作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的教研組長(zhǎng)：角色認(rèn)知、角色實(shí)踐與影響因素

摘 要 采取目的性抽樣，選取31位來(lái)自廣州市和深圳市不同類別學(xué)校的教研組長(zhǎng)作為研究對(duì)象，借助軟件NVivo12.0和Miles及Huberman質(zhì)性數(shù)據(jù)分析框架對(duì)教研組長(zhǎng)的角色認(rèn)知、角色實(shí)踐和影響其角色認(rèn)知及實(shí)踐的因素進(jìn)行描述和分析。研究顯示，中小學(xué)教育教學(xué)轉(zhuǎn)型強(qiáng)化了教研組長(zhǎng)的角色認(rèn)知，促進(jìn)了教研組長(zhǎng)的角色實(shí)踐，同時(shí)校長(zhǎng)的管理理念、學(xué)校的工作氛圍、教研員的引領(lǐng)以及教研組長(zhǎng)的多角色沖突成為教影響研組長(zhǎng)角色感知與實(shí)踐的重要因素。

關(guān)鍵詞 教研組長(zhǎng);角色認(rèn)知;角色實(shí)踐;影響因素;教師發(fā)展

中圖分類號(hào) G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）10-0029-04

一、前言

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，教育改革從關(guān)注內(nèi)在效能，外部效能到著眼于未來(lái)效能[1]，學(xué)校功能不斷擴(kuò)展?；A(chǔ)教育課程改革步入“深水區(qū)”，教育范式深徹轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“雙基”到當(dāng)代的“多基”，不僅強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”，還強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)性能力。[2]教育轉(zhuǎn)型推動(dòng)了教學(xué)的整體性改革和教師專業(yè)發(fā)展。教育教學(xué)改革離不開校本教研的落實(shí)推進(jìn)與實(shí)踐強(qiáng)化。[3]作為教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者， 教研組長(zhǎng)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。[4]基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，教研組長(zhǎng)的角色定位和影響因素也在不斷變化。引入西方教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力理論，同時(shí)結(jié)合訪談?wù){(diào)查對(duì)教研組長(zhǎng)的角色定位、角色實(shí)踐和影響因素進(jìn)行研究，可以幫助教研組長(zhǎng)深化角色認(rèn)知，反思實(shí)踐，同時(shí)促進(jìn)教研組長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升和其領(lǐng)導(dǎo)的教師團(tuán)隊(duì)的教師的專業(yè)發(fā)展?；诖?，本研究選取了廣州市31位小學(xué)教研組長(zhǎng)開展訪談研究，試圖通過研究和結(jié)果分析，深描作為教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的小學(xué)教研組長(zhǎng)形象，提煉教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐模式。

二、研究對(duì)象及研究方法

研究采取目的性抽樣，選取不同類別學(xué)校的教研組長(zhǎng)作為研究對(duì)象，對(duì)教研組長(zhǎng)建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐和影響其角色認(rèn)知和實(shí)踐的因素進(jìn)行描述和分析。本研究的對(duì)象為來(lái)自廣州的6所省一級(jí)小學(xué)，2所區(qū)一級(jí)小學(xué)，1所市一級(jí)小學(xué)，2所薄弱小學(xué)以及深圳1所教育集團(tuán)小學(xué)的31位教研組長(zhǎng)。基于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科在小學(xué)教育中的重要地位，也為獲取更為豐富的第一手資料，作為本研究對(duì)象的教研組長(zhǎng)的專業(yè)背景均為以上三個(gè)學(xué)科。31位教研組長(zhǎng)的平均任職時(shí)間為9年，最短的為4個(gè)月，最長(zhǎng)的任職時(shí)間超過20年。

研究主要采用訪談法，從角色認(rèn)知、角色實(shí)踐和影響因素三個(gè)維度進(jìn)行面對(duì)面的半結(jié)構(gòu)化訪談。每場(chǎng)訪談持續(xù)約一個(gè)半小時(shí)。研究借助軟件NVivo12.0對(duì)訪談資料進(jìn)行整理與分析。研究采用Miles 和Huberman質(zhì)性數(shù)據(jù)的分析框架進(jìn)行訪談內(nèi)容的深描與詮釋，該分析運(yùn)用了開放譯碼，主軸譯碼和選擇譯碼。開放譯碼是根據(jù)研究問題，提取訪談內(nèi)容中的相關(guān)概念。主軸譯碼是建立概念之間的聯(lián)系，擬定主要類屬。選擇譯碼是選擇“核心概念”高度概括主要的類屬，初步形成理論結(jié)果。[5]

三、研究結(jié)果

（一）教研組長(zhǎng)的角色認(rèn)知

認(rèn)知影響實(shí)踐，研究教研組長(zhǎng)的角色不僅可知教研組長(zhǎng)“何為”亦能理解教研組長(zhǎng)“為何”。從訪談結(jié)果來(lái)看，教研組長(zhǎng)承擔(dān)了多重角色，如教學(xué)示范者、教研組織者、教師成長(zhǎng)指導(dǎo)者、教學(xué)研究者和研究引領(lǐng)者等，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是教研組長(zhǎng)的重要職責(zé)，而教育教學(xué)轉(zhuǎn)型強(qiáng)化了教研組長(zhǎng)引導(dǎo)者和引領(lǐng)者的角色，這些是教研組長(zhǎng)對(duì)自己作為執(zhí)行者的角色認(rèn)知。另一方面，基于教研組長(zhǎng)的專業(yè)與非行政管理者的特性，教研組長(zhǎng)對(duì)自身的角色認(rèn)知更傾向于“服務(wù)者”。

一方面從教學(xué)、教研以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度看，作為執(zhí)行者的教研組長(zhǎng)認(rèn)為自身在教育教學(xué)實(shí)踐中主要扮演了如下角色：首先，教研組長(zhǎng)在培養(yǎng)教師的過程中，發(fā)揮著示范和帶動(dòng)的作用。教研組長(zhǎng)一般為骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成果，并且在學(xué)校和學(xué)區(qū)內(nèi)有一定的影響力。教研組長(zhǎng)通過公開課，引導(dǎo)教師進(jìn)行課例研究。作為教育改革的推進(jìn)者，教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)課程改革精神與內(nèi)容，解答教師疑惑，幫助教師運(yùn)用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。其次，教研組長(zhǎng)承擔(dān)著“組織者”的角色。作為教研組的“一把手”，教研組長(zhǎng)組織學(xué)校教師磨課、觀課、評(píng)課，邀請(qǐng)專家進(jìn)學(xué)校，組織教師去校外聽課、評(píng)課或上展示課。再次，除了引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，作為骨干教師或?qū)＜倚徒處煟萄薪M長(zhǎng)同時(shí)也在學(xué)?！靶吕辖Y(jié)對(duì)”的師徒制當(dāng)中以“師傅”的身份手把手指導(dǎo)和培養(yǎng)青年教師。一般一位教研組長(zhǎng)帶一位青年教師，師徒結(jié)對(duì)為期兩年，主要是組織和指導(dǎo)青年教師觀課、磨課和上課。此外，教研組長(zhǎng)承擔(dān)著“教學(xué)研究者”和“教學(xué)研究引領(lǐng)者”的角色。在訪談過程中，很大一部分教研組長(zhǎng)提到自己承擔(dān)著區(qū)級(jí)、市級(jí)和學(xué)校的有關(guān)教學(xué)研究的課題。在這個(gè)過程中，教研組長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)科的青年教師參與其中，通過課題研究引領(lǐng)和促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。

另一方面，在促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的過程中，教研組長(zhǎng)將自己視為“同輩”而不是“領(lǐng)導(dǎo)”，是服務(wù)教師成長(zhǎng)的“服務(wù)者”。教研組長(zhǎng)希望與教師成為朋友，與教師共同成長(zhǎng)。他們認(rèn)為自己能成為教研組長(zhǎng)，主要是經(jīng)驗(yàn)比新手教師豐富。教研組長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)青年教師稍加指導(dǎo)，他們就能成長(zhǎng)，同時(shí)這也是互相促進(jìn)的過程。因此，他們鼓勵(lì)教師成為教研活動(dòng)的“參與者”而不僅僅是“傾聽者”。訪談過程中，無(wú)論是初任的教研組長(zhǎng)還是資歷較深的教研組長(zhǎng)都認(rèn)為他們是通過發(fā)揮學(xué)術(shù)影響力而不是所在職位的權(quán)力來(lái)發(fā)揮引領(lǐng)作用。與其說引領(lǐng)，更多的還是服務(wù)。因此，他們將自己定位為“服務(wù)者”的角色，這也是他們的“初心”。除了教研活動(dòng)的互動(dòng)，教研組長(zhǎng)還鼓勵(lì)教師與他們多交流，解決教師在不同成長(zhǎng)階段的困惑。教研組長(zhǎng)傾向于“百家爭(zhēng)鳴”而不是“一言堂”，在集體備課的過程中，教研組長(zhǎng)安排教師分年級(jí)教研，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的教學(xué)需求結(jié)成不同的學(xué)習(xí)小組，并讓備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)教師合作與學(xué)習(xí)。在備課組長(zhǎng)組織組內(nèi)的專題備課及其相關(guān)活動(dòng)時(shí)，教研組長(zhǎng)會(huì)先“傾聽”，然后進(jìn)行協(xié)調(diào)，發(fā)揮教師的專業(yè)自主性，同時(shí)給予教師關(guān)注與支持。

（二）教研組長(zhǎng)的角色實(shí)踐

有效的教研組建設(shè)可以激發(fā)教學(xué)活力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。[6]作為教研組“一把手”，教研組長(zhǎng)綜合各方面資源，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。因此，教研組長(zhǎng)的角色實(shí)踐直接影響教研組的管理、建設(shè)和教師的專業(yè)發(fā)展水平。基于對(duì)教研組長(zhǎng)角色認(rèn)知的分析，這部分主要分析教研組長(zhǎng)如何實(shí)踐這些角色。訪談結(jié)果顯示，教研組長(zhǎng)主要從四個(gè)方面促進(jìn)教師專業(yè)自主：了解教師的專業(yè)發(fā)展需求，協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)策略，為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和促進(jìn)教師持續(xù)性學(xué)習(xí)。在教研組長(zhǎng)看來(lái)，這四個(gè)方面互相關(guān)聯(lián)共同為教師專業(yè)發(fā)展提供“催化劑”。

教研組長(zhǎng)認(rèn)為，要促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展，先要了解教師的專業(yè)發(fā)展需求。教研組長(zhǎng)具有一線教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，能體察一線教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的深層次的困境，了解其課堂教學(xué)的細(xì)微變化，因此可以準(zhǔn)確把握一線教師實(shí)際的專業(yè)需求。訪談過程中，教研組長(zhǎng)指出為了解教師的專業(yè)發(fā)展需求，他們會(huì)溫和地對(duì)待每一位教師，傾聽教師的聲音，贏得教師的信任。如此，才能有針對(duì)性地促進(jìn)每一位教師的專業(yè)發(fā)展。例如，教研組長(zhǎng)會(huì)組織教師研討，從中了解教師的發(fā)展訴求，然后與教師共同討論交流，找到教師的“最近發(fā)展區(qū)”。對(duì)于缺少專業(yè)發(fā)展意愿，仍然 “穿新鞋走老路”的教師，教研組長(zhǎng)的作用就是幫助教師“穿新鞋走一段老路后順利走上新路”。他們認(rèn)為讓每一位教師發(fā)展，學(xué)校才能得到發(fā)展。

教研組長(zhǎng)會(huì)協(xié)助教師，尤其是青年教師改進(jìn)教學(xué)策略。具體來(lái)說，首先，教研組長(zhǎng)會(huì)通過組織集體備課、年級(jí)備課、聽課和磨課等常規(guī)活動(dòng)改進(jìn)教師的教學(xué)策略。如果教研組內(nèi)有教師要上公開課，課前教研組長(zhǎng)會(huì)組織教師共同研討教案，課后組織大家共同評(píng)課。其次，教研組長(zhǎng)會(huì)安排常規(guī)的集體備課時(shí)間，進(jìn)行教研課展示。開學(xué)初進(jìn)行教材分析，分析后組織骨干教師上教研課或分享特級(jí)教師的公開課錄像，然后安排年輕教師聽課、上課，促進(jìn)教師反思教學(xué)行為，并通過實(shí)踐改進(jìn)教學(xué)策略。此外，教研組長(zhǎng)會(huì)通過提高教研組的凝聚力更好地促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)策略改進(jìn)。雖然教師授課任務(wù)繁重，但是教研組長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)教師深度參與相互的聽評(píng)課活動(dòng)，互提建議，互相幫助，然后改進(jìn)教學(xué)策略，快速地成長(zhǎng)，這些活動(dòng)也讓教師之間相處起來(lái)更融洽。

教研組長(zhǎng)普遍認(rèn)為，為教師提供促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)也是他們的重要職責(zé)。一般來(lái)說，教研組長(zhǎng)為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的方式為：（1）鼓勵(lì)教師通過校外的各類比賽提升專業(yè)水平。一般來(lái)說，教研組長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)教師參加教學(xué)競(jìng)賽，并與教師一同磨課，提升教師的教學(xué)技能，讓教師“走出去”。對(duì)于新教師，教研組長(zhǎng)一般會(huì)指導(dǎo)其通過參加青年教師基本功大賽，使其快速成長(zhǎng)為熟練型教師。（2）組織教師參加片區(qū)、市里乃至省外的教研活動(dòng)及培訓(xùn)。在這個(gè)過程中，教研組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)教師發(fā)展階段、需求向校長(zhǎng)或教研主任提議邀請(qǐng)學(xué)科名師、各類專家，如片區(qū)的教研員、高校的教育專家、雜志社編輯等進(jìn)校園開展同課異構(gòu)、聽評(píng)課或者講座等活動(dòng)引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（3）關(guān)注各類教研資訊，然后向?qū)W校申請(qǐng)派教師外出參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議或與學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校、教研部門乃至高校等機(jī)構(gòu)進(jìn)行課題研究合作，開闊教師的視野，提升教師的專業(yè)水平。

教研組長(zhǎng)促進(jìn)教師持續(xù)性學(xué)習(xí)。訪談結(jié)果顯示，教研組長(zhǎng)一般通過不限于教研組和備課組的活動(dòng)促進(jìn)教師正式與非正式的持續(xù)性學(xué)習(xí)。一方面，教研組長(zhǎng)傾向于創(chuàng)設(shè)輕松和民主的氛圍，去傾聽、交流和溝通，促進(jìn)教師開展學(xué)習(xí)。他們會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給教師，并向教師們推薦專業(yè)書刊，督促教師多讀勤思。同時(shí)他們也會(huì)在教研活動(dòng)中邀請(qǐng)教師分享教學(xué)或者班級(jí)管理中的疑惑，鼓勵(lì)教師們互相出謀劃策，共同解決問題。另一方面，教研組長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)年輕教師多去觀摩老教師的課，通過不斷的反思和持續(xù)的實(shí)踐，提升教學(xué)水平。此外，教研組長(zhǎng)還會(huì)定期向教師傳達(dá)課程改革的最新方向和動(dòng)態(tài)，與教師商討如何在課堂教學(xué)中落實(shí)新的教學(xué)理念。

（三）教研組長(zhǎng)認(rèn)知與實(shí)踐的影響因素

校長(zhǎng)的管理理念、學(xué)校的工作氛圍、校外專家（教研員）的引領(lǐng)以及多角色協(xié)同對(duì)于教研組長(zhǎng)的角色認(rèn)知和實(shí)踐具有關(guān)鍵性影響。分布式的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)比較適合教研組長(zhǎng)的實(shí)踐，教研組長(zhǎng)一般會(huì)按照學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)來(lái)組織教研活動(dòng)。在訪談中，教研組長(zhǎng)表示如果他們的工作得到校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)和教務(wù)主任的支持，同時(shí)擁有一定的自主設(shè)計(jì)和組織的空間，他們就可以較好地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。大部分教研組長(zhǎng)表示，目前學(xué)校給予他們的空間比較大。每年教務(wù)主任會(huì)為各學(xué)科教研組安排大方向，教研組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校的大方向，規(guī)劃科組的教學(xué)與教研，并進(jìn)行協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌。在這一過程中，教研組長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)十分重要。教研組長(zhǎng)需要站在較高的角度考慮和把握所在學(xué)科發(fā)展的方向。教研組長(zhǎng)與教務(wù)主任聯(lián)系較為密切。大部分教研組長(zhǎng)提及會(huì)定期向教務(wù)主任匯報(bào)科組情況，并與之一同總結(jié)教學(xué)、安排活動(dòng)。在支持性的工作氛圍中，對(duì)于教研組長(zhǎng)提到的教學(xué)、培訓(xùn)的請(qǐng)求，教務(wù)主任一般會(huì)將之融入學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。這給教研組長(zhǎng)提供了較大的能動(dòng)空間，可以深化教研組長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)。

大多數(shù)教研組長(zhǎng)表示，他們深受教研員的影響。教研員是區(qū)級(jí)教育部門任命，負(fù)責(zé)片區(qū)學(xué)校的教學(xué)研究和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的專業(yè)教學(xué)研究人員。他們通常是有經(jīng)驗(yàn)的教師，如骨干教師或特級(jí)教師，在區(qū)域里有較大的影響力。片區(qū)學(xué)校以教研員為學(xué)科帶頭人，他們的專業(yè)知識(shí)和權(quán)威影響著學(xué)校教研組長(zhǎng)的管理理念和行為。訪談過程中，大部分教研組長(zhǎng)提到他們的工作目標(biāo)是向教研員看齊，帶領(lǐng)教師發(fā)展，把科組建設(shè)為優(yōu)秀科組，提高科組在片區(qū)的影響力。

此外，教研組長(zhǎng)普遍認(rèn)為，多重角色的沖突會(huì)讓他們難以專注于專業(yè)引領(lǐng)。如作為教師，一般他們要帶兩到三個(gè)班的課程，有時(shí)候還需要承擔(dān)班主任的工作，工作量非常大，多種角色的壓力以及時(shí)間上的沖突會(huì)讓教研組長(zhǎng)，尤其是新任的教研組長(zhǎng)感到無(wú)所適從。另外，由于教研組長(zhǎng)角色的多樣化，各方的期望也不一樣，上有領(lǐng)導(dǎo)，下有老師和學(xué)生，這需要教研組長(zhǎng)提高工作效率，同時(shí)具有非常強(qiáng)的溝通與交流的能力。因此，教研組長(zhǎng)認(rèn)為是否能協(xié)同統(tǒng)一地扮演好多重角色是影響教研組長(zhǎng)角色實(shí)踐的又一重要因素。

四、研究結(jié)論

在中小學(xué)，校長(zhǎng)和中層領(lǐng)導(dǎo)以及教師領(lǐng)導(dǎo)均可視為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)于學(xué)校層面發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，中層領(lǐng)導(dǎo)和教師領(lǐng)導(dǎo)于部門以及教師共同體（如教研組）等發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。教研組長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是基于專長(zhǎng)的社群式領(lǐng)導(dǎo)，他們通過設(shè)立科組教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，營(yíng)造積極氛圍以及推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)達(dá)成，進(jìn)而促進(jìn)教師成長(zhǎng)與提升教學(xué)。隨著校本管理的凸顯，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有了更大的空間根據(jù)教育改革導(dǎo)向以及學(xué)校特色進(jìn)行重大的教學(xué)決策。[7]強(qiáng)有力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是“有效學(xué)?！钡暮诵奶卣鱗8]，校長(zhǎng)的精力有限，為了完成基礎(chǔ)性的行政管理工作，時(shí)間難以充分投入于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)[9]。因此，作為教師的促進(jìn)者和學(xué)校教學(xué)與發(fā)展的智慧庫(kù)，教研組長(zhǎng)作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作用日益彰顯?；?1位小學(xué)教研組長(zhǎng)的訪談結(jié)果也印證了這一結(jié)論。

訪談結(jié)果顯示教研組長(zhǎng)是教學(xué)示范者、教研組織者、教師成長(zhǎng)指導(dǎo)者，同時(shí)也是教學(xué)研究者和教師團(tuán)隊(duì)的研究引領(lǐng)者。教研組長(zhǎng)對(duì)自身的角色認(rèn)知說明基礎(chǔ)教育改革提高了教研組長(zhǎng)教學(xué)決策的參與性，教研組長(zhǎng)也從原來(lái)上傳下達(dá)的角色轉(zhuǎn)為規(guī)劃統(tǒng)籌的角色，對(duì)其擴(kuò)展性角色的要求更加具體與明確。對(duì)于31位教研組長(zhǎng)的角色實(shí)踐的結(jié)果分析說明，教研組長(zhǎng)主要從構(gòu)建共同的目標(biāo)與使命，監(jiān)控教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)達(dá)成以及營(yíng)造積極的教與學(xué)氛圍這三個(gè)方面開展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的工作，這與20世紀(jì)80年代早期美國(guó)對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的校長(zhǎng)實(shí)踐研究歸納形成的領(lǐng)導(dǎo)力模型較為類似[10]，從研究層面看，把西方有關(guān)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐總結(jié)的模型運(yùn)用于教師領(lǐng)導(dǎo)（教研組長(zhǎng)）研究具有一定的適切性，這是本研究研究方法和理論來(lái)源方面的收獲。

根據(jù)國(guó)際上的研究，有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐策略為示范，贊揚(yáng)，征求意見，提供及時(shí)反饋，強(qiáng)調(diào)研究的重要性，促進(jìn)教師間的合作，促成教師間的互相幫扶，鼓勵(lì)教師在教學(xué)上的創(chuàng)新，根據(jù)教師發(fā)展規(guī)律促進(jìn)不同階段教師的成長(zhǎng)以及利用行動(dòng)研究為教學(xué)決策服務(wù)[11]。訪談結(jié)果分析顯示，31位教研組長(zhǎng)在很大程度上較好地運(yùn)用了這些教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)策略，但一些擔(dān)任教研組長(zhǎng)時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教研組長(zhǎng)仍然有較大的努力空間。由于當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷深化，中小學(xué)教師的科研能力相對(duì)較弱，這會(huì)影響基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。因此，教研組長(zhǎng)需在建設(shè)研究型教師隊(duì)伍上下功夫，以研促教。此外，教研組長(zhǎng)需更加及時(shí)地向教師反饋教學(xué)建議，樹立更為有效的教學(xué)典型，鼓勵(lì)教師交互協(xié)作與學(xué)習(xí)，如此才能促進(jìn)教師發(fā)展，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

五、 研究展望

研究探討了教研組長(zhǎng)作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的角色認(rèn)知、角色實(shí)踐與影響因素。參與訪談的教研組長(zhǎng)提到了在促進(jìn)教師專業(yè)自主過程中幾個(gè)重要的角色：校長(zhǎng)、教務(wù)主任和教研員等，但教研組長(zhǎng)是如何與他們合作促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)水平提升，這一問題很少有研究關(guān)照。本研究在這一方面做了初步的探索，希望后續(xù)有更深入的研究。此外，研究大多數(shù)是思辨性的，實(shí)證研究較少，希望后續(xù)的實(shí)證研究能較好地運(yùn)用西方教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)理論與模型，進(jìn)一步豐富本土研究。

（湯建靜，香港教育大學(xué)教育及人類發(fā)展學(xué)院，香港 999077）

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實(shí)習(xí)編輯：劉 源