xué)。對于典型的錯誤，可以為后續(xù)教學(xué)提供參考并指明了方向。

3.課后實時收集數(shù)據(jù)，檢查教學(xué)效果

課后，可以通過C30平臺布置鞏固練習(xí)，及時收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的知識點掌握情況，根據(jù)掌握情況進行查漏補缺和教學(xué)方式方法的調(diào)整。而且這些練習(xí)可以一直保存，通過長期的數(shù)據(jù)采集、分析和積累，其成果都將作為進一步優(yōu)化課堂教學(xué)和學(xué)生評估的重要依據(jù)。

二、C30平臺的精準性

1.利用課前收據(jù)的數(shù)據(jù)，精準確認教學(xué)目標

教學(xué)目標是教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實際情況制訂出來的。教學(xué)目標指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)要達到的效果，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)要什么收獲，是學(xué)生知識的構(gòu)建過程。建構(gòu)主義認為，學(xué)生對新知識的理解是通過運用己有知識或經(jīng)驗，超越所提供的新知識而主動重新組合建構(gòu)的過程。因此，除了了解教材內(nèi)容外也要了解學(xué)生對將要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要的知識或經(jīng)驗。要了解學(xué)生的預(yù)備知識，我們通過C30平臺推送相關(guān)的一些測評給學(xué)生。然后收集數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的已學(xué)知識的掌握情況，從而精準確認教學(xué)目標。比如，筆者在教授《等腰三角形的性質(zhì)》這一節(jié)課前，為了了解學(xué)生對等腰三角形知識的掌握程度，通過C30平臺推送了相關(guān)測評如下圖（1）：

筆者任教的八（1）班共37人，有效提交35人。根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)可以分析出學(xué)生對等腰三角形的概念和邊角關(guān)系基本掌握，但是在分類討論上掌握得不夠理想，從下拉菜單中可以看到?jīng)]有做對的學(xué)生名單。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以精準預(yù)設(shè)本節(jié)教學(xué)目標：探索等腰三角形三線合一性質(zhì);能夠用等腰三角形三線合一解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。

2.利用課中收據(jù)的數(shù)據(jù)，精準實現(xiàn)教學(xué)目標

在課中利用C30平臺獲得數(shù)據(jù)，可以對學(xué)生作深度了解。通過獲得的數(shù)據(jù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，教師的教學(xué)策略和教學(xué)進度，選擇不同的方式呈現(xiàn)、演示教學(xué)內(nèi)容。通過獲得的數(shù)據(jù)，能夠判斷出學(xué)生是否順利達成教學(xué)目標，數(shù)據(jù)顯示能達成，說明呈現(xiàn)、演示方式無問題，這個知識點可以少講。若不能達成，說明呈現(xiàn)、演示方式有問題，需要進行改變。這種改變是需要反復(fù)進行的，而練習(xí)、測評與數(shù)據(jù)收集同改變一起，構(gòu)成課堂學(xué)習(xí)的一個循環(huán)，這個循環(huán)直至全部學(xué)生達到了教學(xué)目標所要求掌握的知識或技能才會終止，從而達到教學(xué)目標的精準實現(xiàn)。以等腰三角形的性質(zhì)為例：為了讓學(xué)生理解三線合一性質(zhì)，可以設(shè)計幾個活動：（1）按教材所給的活動設(shè)計，讓學(xué)生折紙剪紙來探究理解性質(zhì);（2）可以讓學(xué)生動手畫一般三角形的三線和等腰三角形的三線，然后通過對比理解性質(zhì);（3）利用幾何畫板制作動畫讓學(xué)生探究理解性質(zhì)。筆者在教學(xué)過程做了活動1后推送3個三線合一的練習(xí)，讓學(xué)生填空，提交，可以看到學(xué)生理解得不夠透徹。所以，筆者馬上進行活動2和活動3，通過不同的方式和角度再進行三線合一的闡述。講授探究完后再推送3個相近的測評讓學(xué)生填空，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生理解得比較好了。說明這個目標已達成可以進入下一個環(huán)節(jié)或者進行下一個目標。

3.利用課后收據(jù)的數(shù)據(jù)，精準查漏補缺

在課堂教學(xué)完成后，布置平板作業(yè)，通過C30平臺反饋的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的知識點掌握情況。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以直觀地看到全班的各個情況如圖（2），也可以精準了解各知識點達成度如圖（3），精準了解具體學(xué)生哪個知識點沒掌握。通過這些數(shù)據(jù)我們可以對學(xué)生作業(yè)中錯的比較多的共性問題，作為下一節(jié)課的課堂教學(xué)重點、難點解決共性問題，如果只是個別或少部分學(xué)生錯的，我們將根據(jù)知識點制作微課相關(guān)給相關(guān)的學(xué)生，讓學(xué)生借助微課進行學(xué)習(xí)解惑?；蛘邔@些學(xué)生推送相類似的題目，讓學(xué)生從題目中反復(fù)練習(xí)中鞏固知識。學(xué)生日常的作業(yè)、測驗、課堂練習(xí)等學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，學(xué)生的平板端會形成錯題集，并根據(jù)各個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，利用C30平臺向?qū)W生推送個性化的教學(xué)資源，做到精準查漏補缺。同時，系統(tǒng)還會根據(jù)學(xué)習(xí)知識點掌握情況，生成教師的階段性教學(xué)報告，幫助教師通過數(shù)據(jù)開展精準教學(xué)。

5G時代，教師的教學(xué)工作不能再憑借教師的經(jīng)驗和直覺，而是借助現(xiàn)代化的工具實時收集數(shù)據(jù)并分析實現(xiàn)精準教學(xué)。隨著5G技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用會在教學(xué)工作中發(fā)揮重要的作用，收集數(shù)據(jù)也會越來越方便及時高效。教師應(yīng)與時俱進變革思維接受新思維，熟練新設(shè)備，利用好平臺，熟練收集數(shù)據(jù)并利用數(shù)據(jù)用于教學(xué)，達到精準施教、精準輔導(dǎo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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