當(dāng)前農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

趙雅慧

摘 要：語(yǔ)言是我們用于交流的工具，亦是進(jìn)行知識(shí)積累和思維鍛煉的方法，語(yǔ)言學(xué)習(xí)在兒童的成長(zhǎng)進(jìn)程中具有重要的作用。農(nóng)村幼兒園的教育資源相對(duì)匱乏，幼兒教師教學(xué)水平相對(duì)較低，兒童家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的教育不夠重視，這都阻礙了兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。筆者試圖從農(nóng)村家庭教育、教育資源、幼兒園教育等方面對(duì)兒童語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并據(jù)此提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;幼兒;語(yǔ)言教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877 （2021）31 -0071-02

【Abstract】Language is a tool we use for communication，as well as a method for knowledge accumulation and thinking exercise. Language learning plays an important role in the growth of children. The rural kindergarten education resources are relatively scarce，the teaching level of early childhood teachers is relatively low，and the parents of children do not pay enough attention to the education of language ability，which hinders the development of children's language ability. The author tries to analyze the problems in children's language education from the aspects of rural family education，educational resources，kindergarten education，etc.，and propose corresponding countermeasures accordingly.

【Keywords】Rural areas;Kindergartens;Children;Language education

語(yǔ)言是我們溝通和交流的途徑，也是獲取知識(shí)的有效途徑，語(yǔ)言學(xué)習(xí)在人們成才的過(guò)程中具有極其重要的作用。農(nóng)村幼兒園所具備的教學(xué)資源較為匱乏，兒童家庭對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)方面缺乏正確的理解，這都成了兒童成長(zhǎng)發(fā)展的桎梏。兒童正處于心理成長(zhǎng)的重要時(shí)期和語(yǔ)言習(xí)得的啟蒙階段，在這一時(shí)段兒童若是可以得到良好的語(yǔ)言培訓(xùn)，則可以快速發(fā)展，否則便可能致使兒童在語(yǔ)言表達(dá)能力層面產(chǎn)生不同程度的障礙，還可能影響到兒童的智力和認(rèn)知發(fā)展。筆者主要分析農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

1.農(nóng)村兒童語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題

農(nóng)村地區(qū)相對(duì)而言較為偏遠(yuǎn)，教學(xué)理念還不夠先進(jìn)，家庭教育中對(duì)于語(yǔ)言的關(guān)鍵期不夠重視。兒童語(yǔ)言的發(fā)展通常伴隨著長(zhǎng)者的說(shuō)教，模仿著家人的語(yǔ)言習(xí)慣，尚未接受優(yōu)秀的語(yǔ)言熏陶。農(nóng)村多使用方言，農(nóng)村兒童家長(zhǎng)的識(shí)字能力和語(yǔ)言水平偏低，導(dǎo)致農(nóng)村兒童從小便缺乏良性的語(yǔ)言氛圍，再加上家長(zhǎng)認(rèn)知水平的局限，兒童無(wú)法得到好的語(yǔ)言教育，未能正確了解發(fā)音、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)。并且，農(nóng)村兒童不擅長(zhǎng)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

（1）農(nóng)村幼兒園缺乏國(guó)家政策扶持

國(guó)內(nèi)對(duì)農(nóng)村幼兒教育的投入較少，特別是教育經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重不足。由于資金問(wèn)題，農(nóng)村幼兒園所開(kāi)展的語(yǔ)言教育就缺乏物質(zhì)保障，這便致使農(nóng)村地區(qū)在兒童語(yǔ)言教育方面存在著較多問(wèn)題，例如缺乏政府資助，農(nóng)村幼兒園便難以購(gòu)買(mǎi)電子設(shè)備，缺乏語(yǔ)言活動(dòng)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)資源。由于教育資源向城市傾斜，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園園內(nèi)環(huán)境布置單調(diào)，缺少語(yǔ)言活動(dòng)的素材，日常生活對(duì)語(yǔ)言的教育功能便相應(yīng)減少。在一些農(nóng)村幼兒園的語(yǔ)言課程中，缺乏語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的穿插實(shí)施，導(dǎo)致了語(yǔ)言教學(xué)與生活教學(xué)脫節(jié)。

（2）教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)

教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是語(yǔ)言課程順利開(kāi)展的保障。在幼兒園，若是幼師缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將會(huì)導(dǎo)致許多問(wèn)題，最可能的就是致使語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量下降。許多農(nóng)村幼師并非幼教專(zhuān)業(yè)科班出身，缺少教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)作為工作基礎(chǔ)，就難以順利實(shí)施語(yǔ)言教學(xué);加之受到農(nóng)村的兒童教育不重視兒童的天性，許多兒童教師將小學(xué)課本的讀寫(xiě)內(nèi)容作為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，并且教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)課程時(shí)，將重點(diǎn)放在語(yǔ)言課程的方案上，依據(jù)方案要求和教案的設(shè)計(jì)來(lái)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，忽視了在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的培訓(xùn);還有一些教師采用方言進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，無(wú)法采用普通話(huà)教學(xué)，這也會(huì)降低了兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。

（3）家長(zhǎng)缺乏正確的教育理念

由于環(huán)境和水平的問(wèn)題，農(nóng)村兒童家長(zhǎng)在語(yǔ)言教育層面的理念較為落后。首先，他們通常因個(gè)人的學(xué)歷問(wèn)題，再加上忙于工作，對(duì)兒童成長(zhǎng)的關(guān)注較少，對(duì)兒童的生活用語(yǔ)不注重糾正。其次，家長(zhǎng)和兒童幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)互動(dòng)交流，或是和兒童交流時(shí)通常主導(dǎo)其話(huà)語(yǔ)權(quán)，不給兒童足夠的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，無(wú)形中阻礙了兒童表達(dá)能力的形成。再后，由于家長(zhǎng)缺乏以早期閱讀來(lái)培養(yǎng)兒童的讀寫(xiě)能力的概念，導(dǎo)致兒童的語(yǔ)言培養(yǎng)關(guān)鍵期未創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏語(yǔ)言培訓(xùn)的資源，進(jìn)而影響了兒童語(yǔ)言能力的形成。最后，還有一些家長(zhǎng)由于自身的文化所限，不能指導(dǎo)兒童的讀寫(xiě)。

（4）兒童缺乏語(yǔ)言自我意識(shí)練習(xí)

兒童語(yǔ)言自我意識(shí)成長(zhǎng)通常表現(xiàn)在自信心上，即勇于進(jìn)行自我表達(dá)。但是，農(nóng)村兒童不太可能自我表現(xiàn)，也不想在陌生人面前將自己所學(xué)和思考的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，特別是在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，農(nóng)村兒童更是不愛(ài)表現(xiàn)。他們相對(duì)而言更自卑，在多人面前說(shuō)話(huà)不敢大聲，在回答人們的問(wèn)題時(shí)較為不自然，不希望主動(dòng)與他人互動(dòng)和交流。這是由于農(nóng)村兒童的知識(shí)面相對(duì)狹窄，與人互動(dòng)的時(shí)間和空間有限，在公共場(chǎng)所練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)少。

2.農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言教育的對(duì)策

兒童的成長(zhǎng)不但需要不斷地提高自我意識(shí)能力，還需要社會(huì)、家庭和教育機(jī)構(gòu)的共同努力，語(yǔ)言能力的教育也需要上述因素的共同作用。農(nóng)村幼兒要有良性的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境，需要有具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的幼師進(jìn)行引導(dǎo)，也需要家長(zhǎng)的配合與村委的協(xié)助。

（1）教育部增加對(duì)農(nóng)村幼兒園的投入

教育部對(duì)幼兒園的監(jiān)督和支持涵蓋各個(gè)方面內(nèi)容，包括政策和法規(guī)保障、教學(xué)管理等。為了農(nóng)村幼兒園可以更好地開(kāi)展語(yǔ)言教育，教育部應(yīng)采取適當(dāng)措施，發(fā)布相關(guān)政策和文件，制約在語(yǔ)言課程中產(chǎn)生的不良現(xiàn)象，并對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行規(guī)定。此外，要增加對(duì)農(nóng)村幼兒園的資源投入，擴(kuò)充幼兒園的教育面積，加大師資力量以及教具投入，提升幼師的福利待遇，以便幼師可以更好地組織開(kāi)展語(yǔ)言課程。

（2）提高農(nóng)村幼師的專(zhuān)業(yè)水平

課程實(shí)施屬于實(shí)踐活動(dòng)，其中最重要的影響因素便是幼師。在實(shí)施進(jìn)程中，幼師應(yīng)不斷地提升自身的能力，以便在實(shí)踐中適應(yīng)不同需求。師范院校、教育部以及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)任務(wù)，確保幼師能夠持續(xù)成長(zhǎng)。幼師也應(yīng)主動(dòng)地參加各類(lèi)繼續(xù)教育，通過(guò)寒暑假集中精力參與輪訓(xùn)，提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（3）提高家長(zhǎng)對(duì)兒童教育的關(guān)注度，確保幼兒園課程順利開(kāi)展

兒童家長(zhǎng)也屬于教育者，是促進(jìn)兒童發(fā)展的主體之一，家園合作是教育成功的保障。對(duì)語(yǔ)言課程而言，家長(zhǎng)過(guò)時(shí)的教育理念會(huì)是家園合作的阻礙，所以幼兒園需發(fā)揮主導(dǎo)功能，盡力地尋求家長(zhǎng)的配合。通過(guò)與家長(zhǎng)交流，如通過(guò)舉行家長(zhǎng)會(huì)、創(chuàng)辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)，幫助他們調(diào)整對(duì)教育的態(tài)度，并形成正確的教育觀;學(xué)習(xí)了解學(xué)前教育規(guī)律，提高兒童教育的信心與能力，更好地承擔(dān)起家庭的教育責(zé)任;改善家庭教育，利用父母的身份樹(shù)立良好的榜樣，形成正面的影響。教師應(yīng)及時(shí)地與兒童的家長(zhǎng)交流，與對(duì)方討論兒童在幼兒園的表現(xiàn)，通過(guò)多種方式向家長(zhǎng)滲透語(yǔ)言教育的先進(jìn)教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變過(guò)時(shí)的教育觀念，形成良好的教育觀，進(jìn)而更好地保障語(yǔ)言課程的實(shí)施。簡(jiǎn)而言之，加強(qiáng)幼師和家長(zhǎng)之間的溝通，創(chuàng)建有助于語(yǔ)言課程開(kāi)展的環(huán)境，是語(yǔ)言課程順利開(kāi)展的保障。

（4）利用當(dāng)?shù)刭Y源拓展語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域

《綱要》中指出：“城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為兒童一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)?！鞭r(nóng)村幼兒園在基礎(chǔ)設(shè)施方面較為落后，但就地利用自然資源是完善語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，鄉(xiāng)村的野地、農(nóng)田、果園、動(dòng)物都包含著大量的語(yǔ)言教學(xué)材料，將本地的自然資源作為語(yǔ)言教學(xué)的起點(diǎn)，能夠形象地再現(xiàn)兒童熟悉的情境，提高其語(yǔ)言習(xí)得的興趣。幼師可引導(dǎo)兒童參觀野地、農(nóng)田等，豐富教學(xué)材料，激發(fā)兒童對(duì)自然的熱愛(ài)，讓兒童自由地表述自身熟知的事物，不但能發(fā)展口頭表達(dá)的能力，還有助于進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。并且，村民委員會(huì)也應(yīng)設(shè)立圖書(shū)館，提供適合兒童閱讀的書(shū)籍和繪本，讓兒童自主地選擇閱讀;并不定時(shí)地組織鄰里間的交流活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言交流能力。

（5）提高兒童自我表達(dá)的熱情

第一，使用多媒體技術(shù)。目前中國(guó)一些農(nóng)村幼兒園只是將靜態(tài)圖片作為常用教具，這顯然很難調(diào)動(dòng)兒童參與學(xué)習(xí)的激情。為了改善農(nóng)村幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)，可使用多媒體技術(shù)，給兒童創(chuàng)造形象、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。例如，在組織品讀活動(dòng)時(shí)，以繪本故事《我家是動(dòng)物園》為例，可以利用多媒體以播放視頻的方式，來(lái)協(xié)助兒童了解動(dòng)物園中的場(chǎng)景，不同動(dòng)物的叫聲、姿態(tài)和動(dòng)作。對(duì)于在農(nóng)村長(zhǎng)大的兒童而言，實(shí)地參觀動(dòng)物園的機(jī)會(huì)不多，還有一些兒童從未見(jiàn)過(guò)動(dòng)物園，抽象性的解釋可能無(wú)法得到預(yù)想的教學(xué)效果，而多媒體技術(shù)的使用能夠清晰地顯示課程場(chǎng)景，提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其愿意表達(dá)、敢于表達(dá)的能力。總而言之，通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，能夠通過(guò)聲音和圖像的組合給兒童創(chuàng)造一種生動(dòng)的語(yǔ)言氛圍，發(fā)展兒童個(gè)人的想象力，激發(fā)兒童語(yǔ)言表達(dá)的熱情。

第二，教師點(diǎn)評(píng)兒童的答問(wèn)時(shí)應(yīng)該具體精確。對(duì)兒童答問(wèn)的評(píng)價(jià)必須準(zhǔn)確，而不僅僅是簡(jiǎn)單的“優(yōu)”或“劣”。教師的評(píng)價(jià)不但是對(duì)兒童的積極反饋，且對(duì)其他兒童而言也是一種導(dǎo)向，所以，首先教師的點(diǎn)評(píng)首先要做到到位。例如，教師評(píng)價(jià)兒童“說(shuō)得好”，便需要說(shuō)出具體的優(yōu)點(diǎn)。在教師發(fā)表點(diǎn)評(píng)時(shí)，需根據(jù)兒童答問(wèn)的亮點(diǎn)，展開(kāi)準(zhǔn)確的評(píng)論。其次，教師點(diǎn)評(píng)還應(yīng)根據(jù)兒童語(yǔ)言的具體水平來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)。例如對(duì)不愛(ài)發(fā)言、不愿主動(dòng)交流的兒童，教師的反饋可使用這類(lèi)句子：“你的看法很獨(dú)特，聲音再響亮一點(diǎn)就好了?！睂?duì)于樂(lè)于表達(dá)但是條理不清晰的兒童，便可以用此類(lèi)反饋：“你給同學(xué)們帶了好頭，這點(diǎn)非常好！但是下次我們要注意先說(shuō)××，再說(shuō)××……”并且，教師的反饋需要及時(shí)，這能夠強(qiáng)化兒童的認(rèn)知。需要注意的是，忽略?xún)和腻e(cuò)誤答案的做法，并不能維護(hù)兒童的自尊心，反而可能打擊兒童的積極性。

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教育在兒童的成長(zhǎng)進(jìn)程中具有重要的作用，鄉(xiāng)村幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的持續(xù)改善與更新，有助于提高所有兒童的語(yǔ)言能力。唯有得到國(guó)家政策的支持、當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)的關(guān)注、家長(zhǎng)的合作，再加上幼師的努力，農(nóng)村幼兒園才會(huì)更好地為語(yǔ)言教學(xué)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施服務(wù)。

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