中學歷史學科減負增效方略

談方遠

摘 要：每一門學科都有其自身的特點和難度，想要學好每一門功課都離不開正確的學習方法。文科類的學習免不了記誦，好多學生面對黑壓壓的文字便無所適從。想要攻克難題，先把心態(tài)放平，然后尋找辦法。

關(guān)鍵詞：歷史學科;尷尬;板書;故事性;時空;默寫;分類中心

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0111-02

【Abstract】Every subject has its own characteristics and difficulty. If you want to learn every subject well，you cannot do without the correct learning method. Recitation is inevitable in the study of liberal arts，and many students are at a loss for what to do in the face of the overwhelming text. If you want to overcome a difficult problem，you should calm your mind first，and then find a way.

【Keywords】History discipline;Embarrassed;Blackboard writing;Story;Time and space;Dictation; Classification center

歷史學科的地位越來越高，因為它不但有情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，更有學習方法、思維邏輯能力的鍛煉。但是學好歷史不容易，一方面，歷史知識含量龐大，另一方面，閉卷的考試方式難度再一次提升;另一方面。從客觀的角度來說，歷史中考分值卻占得很低，對考生來說這個學科正如雞肋。如何讓學生巧妙地記住大量的知識，又能讓這50分更加具有吸引力呢？這就需要教師在教學過程中采用多種方法。

1.好記性不如爛筆頭

板書是傳統(tǒng)教學方法之一。面對當今眼花繚亂的新式教學，傳統(tǒng)教學顯得落后又無趣，但是在實踐操作過程中，傳統(tǒng)教學卻是最務(wù)實和有效的。板書讓整節(jié)課的邏輯結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)在學生面前，在理解和背誦方面有很大的幫助。在實際教學過程中，作為一線教師都會有一種相同的感受，只要一到期末復習階段，學生似乎什么都不記得了。尤其是像我們這種需要大規(guī)模識記的學科來說，復習階段感到無從下手。而板書的優(yōu)勢在此時尤為明顯。一輪復習是比較精細的，每節(jié)課的板書都是最快拾起知識點的靈丹妙藥。每節(jié)課的板書讓學生記錄在書本上，在下節(jié)課復習過程中能快速找到重點，回顧起來既快又準。在記錄板書的過程中，學生逐步掌握了歷史的學習方法和技能，基本按照時間、地點、人物、事件起因，經(jīng)過和結(jié)果、歷史意義影響等要素來記錄。這不僅方便學習和背誦，更是一種學習能力的培養(yǎng)。整體板書是一方面，小知識點的記錄也是很有必要的。某個知識點的引申或者擴展都需要教師細心地指點，而學生需要做的就是在正確的位置記錄下關(guān)鍵點，對于那些自身學科素養(yǎng)較強的學生來說，這些記錄下來的小知識點或許就是他們與其他學生拉開差距的關(guān)鍵分。教師在記錄板書的過程中也要抓住重難點，若是不分輕重，所有的都記錄下來，那就失去了板書的意義，同時，教會學生如何記板書，如何圈畫知識點。不同的顏色，不同的記號都可以給大腦留下不一樣的印記。

板書其實也是思維導圖的一種。板書記憶法一方面在新課學習時能夠給學生理清思路，在復習課的時候還是考查學生掌握知識能力的法寶。學生可以上講臺在黑板上呈現(xiàn)自己的思路，并且由其他學生一起參與補充和糾錯。這種鞏固記憶的方法實用性很強。

2.小故事趣獲大史實

歷史學科與其他學科相比之下最突出的特點就是其豐富的故事性。每個歷史小故事串聯(lián)成了一段歷史。教師可以利用這個特點來啟發(fā)式記憶。比如在復習“林則徐虎門銷煙”這個知識點時，就可以讓學生把這個故事敘述一遍。大體上學生會將原因、經(jīng)過和結(jié)果講出來，在敘述故事的同時，教師可以啟發(fā)式提問，比如“鴉片怎么會流入中國？”“英國為何向中國輸入鴉片？”林則徐虎門銷煙帶來了什么后果？”緊接著又可以引出“鴉片戰(zhàn)爭”的知識點，學生在回顧鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)過的時候教師可以繼續(xù)補充提問，例如：“鴉片戰(zhàn)爭具體發(fā)生在哪一年？”“鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來哪些影響？”故事記憶法一般都用于平日里的新課學習，教師若是做到每節(jié)課都有幾分鐘的前情回顧，學生在最后的復習工作中應(yīng)該會得心應(yīng)手。

每個歷史知識點都存在著前后聯(lián)系。以故事的形式強調(diào)了知識點的關(guān)聯(lián)性，有助于記憶，同時把這些紛繁復雜的知識點當作有趣的故事來品味，大大增加了趣味性。這50分的小學科是不是具有吸引力了呢？

3.掌時空馳騁無阻礙

時空記憶法就是按照時間順序或者空間順序來歸納歷史知識。這種方法是最為普遍的，尤其是針對八年級中國近現(xiàn)代史的學習。很多學生對時間的靈敏度不高，人物出場的先后順序、事件發(fā)生的順序經(jīng)常會搞錯。歷年中考卷上總會出現(xiàn)“這個歷史事件發(fā)生在下面那個背景之下”或者“這個材料反映的歷史背景是什么？”這樣的題目的實質(zhì)是考查學生的時空概念。

最近在課堂上就遇到這樣一個題目：

師：“為了弘揚長征精神，某校學生編排課本劇《紅軍不怕遠征難》。下列可入選的臺詞或劇情是：

甲：紅軍長征過程中建立了中國第一個農(nóng)村革命根據(jù)地。

乙：紅軍巧渡金沙江后，爬雪山，過草地，揮師北上。

丙：長征的勝利保存了黨和紅軍的基干力量。

?。洪L征勝利后確定了黨的中心任務(wù)是領(lǐng)導工人運動。

生：甲乙丙。

師：長征和井岡山革命根據(jù)地的先后順序。

生：先建立井岡山革命根據(jù)地，再長征。因此答案是乙和丙。

教師可以選擇用畫時間軸的方式來啟發(fā)學生。

4.一默一背精撿遺漏

默寫大家都不陌生，歷史學科如此多的知識點，不進行默寫是不可能的。默寫的用途不光是考查學生對歷史要點的掌握情況還要減少和糾正錯別字等低級錯誤。默寫有很多種方式，比如最簡單粗暴的方式就是按照書本上的語句，摘取片段進行填空。這樣的默寫經(jīng)常被批判，因為很顯然它沒有任何技術(shù)性，純屬死記硬背。本人不是一邊倒地批判這種做法。因為學生的學情不同，這種機械式的默寫和背誦對于那些基礎(chǔ)很差的孩子其實是有幫助的，與其加深難度破壞他們的學習積極性，倒不如讓他們用死記硬背的方式獲得一些成就感，提高積極性。

本人在長期的一線教學過程中積累了一些經(jīng)驗，默寫方面倒是發(fā)現(xiàn)有一種高效率的方法。教師首先要精心設(shè)計好題目，然后以填空的方式打印成小卡片。改變以往教師報題目，學生寫答案的模式。將卡片發(fā)至學生手里，用十分鐘的時間讓學生將題目看一遍，可以翻書翻資料找尋答案，但是不可以動筆寫，所謂“動筆不翻書，翻書不動筆”。自主復習時間結(jié)束就開始動筆填空默寫。這樣的默寫方式一般效果顯著，學生在最短的時間內(nèi)集中注意力有目的地背書，在默寫過程中也不太會出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象。在訂正或者重新默寫的過程中也大大節(jié)省了教師和學生的時間和精力。在考前臨時抱佛腳的階段，這種方法可能也是最直接、最高效的記憶法。

5.追根溯源絕不含糊

歷史事件會有許多相似之處，比如中國古代史上帝王的政策，中國近代史上各個階層的救亡圖存或者世界史上的兩次世界大戰(zhàn)或者三次工業(yè)革命等等，在重點復習這些知識點的時候，用比較的方式來鞏固要點能讓學生既學得扎實又能舉一反三，進一步提升學生的能力。在兩個歷史事件的比較之下，學生不僅能鞏固對每個要點的識記，還能在尋找不同點的基礎(chǔ)上掌握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，了解歷史發(fā)展的潮流方向，從而進一步明確學習歷史學科的主旨意圖。有比較才會有發(fā)現(xiàn)。

一般在課堂上，教師用比較法記憶的時候慣用的手段就是表格，運用這種方法的前提是在學生有一定的知識儲備基礎(chǔ)，要分層次運用各種教學手段。比如在學習近代史上的近代化運動過程中，我們在最后復習課上經(jīng)常會把洋務(wù)派、維新派和革命派進行比較。我們比較這三個派別的共同點和不同點，從而掌握洋務(wù)運動、戊戌變法以及辛亥革命的實質(zhì)和成敗的原因。在比較中有發(fā)現(xiàn)，更好地掌握知識點并且運用知識點。

6.中心詞輻射趣橫生

“中心詞輻射法”實際上就是教師選取某個歷史人物、詞匯、時間點等讓學生圍繞這個中心點展開復習。曾經(jīng)在一次普通的初三復習公開課中，看到某位教師用了一種新穎的方式來喚起學生的記憶。公開課的主題是中外社會主義道路的探索。這位教師一開始就將列寧、斯大林、毛澤東、鄧小平的頭像一一展現(xiàn)，然后提問“對圖像上的人物，你可以回憶起哪些相關(guān)的歷史知識？”學生們以一張人物圖片開始進行思索，通過幾位學生的補充最終將答案全部呈現(xiàn)。在回答與補充的過程中，學生的表情是豐富的，尤其是當他們聽到自己沒有想到的答案時的那種驚訝和后悔的表情是如此精彩。這樣的一種復習其實是在考查學生的知識儲備量和思維邏輯的縝密性。學生在不斷練習的過程中逐漸養(yǎng)成細心、謹慎、周到的可貴品質(zhì)，做題時也處處留意和小心。在這樣的復習之后，教師再進一步將學生的答案進行整理和編排，最終以表格、框架或者板書的方式呈現(xiàn)給學生。

7.分門別類點線面合

分類歸納法是初三復習時最常用的方法。這種方法也常常使用在對歷史知識已經(jīng)有了一定的掌握能力的前提之下。一般用在期中、期末或者中考復習過程中。分類歸納法就是將歷史知識點拆分成各部分，按照知識點的共性歸類，形成框架結(jié)構(gòu)。比如我們在復習中國古代史的時候，我們將所有知識點分類成政治、經(jīng)濟、文化、思想、軍事、對外關(guān)系六大部分，然后按照朝代順序，通過歸類的方式讓學生理解和背誦，從中意識到中國古代政治上君主專制的步步集中，經(jīng)濟上從刀耕火種走向小農(nóng)經(jīng)濟并最終慢慢瓦解，文化思想上由開放走向保守，對外關(guān)系由開放走向閉關(guān)鎖國等。歸納分類法是比較難且復雜的一種復習方法，全方面考查學生的歷史素養(yǎng)。學生必須在掌握并識記歷史要點之后再進行這種綜合性的復習，體現(xiàn)了歷史學科點—線—面的一個綜合知識網(wǎng)絡(luò)復習體系。比如在給學生復習八上中國近代史的時候，學生從“侵略史”“抗爭史”“探索史”三個板塊出發(fā)，分別進行復習背誦，再將“抗爭史”和“探索史”融合，分成“地主階級”“農(nóng)民階級”“民族資產(chǎn)階級”“無產(chǎn)階級”“外國資產(chǎn)階級”五類進行研究，最后用板書或者思維導圖的方式呈現(xiàn)出所有的知識點。學生不僅可以查漏補缺，還可以找到自信，找到成就感。

分類記憶法是綜合性復習的好幫手，是提高能力的一種好辦法，能更加深入知識點，探索新發(fā)現(xiàn)，加深難度。

以上七種方法實際上在具體復習過程中可以互相穿插交替進行，有的方法甚至有異曲同工之妙，比如故事記憶法和中心詞輻射法在某些情況下是相同的，但中心詞輻射法的范圍要比故事記憶法更廣泛一些。

總之，不論是在新課學習還是在考前復習過程中，都要強調(diào)復習技巧，抓住學生的特點而采取不同的復習方法。不管是死記硬背還是有技術(shù)含量的方法都可以用，重點是關(guān)注不同層次的學生。

參考文獻

[1]周志剛.2006年歷史學科備考方略——來自2005年高考試卷的啟示[J].中學歷史教學參考，2005（07）.

[2]劉議璟.高中歷史教學中提高學生歷史識記效率的建議[J].北方文學，2019（32）.