“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教學(xué)微課應(yīng)用的現(xiàn)狀研究

馬強(qiáng)

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，當(dāng)今已徹底步入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代。微課、慕課等新型教學(xué)工具在日常學(xué)習(xí)中所占的比重越來(lái)越大，傳統(tǒng)單一的教師備課與面對(duì)面授課的方式已無(wú)法再滿足當(dāng)今大環(huán)境的需求，教學(xué)與學(xué)習(xí)的形式愈發(fā)趨向微型化與移動(dòng)化。那么如何才能在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下高效地運(yùn)用微課呢？筆者將以高中地理教學(xué)為例，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中地理;微課;應(yīng)用現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877 （2021）31 -0121-02

【Abstract】With the development of society and the advancement of science and technology，today has completely entered the era of "Internet +". New teaching tools such as micro-classes and MOOCs are taking up an increasing proportion of daily learning. The traditional single teacher preparation and face-to-face teaching methods can no longer meet the needs of the current environment，and the form of teaching and learning is becoming more and more miniaturized and mobile. So how can we effectively use micro-classes in the context of "Internet +"？ The author will take senior high school geography teaching as an example to explore the application of micro-classes under the background of "Internet +".

【Keywords】Internet +;Senior high school geography;Micro-classes;Application status

21世紀(jì)到來(lái)后，全球的經(jīng)濟(jì)與科技水平堪稱發(fā)生了翻天覆地的變化，信息化技術(shù)的普及令各行各業(yè)均迎來(lái)了突破的契機(jī)，誰(shuí)能夠在此時(shí)代中將新型信息技術(shù)融入實(shí)業(yè)中、不斷地吸收新時(shí)代下呈“噴涌式”出現(xiàn)的新知識(shí)，誰(shuí)就能夠在新時(shí)代下站穩(wěn)腳跟。而微課的出現(xiàn)破除了知識(shí)及教學(xué)資源獲取的界限，與此同時(shí)，高中地理的課程基本理念也提出了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的理念，這一理念恰好與微課的出發(fā)點(diǎn)不謀而合。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

距今為止，微課已有十?dāng)?shù)年的“歷史”，自2010年微課開始被社會(huì)各界人士關(guān)注，而其能夠得以發(fā)展壯大的原因多在于與我國(guó)現(xiàn)代化教育的趨勢(shì)相吻合，經(jīng)過(guò)十?dāng)?shù)年的發(fā)展，我國(guó)微課領(lǐng)域已積累了大量的文獻(xiàn)、新媒體及其余各類型的資料，其進(jìn)步速度堪稱駭人，但若與國(guó)際上其余微課歷史更為悠久的發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)微課的發(fā)展方面仍處于探索及高速發(fā)展階段，仍有較大的發(fā)展空間。

現(xiàn)對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的微課應(yīng)用情況進(jìn)行探究，筆者調(diào)查并收集了某市全部高中的地理教學(xué)狀況，其中重點(diǎn)調(diào)查了各大高中院校的電視、投影儀等新媒體設(shè)備的使用情況，對(duì)調(diào)查狀況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各大高中院校皆引進(jìn)了較為先進(jìn)的多媒體設(shè)備，且類型較為齊全，除電視與投影外，日常教學(xué)常用的白板與展臺(tái)同樣是常見的教學(xué)設(shè)備，除該類設(shè)備外，各院校還為部分教學(xué)任務(wù)較為繁重、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良的教師配備了筆記本電腦，以此保證教師能夠更高效率地完成撰寫教學(xué)文案、編制教學(xué)課件、設(shè)計(jì)考試試卷等教學(xué)任務(wù)，全部院校皆響應(yīng)了黨的號(hào)召，本著以學(xué)生為本的宗旨陸續(xù)開設(shè)了網(wǎng)課，通過(guò)網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，而開學(xué)后市教育局又劃撥了大批資金購(gòu)置平板電腦，以求各大院校能夠在校內(nèi)開展“智慧課堂”，通過(guò)平板電腦來(lái)教授與學(xué)習(xí)，在一定程度上促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的進(jìn)步。調(diào)查內(nèi)容中亦包括對(duì)某市高中地理教師的采訪，根據(jù)采訪可了解到該市教師對(duì)于微課的了解程度。經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟處煂?duì)于微課的了解仍僅限于使用多媒體設(shè)備播放Power Point課件或其余教學(xué)視頻資源，對(duì)于其余微課的教學(xué)方式所知較少，但大多數(shù)教師對(duì)微課具備一定的學(xué)習(xí)興趣，希望能夠真正地將微課融入到實(shí)際地理教學(xué)中。

據(jù)大多數(shù)教師所言，地理本身便是考查綜合性的學(xué)科，更與生活息息相關(guān)，若無(wú)法將實(shí)際狀況與課本理論相結(jié)合，原本較為生活性與頗具趣味性的知識(shí)內(nèi)容會(huì)變得抽象，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)地理的主觀能動(dòng)性，而微課的優(yōu)點(diǎn)則在于此，微課的使用能夠讓晦澀難懂的課本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?、?dòng)畫、影視及其余令學(xué)生比較容易接受與理解的知識(shí)傳遞形式。舉例而言，如地球上為人們熟知的季風(fēng)運(yùn)動(dòng)狀況、地殼運(yùn)動(dòng)規(guī)律等知識(shí)，這些內(nèi)容僅靠圖畫或語(yǔ)言根本難以描述清楚，但有了微課做輔助教學(xué)，教師便可以將實(shí)際狀況清清楚楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最生動(dòng)有趣的地理知識(shí)，與此同時(shí)，課堂氣氛也會(huì)因此被調(diào)動(dòng)起來(lái)。除了以上的優(yōu)點(diǎn)外，據(jù)部分對(duì)微課了解程度較深的高中地理教師所言，微課能夠令學(xué)生接觸到課本上接觸不到的地理知識(shí)，能夠捕捉到教育的本質(zhì)，有效地深化高中學(xué)生的地理素養(yǎng)。雖然大多數(shù)高中地理教師對(duì)微課的使用持支持態(tài)度，認(rèn)為微課能夠提高教學(xué)質(zhì)量，但仍有少數(shù)高中地理教師對(duì)此持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為微課會(huì)令原本便略顯繁重的教學(xué)任務(wù)“雪上加霜”，在時(shí)間較緊的教學(xué)進(jìn)度中，僅僅是單一化的傳統(tǒng)高中地理教學(xué)方式便令教師疲于應(yīng)付，若將微課融入到傳統(tǒng)教學(xué)中，恐怕大多教師都無(wú)法分出精力去制作與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的微課課件。依據(jù)×市的實(shí)際狀況可知，大多數(shù)教師對(duì)微課在高中地理中的應(yīng)用持積極態(tài)度，但微課在當(dāng)?shù)氐钠占岸扰c推廣度顯然還未能達(dá)到預(yù)期值，大多數(shù)教師對(duì)微課的了解僅為“一知半解”，教育部門以及其余相關(guān)部門對(duì)于微課使用的培訓(xùn)也較少，教師對(duì)于微課課件的制作水平“居低不上”，貿(mào)然使用微課不僅無(wú)法令其發(fā)揮出應(yīng)有的功效，還會(huì)令教學(xué)質(zhì)量下降，無(wú)法保證學(xué)生的地理成績(jī)等。為了解決該類問(wèn)題，當(dāng)?shù)亟逃块T及各大高中院校應(yīng)當(dāng)及時(shí)地提出改善對(duì)策，盡可能地追趕國(guó)際教育水平，為我國(guó)輸出更多、更高質(zhì)量的“新鮮血液”。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教學(xué)微課的應(yīng)用改善對(duì)策

（1）由教育部門及相關(guān)部門對(duì)微課技術(shù)進(jìn)行深度開發(fā)與大范圍推廣

以×市為例，高中地理教師們對(duì)微課課件的制作技術(shù)并不算太了解，目前能夠制作的課件類型仍僅僅限于使用手機(jī)或其余簡(jiǎn)單攝影設(shè)備所拍攝的視頻課件，使用電腦制作的、以Power Point為典型代表的文件課件，以錄屏軟件制作的FLASH類型課件，除了這些較為通俗的幾種制作方法外，對(duì)其余的制作方法幾乎一概不知，這體現(xiàn)的不僅僅是教師們綜合水平的不足，缺乏整合性的微課課件制作軟件同樣是其中的重要原因之一。為解決這一問(wèn)題，教育部門可聯(lián)合其他與之相關(guān)的部門一同對(duì)微課課件制作軟件進(jìn)行研發(fā)，該軟件應(yīng)當(dāng)盡量保證“包羅萬(wàn)象”，既需要擁有以往整合版的文件處理器（如Word、Power Point、Excel等），也需要添加視頻錄制工具與其余制作工具，若可能的話還可開通線上交流分享下載功能，搭建微課平臺(tái)，借用該類型的平臺(tái)對(duì)微課資源進(jìn)行大范圍的整合，同時(shí)利用當(dāng)?shù)毓娞?hào)、校園內(nèi)活動(dòng)的形式對(duì)該軟件進(jìn)行推廣，定期組織當(dāng)?shù)馗咧械乩斫處煂?duì)軟件功能進(jìn)行培訓(xùn)。

（2）爭(zhēng)取微課方面的資金劃撥

微課融入高中的地理教學(xué)并非一日之功，其需要消耗的時(shí)間與資金均非小數(shù)目，但對(duì)于部分城市的教育部門來(lái)說(shuō)，“與其將資金投到看不見、摸不著的微課上，還不如將資金用于修建學(xué)?！?，這屬于認(rèn)知性錯(cuò)誤，修建學(xué)校、擴(kuò)展教育“席位”倒也可行，但自建國(guó)以來(lái)，我國(guó)對(duì)教育的重視程度從未降低，九年制義務(wù)教育的出臺(tái)也基本保證了我國(guó)青少年“人人有學(xué)上”。不難發(fā)現(xiàn)，增加學(xué)校數(shù)量算是“數(shù)量”方面的提升，而微課的使用則是“質(zhì)量”方面的提升，因此教育部門需要積極向上級(jí)匯報(bào)教育狀況，為微課的推廣爭(zhēng)取到較多的可利用資金，借此深化微課的使用，同時(shí)，這批資金也可為許多設(shè)備不甚健全的學(xué)校增加殘缺的微課相關(guān)設(shè)備，在完善軟件資源的同時(shí)繼續(xù)完善硬件資源。

（3）舉辦微課大賽

要提高高中地理教師們對(duì)于微課的了解，舉辦微課大賽是提高教師微課制作能力的最有效方式之一。對(duì)于教師而言，一味地沉浸在沉重的教學(xué)任務(wù)中自然會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生或多或少的影響，而此時(shí)若再?gòu)?qiáng)行將與微課相關(guān)的任務(wù)安插給高中地理教師，教師們心中會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種抵觸感，對(duì)微課及其相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也無(wú)法提起興趣，久而久之，微課的普及度與使用率會(huì)呈現(xiàn)停滯狀態(tài);而若是以比賽或競(jìng)賽的方式、以物質(zhì)或職稱獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)吸引高中地理教師參與，其積極性必然會(huì)得到大幅增強(qiáng)。在此之前，雖然教育部門也可組織地理教師進(jìn)行微課相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，但由于教師平日的教學(xué)任務(wù)繁重，培訓(xùn)時(shí)間難以保證，培訓(xùn)結(jié)束后也不可能將培訓(xùn)期間講授的微課知識(shí)全部吸收，且微課的普及并非一日之功，教師們經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后在短時(shí)間內(nèi)難以得到實(shí)踐，若再缺少相關(guān)活動(dòng)助教師鞏固相關(guān)知識(shí)，過(guò)不了多久教師便會(huì)產(chǎn)生部分遺忘，后續(xù)在使用時(shí)便無(wú)法保證效果。同時(shí)，諸多高中院校也應(yīng)厘清微課的位置，微課雖然對(duì)高中地理教學(xué)大有裨益，但始終無(wú)法取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，且微課課件一般都具有時(shí)間短的特征，對(duì)于“高中地理”這一門略顯復(fù)雜的學(xué)科而言，僅靠短小的微課顯然無(wú)法完成教學(xué)，因此教育部門與高中院校需以實(shí)際為依據(jù)，不斷地對(duì)微課的應(yīng)用進(jìn)行探索，在傳統(tǒng)教學(xué)與微課的應(yīng)用中找尋恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，互相配合方能令高中地理的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)變。

3.結(jié)語(yǔ)

總體而言，傳統(tǒng)教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)的好處，微課亦有微課的優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)雖略顯單一、枯燥，但其穩(wěn)定性較之微課更強(qiáng);而微課本身雖然具備情境真實(shí)、靈活多樣等優(yōu)點(diǎn)，但穩(wěn)定性卻遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)教學(xué)模式，由此可見，這兩者誰(shuí)都不可取代誰(shuí)，相輔相成方才是“正道”。以×市為例，通過(guò)對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了改善對(duì)策，以此為廣大的高中地理教師提供理論基礎(chǔ)。

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