小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

張奇虎

摘 要：小學(xué)語文科目在小學(xué)階段教學(xué)環(huán)節(jié)起著重要作用，而文本閱讀教學(xué)又是教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵內(nèi)容。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師對學(xué)生的文本閱讀主體意識進(jìn)行激發(fā)，確保學(xué)生能夠自主閱讀文本，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生文字理解能力和欣賞能力的目的，本文就此展開論述。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣;文本;小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0151-02

【Abstract】The primary school Chinese subject plays an important role in the primary school teaching，and the text reading teaching is the key content in the teaching link. In the classroom teaching link，teachers are needed to stimulate students' awareness of the subject of text reading，to ensure that students can read texts independently，and to achieve the purpose of improving students' comprehension and appreciation of text. This article discusses this.

【Keywords】Reading interest;Text;Primary school Chinese

在《中國教育現(xiàn)代化2035》文件引導(dǎo)下，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，不僅要確保學(xué)生理解語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容，更應(yīng)調(diào)動學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能夠自主閱讀文本內(nèi)容，并以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中，不斷提高自身的文字審美素養(yǎng)。

1.明確目標(biāo)，鼓勵閱讀

語文文本是由語文閱讀、寫作、練習(xí)、輔助四個層面的教材組成的，教師可以將上述四方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合及拆分，以此從多元角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，讓學(xué)生的文本綜合閱讀能力得到有效提升。由于小學(xué)生年紀(jì)小，自主意識相對較差，因此，教師需要分別為學(xué)生制定短期和長期閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的方向感，使學(xué)生能夠清楚自己應(yīng)完成的閱讀內(nèi)容。短期文本閱讀目標(biāo)指的是，教師可以將文本的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行分類，可以讓學(xué)生分別從閱讀、寫作、練習(xí)、輔助四方面進(jìn)行分步驟閱讀，教師可以提供文本閱讀內(nèi)容，供學(xué)生閱讀，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究閱讀，這種為學(xué)生指定閱讀目標(biāo)的方式，可以幫助學(xué)生明確閱讀目的，找準(zhǔn)閱讀方向，以此促進(jìn)學(xué)生形成高效閱讀模式。在閱讀結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀寫作文本，這類文本針對性較強(qiáng)，能夠體現(xiàn)寫作方面的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在閱讀過程中，能夠?qū)W習(xí)到寫作技巧，以此提高學(xué)生的文字運(yùn)用能力。練習(xí)教材文本閱讀指的是讓學(xué)生對一些課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以此豐富學(xué)生閱讀量，拓展學(xué)生視野。而在輔助教材閱讀環(huán)節(jié)，這類閱讀內(nèi)容類似于工具書，可以幫助學(xué)生進(jìn)行輔助性學(xué)習(xí)，包括生字、生詞、段落等內(nèi)容。同時，教師也應(yīng)注意讓學(xué)生形成一個閱讀積累，將每一個短期目標(biāo)加以組合。在進(jìn)行分類閱讀后，讓學(xué)生將不同閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并將每篇閱讀過的內(nèi)容寫出讀后感，作為一種長效閱讀目標(biāo)，將其與短期閱讀目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，可以為學(xué)生構(gòu)建長效閱讀機(jī)制，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)體系化閱讀，也可以通過量的積累，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

2.選擇方式，營造氛圍

文本閱讀相比繪本閱讀更具有難度，而小學(xué)生年紀(jì)小，理解能力有限，因此，為提高學(xué)生的文本閱讀能力，教師可以為學(xué)生選擇文本閱讀方式，以此確保學(xué)生的閱讀能力可以通過閱讀文本得到突破性提升。再者，教師還可以在信息技術(shù)的支持下，為學(xué)生營造動態(tài)化的閱讀意境，使學(xué)生能夠在生動性的模式下，認(rèn)知文本內(nèi)容，也可以完成抽象化文字學(xué)習(xí)向形象化畫面學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生可以對文本內(nèi)容形成深度理解。同時，也可以通過描述的方式將文本創(chuàng)作者、創(chuàng)作背景、文本引申等內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠從多維角度對文本內(nèi)容進(jìn)行理解，而這些都可以有效幫助學(xué)生認(rèn)知文本內(nèi)容，提高文本學(xué)習(xí)效果。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生尋找文本中的重點(diǎn)內(nèi)容，收集文本中的關(guān)鍵詞，并分析重點(diǎn)內(nèi)容與關(guān)鍵詞在文本中的運(yùn)用作用以及與文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。這種任務(wù)驅(qū)動式的閱讀內(nèi)容，與小學(xué)生的性格特征相吻合，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也會使學(xué)生為彰顯自身的能力，會自發(fā)自覺投入文本閱讀中，這種模式還能夠在班級營造良好的文本閱讀氛圍，讓學(xué)生的文本閱讀核心素養(yǎng)能夠得到有效提升。

3.拓展內(nèi)容，提高認(rèn)知

在語文教材中，包含了很多課外拓展內(nèi)容，這些知識點(diǎn)即能夠豐富學(xué)生的知識儲備，又與教材內(nèi)容具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，因此，將二者進(jìn)行有機(jī)融合，能夠?qū)W(xué)生的文本閱讀能力進(jìn)行綜合提升。而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主思維意識能夠得到有效調(diào)動，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建一個體系化的閱讀空間，讓學(xué)生的閱讀能力可以得到有效提升。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容，寫出自己對文本內(nèi)容的想法，讓學(xué)生能夠?qū)W會自主閱讀，并自主對閱讀環(huán)節(jié)產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，并歸納、分析、總結(jié)閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的文本閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀能力得到突破性提升。

此外，教師也應(yīng)組織閱讀小組，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)閱讀，教師應(yīng)將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分解，讓學(xué)生將喜歡閱讀的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并用簡短的語言將課文內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生的文本閱讀能力可以得到進(jìn)一步提升。同時，教師應(yīng)注意將學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行考查，對于總結(jié)內(nèi)容完善、總結(jié)精辟的內(nèi)容，或者學(xué)生進(jìn)步較為明顯的情況，應(yīng)對其進(jìn)行鼓勵、贊美，幫助學(xué)生樹立閱讀自信心，這會調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生能夠通過多元化的閱讀模式，認(rèn)知文本內(nèi)容，理解文本內(nèi)涵，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀文本的良好習(xí)慣，通過多元化的閱讀文本模式，提高學(xué)生的文本認(rèn)知能力。而且，教師還應(yīng)從拓展內(nèi)容層面，幫助學(xué)生對更加多元化的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，以供學(xué)生進(jìn)行閱讀，這種拓展性閱讀的模式，能夠確保學(xué)生對更加多元化的內(nèi)容進(jìn)行理解和認(rèn)知，不僅能夠幫助學(xué)生通過文本閱讀，提高基礎(chǔ)知識領(lǐng)悟能力，也可以在多元化文本閱讀過程中，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀情懷，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力和語文情懷意識都可以通過文本閱讀得到升華。

4.多元滲透，強(qiáng)化領(lǐng)悟

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高文本閱讀的有效性，教師應(yīng)注意從多元角度對學(xué)生進(jìn)行文本理念的滲透教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠認(rèn)知文本閱讀重點(diǎn)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本概念，讓學(xué)生能夠在閱讀文本的過程中，產(chǎn)生更多閱讀感觸，以此調(diào)動學(xué)生的文本閱讀主觀能動性。讓學(xué)生能夠通過閱讀文本，產(chǎn)生對文本內(nèi)容的深度探究欲望，讓學(xué)生的文本閱讀積極性可以得到突破性提升。

同時，由于小學(xué)生處于文本閱讀學(xué)習(xí)的初始階段，教師更應(yīng)注意從教師滲透這一角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，教師可以將文本內(nèi)容進(jìn)行確定，然后，秉承指導(dǎo)學(xué)生閱讀的原則，繪聲繪色地為學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在真實(shí)模式下，體會閱讀內(nèi)容，這會充分激發(fā)學(xué)生對文本知識的探究興趣，可以幫助學(xué)生找到閱讀文本的樂趣。同時，這種代入感較強(qiáng)的閱讀模式，也能讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，有助于學(xué)生更加深刻地理解文本內(nèi)容。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生模仿教師的口吻進(jìn)行文本閱讀，尤其注意文章的斷句、節(jié)奏、語速等，以此深度體會文本的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生代入感，讓學(xué)生能夠通過模仿對文本閱讀內(nèi)容產(chǎn)生情感，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀責(zé)任意識。同時，由于小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，模仿教師進(jìn)行閱讀是學(xué)生感興趣的方式，能夠確保學(xué)生在模仿過程中，提高文本分析理解能力。

5.結(jié)合生活，激發(fā)興趣

語文知識源于生活，也運(yùn)用于生活，因此，為提高學(xué)生對語文文本的理解能力，教師可以將生活內(nèi)容與文本閱讀內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生能夠在生活層面理解語文知識，使學(xué)生的文本閱讀素養(yǎng)得到有效提升。

同時，教師也可以鼓勵學(xué)生捕捉生活中的語文現(xiàn)象，并對上述內(nèi)容進(jìn)行記錄，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也能幫助學(xué)生做好閱讀積累。記錄的方式可以分為文字記錄、圖片記錄和視頻記錄，不同的記錄方式，可以確保學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，對收集到的與生活相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行匯總，并評選出效果最佳的內(nèi)容，將其作為教學(xué)資源在班級內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行共享，這能夠在班級樹立良好的文本閱讀學(xué)習(xí)氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自發(fā)自覺地投入閱讀學(xué)習(xí)中。

此外，在開展文本閱讀的環(huán)節(jié)，教師還可以對學(xué)生提出一些與生活內(nèi)容相關(guān)的語文知識，并鼓勵學(xué)生找出二者的相似點(diǎn)，讓學(xué)生能夠體會到生活內(nèi)容與文本內(nèi)容的共融特征，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步理解生活與語文知識的關(guān)聯(lián)性，確保讓學(xué)生在了解生活的基礎(chǔ)上，可以高效理解文本閱讀內(nèi)容，也可以確保學(xué)生的高效理解文本閱讀內(nèi)容后，能夠更加認(rèn)清生活的真相，使學(xué)生能夠通過閱讀文本，更加熱愛生活，期待探索生活真相。也確保了學(xué)生在感悟生活后，增強(qiáng)對文本的閱讀興趣，而這種方式也可以提高學(xué)生的語文分析理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文自主思維意識，使學(xué)生學(xué)會分析問題，進(jìn)而確保學(xué)生能夠通過文本閱讀，提高閱讀素養(yǎng)。

6.關(guān)注情感，保持熱情

小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但自尊心卻較強(qiáng)。因此，教師應(yīng)注意教育方式方法，以一視同仁的方式對待學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛，親其師信其道，這不僅有助于維護(hù)師生關(guān)系的穩(wěn)定，也能確保學(xué)生更樂于接受教師的教學(xué)引導(dǎo)，同時，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。同時，教師還應(yīng)注重以鼓勵的方式激勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠在閱讀文本的過程中獲得自信心，這是促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行進(jìn)一步閱讀的有效模式。教師可以為學(xué)生提供文本閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，然后，以隨機(jī)的方式抽取部分學(xué)生對自主閱讀的內(nèi)容在班級層面進(jìn)行朗讀，這會幫助學(xué)生重新梳理閱讀內(nèi)容，也可以讓學(xué)生的閱讀理解能力通過不斷閱讀和朗讀得到突破性提升。

教師還應(yīng)對學(xué)生的朗讀過程開展考查、測評，真正了解到不同學(xué)生的文本閱讀效果?？疾榭梢詮乃膫€層面展開，即教材閱讀、寫作閱讀、練習(xí)閱讀和輔助閱讀，其中，教材閱讀內(nèi)容可以考查學(xué)生的基本功掌握情況，寫作閱讀能夠考查學(xué)生的文字理解能力，練習(xí)閱讀能夠考查學(xué)生的文字靈活運(yùn)用能力，而輔助閱讀則可以考查學(xué)生的生字、生詞掌握情況。教師可以將學(xué)生的考查內(nèi)容進(jìn)行綜合，并進(jìn)行打分，以數(shù)字化的模式，展現(xiàn)學(xué)生的語文文本閱讀學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步了解到自身的閱讀狀態(tài)，為學(xué)生的后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

同時，教師也能通過考查，對學(xué)生的閱讀過程有一個深度認(rèn)知，可以在整體層面將學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，歸納學(xué)生的文本閱讀優(yōu)勢及不足，并將學(xué)生的閱讀優(yōu)勢進(jìn)一步突出，更要進(jìn)一步補(bǔ)齊學(xué)生的文本閱讀短板，以此讓學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)可以得到有效提升。

在這種模式下，學(xué)生的閱讀自主能力自然會被調(diào)動起來，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的閱讀興趣，使學(xué)生自發(fā)自覺地進(jìn)行文本閱讀，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文本閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過閱讀文本，認(rèn)知到文字的魅力，體會到文學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語文深度閱讀情懷。

7.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的語文文本閱讀能力和理解能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多元角度開展文本閱讀，在理解閱讀內(nèi)容的同時，可以讓學(xué)生對文本產(chǎn)生進(jìn)一步的探究欲望，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，使學(xué)生的文本閱讀素養(yǎng)能夠通過不斷閱讀得到積累，也能讓學(xué)生的閱讀綜合能力得到突破性提升。

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