基于CLIL教學(xué)理念的小學(xué)英語教學(xué)模式的實踐研究

趙桂嫦

【摘要】本文把CLIL教學(xué)法理念引入到小學(xué)英語課堂，使英語語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)相互融合，突出了英語語言的工具性、實用性，學(xué)生通過豐富、生動的話題學(xué)習(xí)到更多的學(xué)科知識，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng);以建構(gòu)學(xué)科知識的過程中促進(jìn)了學(xué)生的英語語言綜合運用能力，同時提升學(xué)生的思維品質(zhì)，最終達(dá)到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】CLIL教學(xué)法;小學(xué)英語;學(xué)生核心素養(yǎng)

一、CLIL的含義及其背景

（一） 概念

CLIL，即 Content and Language Integrated Learning，也就是“內(nèi)容與語言整合性學(xué)習(xí)”，是指將外語作為教學(xué)用語來教授如數(shù)學(xué)、地理、生物等非語言類課程?！罢稀笔窃撃Ｊ降暮诵呐c關(guān)鍵，它通過營造內(nèi)容、交際、認(rèn)知和文化相結(jié)合的課堂語境，將傳統(tǒng)的語言，單一的教學(xué)轉(zhuǎn)化為內(nèi)容和語言相結(jié)合的綜合性教學(xué)，力圖還原語言習(xí)得的社會認(rèn)知過程，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)過程的語境化，是語境為中心的教學(xué)法。

CLIL理念下的小學(xué)英語課堂，教師提前分配好學(xué)科內(nèi)容，把握好學(xué)科主授核心知識，加強(qiáng)英語語言編排，所有的活動設(shè)計中需以學(xué)生為活動中心，這樣一來，英語學(xué)習(xí)就絕非簡單地去習(xí)得另一套詞匯體系，而是對這一詞匯體系背后概念的把握。每節(jié)課結(jié)束前，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，以確保學(xué)生不僅能夠掌握所學(xué)的語言，而且能夠熟知語言中蘊(yùn)含的概念及其相對應(yīng)的內(nèi)容。

（二）研究背景

新課標(biāo)明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，現(xiàn)代教學(xué)要拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，注意利用其他學(xué)科教學(xué)活動成果與本學(xué)科教學(xué)活動進(jìn)行有機(jī)整合，在整合中為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。基于CLIL教學(xué)理念的小學(xué)英語教學(xué)模式符合新課標(biāo)和課程改革提出的要求，旨在以學(xué)生為中心，以學(xué)科知識為背景，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)科知識和語言能力。它給學(xué)生帶來的不僅是一種全新的學(xué)習(xí)體驗，更多的是語言運用能力、學(xué)科素養(yǎng)、認(rèn)知能力等綜合素養(yǎng)的提升。下面，筆者將“內(nèi)容與語言整合性學(xué)習(xí)”（以下簡稱“CLIL”）的教學(xué)模式如何在小學(xué)英語教學(xué)中將語言形式教學(xué)和語言內(nèi)容相融合，構(gòu)建出高效小學(xué)英語課堂。我校近年來積極響應(yīng)東莞市慧教育的號召，積極探索小學(xué)英語高效課堂，在詞匯課、對話課和閱讀課中都有校本特色課堂，但是教學(xué)效果仍不理想，仍需探索一條新路。

二、CLIL教學(xué)理念引入小學(xué)英語課堂教學(xué)的價值與意義

CLIL課堂要求達(dá)到語言目標(biāo)（language objectives）和內(nèi)容目標(biāo)（content objectives）。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，CLIL強(qiáng)調(diào)“即學(xué)即用”，這樣更容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。將CLIL教學(xué)理念引入小學(xué)英語課堂，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，在知識版塊上不再局限于英語語言的單科教學(xué)，而是把學(xué)科內(nèi)容作為背景和主授方向。將英語語言轉(zhuǎn)化為媒介，真正地去使用，讓學(xué)生在使用的過程中掌握英語語言規(guī)則和技巧，對學(xué)科知識進(jìn)行深層把握和練習(xí)輸出，培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力、問題解決能力和高階思維能力。

三、CLIL在望牛墩鎮(zhèn)實驗小學(xué)英語課堂中的探索與運用

（一）探索實踐

為了探討CLIL理念下小學(xué)英語教學(xué)中讀、寫能力之間的關(guān)系，筆者采取實驗的方法，以PEP教材各單元的話題為主題，創(chuàng)作以季節(jié)、人物、動物、家庭、天氣、食物、朋友、個人信息等為主題的CLIL的小學(xué)英語教學(xué)，并通過實驗班的聽、說、讀、寫的整體水平的檢測解釋實驗效果。

1.教學(xué)對象分析

五（1）、（2）班都有30名學(xué)生，任教者也是同一個教師。學(xué)生在一、二年級時學(xué)習(xí)《兒童英語》，三年級開始使用人教版PEP教材，五年級第一學(xué)期開始在五（1）班嘗試CLIL教學(xué)理念中結(jié)合PEP中12個主題進(jìn)行英語教學(xué)。這兩個班的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相同，分班時也是根據(jù)五年級期末測驗結(jié)果分班的，整個班的英語水平是相同的。

實驗前：表1

實驗后：表2

2.實驗數(shù)據(jù)分析

實驗一直持續(xù)到六年級第二個學(xué)期的第十五周，共35周。實驗數(shù)據(jù)也收集到這一周即是六年級總復(fù)習(xí)期間，在實驗期間，六（1）實驗班PEP版塊，Let's talk、Let's read和單元復(fù)習(xí)整合課中采用CLIL理念教學(xué)。對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)。

經(jīng)過了35周的實踐研究，從以上兩個表格的數(shù)據(jù)對比中可以發(fā)現(xiàn)，實驗班無論在口語能力還是在考試成績方面均明顯優(yōu)于自然班。并且實驗班的成績有較大程度的提高，合格率超出很多，特別是語言綜合能力得到提高。

3.融入CLIL理念下的小學(xué)英語課堂

筆者以人教版PEP四年級下冊Unit3 The weather ，Let's learn為例，介紹CLIL理念的小學(xué)英語單詞課。

（1）確定主題

本課例是PEP版四年級下冊Unit3 The weather.本節(jié)課圍繞：天氣這一話題開展教學(xué)活動。教學(xué)目標(biāo)：以了解我國四季氣候知識為主，掌握與季節(jié)相關(guān)的英語單詞和句型，在認(rèn)知上能理解我國季節(jié)變化重點句型：Can I go outside now？ What's the weather like in New York？ It's rainy. Is it cold？ No， it isn't.重點詞匯：sunny，warm，cool，snowy，rainy，windy和hot.

（2）激活話題相關(guān)背景知識

教授內(nèi)容整合好后，教師可以安排學(xué)生通過復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，獲取本節(jié)課授課相關(guān)知識點，也可以借助網(wǎng)絡(luò)，書刊等途徑搜集相關(guān)信息。以便對主題有系統(tǒng)的了解。例如，本課例講授的是The weather，可以先收集感興趣的國家一年四季的天氣情況和觀看世界各地的天氣預(yù)報。在課堂上將學(xué)生分為若干個小組，對收集的信息進(jìn)行整理和歸納，并以小組為單位對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和討論，為課堂作準(zhǔn)備。

（3）教學(xué)過程分析

①創(chuàng)設(shè)問題情境

筆者呈現(xiàn)世界地圖，在觀察地圖的過程中，學(xué)生初步感知不同緯度的地區(qū)的天氣變化，教師提出問題讓小組討論。

T： Question1：Look at this picture. What is this ？ Tell the person next to you.

Question 2： Can you say the name of these countries？

Question 3： What is the weather like in these countries？

Question 4： What are the difference weather during the countries？ Why？

②運用圖示探究問題

不同地理緯度的地區(qū)有不同的天氣，概念構(gòu)建對于小學(xué)生來說是個難點，筆者提供核心詞匯和核心句型的支持，幫助學(xué)生分類、梳理信息，理解不同地區(qū)天氣變化，認(rèn)知上能理解我國季節(jié)天氣變化。學(xué)生運用在英語課堂上的已知句型“What is the weather like？ ”“It's rainy.”描述詢問天氣以及描述天氣的表達(dá)法，借助圖示支架探究筆者提出4個問題，從而實現(xiàn)概念構(gòu)建、分類方法的培養(yǎng)和語言的發(fā)展。

③課后鞏固

課后為新型調(diào)查報告，要求學(xué)生就中國不同城市的季節(jié)變化進(jìn)行搜集和調(diào)查，獨立完成報告并準(zhǔn)備英語報告宣講。

（4）教學(xué)反思：傳統(tǒng)教學(xué)法與CLIL教學(xué)法對比，筆者采用表格的形式進(jìn)行對比：

（二）探索應(yīng)用

自2019年開始，筆者積極探索CLIL小學(xué)英語課堂教學(xué)，取得了較好的成績，并在全校推廣“CLIL的小學(xué)英語教學(xué)”的課堂模式，從根本上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。內(nèi)容和語言被放在了同等的位置，學(xué)生們不再為了“學(xué)語言而學(xué)語言”，而是以語言為工具探索世界，在這過程中自然提高了英語綜合語言的能力。

根據(jù)實際情況，我們定期開展一系列關(guān)于CLIL教學(xué)課堂延伸活動，我們重視學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供實地英語交流的機(jī)會。如，組織戶外教學(xué)，提供動物園、美食屋等教學(xué)。這些活動形式多樣，豐富了校園文化，得到了學(xué)生、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和好評。學(xué)生不但成績有了明顯的進(jìn)步，英語語言綜合能力也得到了提高。在2018年東莞市口語在線朗讀展示活動中，一人獲得省級二等獎，三人分別獲得市級二、三等獎。在東莞市口語大賽中，一人獲得市級三等獎，全校20人次參加鎮(zhèn)級初賽，18人分別獲得鎮(zhèn)級一、二、三等獎及優(yōu)秀、優(yōu)勝獎，獲獎比例高達(dá)90%。

四、結(jié)束語

CLIL教學(xué)法的課堂更注重學(xué)生對問題的綜合思考分析和對所學(xué)知識的反饋，其優(yōu)勢不言而喻。同時，在推進(jìn)CLIL教學(xué)理念研究過程中，提高教師可理解性教學(xué)輸入策略，實現(xiàn)了師生共贏的學(xué)習(xí)效果，能夠取得比傳統(tǒng)課堂更好的教學(xué)效果，這樣的課堂探索所形成的經(jīng)驗成果也可以為東莞市小學(xué)英語教學(xué)提供新思路。

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