基于教師專業(yè)發(fā)展的項目式教師培訓模式建構與實踐

摘 要 教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑和載體，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一和質量監(jiān)控薄弱等突出問題。項目式教師培訓是圍繞教師專業(yè)發(fā)展中生發(fā)的真問題，通過任務驅動促進教師成長的教師培訓新范式。項目式教師培訓就其本質來講是教師專業(yè)發(fā)展關鍵問題解決的過程。項目式教師培訓是培訓理念的發(fā)展和完善，是教師培訓模式的迭代升級，也是教師專業(yè)發(fā)展路徑的再構。

關鍵詞 專業(yè)發(fā)展;項目式培訓;建模與實踐

中圖分類號 G40-015

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）10-0000-00

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在終身學習和持續(xù)發(fā)展理念指引下，通過合理規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展目標，借助多樣化學習途徑，掌握教師專業(yè)發(fā)展知識和技能，實現(xiàn)自身專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等全方位提升的過程。[1]教師專業(yè)發(fā)展需要多維度多層次的合力來促進，終身學習、教學反思、行動研究、同伴互助、專家引領和課題研究等都是其重要的途徑和方式，但教師培訓依然是不可或缺的重要驅動力。

一、項目式教師培訓產生的現(xiàn)實背景

教師培訓是一個動態(tài)生成的過程，是教師專業(yè)化水平不斷提高的重要路徑和載體，它可以使教師專業(yè)思想得到加強、專業(yè)知識得到更新、專業(yè)技能得到提升以及綜合素養(yǎng)得到升華，并且獲得更高程度的專業(yè)理解和職業(yè)認同。[2]

近年來，我國教師培訓工作取得顯著成績，但在教師培訓實踐中依然存在著培訓“營養(yǎng)”缺少、“水訓”較多的現(xiàn)象，往往是主題不明、目標不清、過程不實、結果不良和應用不強，具體表現(xiàn)在培訓內容與需求不合、培訓主體缺失、教師參訓內在渴望弱化、理論與實踐脫節(jié)、形式化和功利化傾向明顯以及評價與激勵機制不完善等。這就容易導致出現(xiàn)教師培訓中的“錯位”和“違和”問題：一方面，教師對培訓充滿著憧憬和期待;另一方面，教師又對參訓滋生出消極和無奈。兩方面鮮明的反差，使得培訓者和受訓者似乎都對培訓產生一種“焦慮”和“恐慌”。這給教師培訓工作帶來了很大的挑戰(zhàn)，也是教師培訓部門和機構需要認真審視和研究的課題。

安徽省阜陽市潁東區(qū)教育局在教師培訓工作中不斷實踐探索、總結創(chuàng)新，形成了“五個導向引領，賦能深度研訓”的教師培訓理念，構建了基于教師專業(yè)發(fā)展的項目式教師培訓模式，為區(qū)域教師培訓工作注入了新的智慧。

二、項目式教師培訓模式建構與實踐

項目式教師培訓是以設置項目的方式提出富有挑戰(zhàn)性的培訓主題，圍繞教師專業(yè)發(fā)展中生發(fā)的真實問題進行任務驅動，在學科、課程或評價專家引領下，參訓教師通過設計解決方案、自主決策或合作探究，最終以多元化的形式展示培訓成果。因此，項目式教師培訓就其本質來講是以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標，從而實現(xiàn)引領教師專業(yè)成長，這也是教師專業(yè)發(fā)展關鍵問題解決的過程。

（一）項目式教師培訓的理念和建模

“五個導向引領，賦能深度研訓”是項目式教師培訓的基本理念和行動策略。“導向”是教師培訓的正確指引和方向，“深度”是教師培訓的價值追求和境界?！拔鍌€導向”即問題導向、目標導向、過程導向、質量導向和應用導向。具體來說，問題導向是從當前教師專業(yè)發(fā)展中的關鍵問題出發(fā)，思考培訓工作的切入點，可以說問題解決既是項目式教師培訓的出發(fā)點也是落腳點。目標導向是從教師培訓的將來出發(fā)，謀劃培訓的未來發(fā)展，強調培訓應該達到的預期成果和專業(yè)發(fā)展的增值部分。過程導向是從培訓的程序、步驟和階段出發(fā)，統(tǒng)籌培訓的方式、方法和模式，強調培訓結構的合理性。質量導向是以教師培訓的滿意度和貢獻率作為謀劃和推動培訓工作的終極評判依據，重點關注培訓的效率、效果和效益。應用導向體現(xiàn)在培訓成果的轉化落地方面，培訓成果轉化率是培訓工作的關注點，也是培訓有無實踐應用價值的重要指標。

深度研訓是觸及教師培訓本質的培訓，屬于更高層次的教師培訓，是培訓場域中各種影響因子相互支撐、相互賦能的培訓，是參訓教師行為、認知、情感發(fā)生深刻性變化的培訓，是喚醒他們內在心靈，提升思維力和實踐中行動意識與執(zhí)行能力的培訓。

基于教師專業(yè)發(fā)展的項目式教師培訓模式是“五個導向引領，賦能深度研訓”培訓理念的反映，也是一個研（研討）訓（培訓）展（展示）評（評價）一體化的過程。項目式教師培訓的基本模型是構建問題情境—提出項目—實踐探究—展示成果—評價提升—遷移應用，詳見圖1。

圖1 項目式教師培訓模型

（二）項目式教師培訓的實踐探索

項目式教師培訓是教師培訓模式的迭代升級，也是教師專業(yè)發(fā)展路徑的再構。項目式教師培訓邏輯流程如圖2所示。

圖2 項目式教師培訓流程

現(xiàn)以安徽省阜陽市2018年潁東區(qū)教育局組織開展的骨干班主任培訓為例，對項目式教師培訓進行具體詮釋。

第一，開展前置性學習，規(guī)劃菜單式培訓課程。在集中培訓前1個月，建立研訓工作QQ群和微信群。教師培訓部門領導、培訓專家和參訓教師都要參與前置性工作。培訓組織者和專家團隊通過電話咨詢、網絡調研、座談走訪和問卷調查等方式，明晰培訓對象的專業(yè)發(fā)展需求，以調研數據為支撐，菜單式規(guī)劃個性化的培訓課程。

第二，整合實踐情境，發(fā)現(xiàn)并提出培訓問題。培訓專家引導參訓教師提煉班主任工作實踐中的困惑，從中挖掘并梳理出具有開放、探究和生成性的典型培訓問題，如班主任專業(yè)成長規(guī)劃、班主任德育工作創(chuàng)新、班級特色文化建設、主題班會的創(chuàng)意與實施、學生常見心理危機識別與干預等。

第三，開展項目合作，探究解決培訓問題方案。在真實任務驅動下，根據參訓教師的自身需求和項目特點，將之分成五個研究小組，每個小組承擔一個項目，并要求制定明確目標，開展行動研究和反思實踐，探索解決問題方案，在班級日常管理中進行實證。

在研究過程中，每個大項目都可以分解為幾個小項目。參訓教師通過對小項目中小問題的解決，深化對大項目中大問題的認識，從而達到深度培訓的目的。例如，以“問題學生的個案診療”“電影應對兒童心理成長的沖突與平衡”等小項目為研究抓手，推動“學生常見心理危機識別與干預”這個大項目的解決。

第四，展示交流，評價引領。培訓組織者和有關專家在實時掌握前三個研訓環(huán)節(jié)的進程和取得成果的基礎上，梳理出其中的成果作為典型案例，適時舉行成果交流分享及專家評價引領集中培訓會。每個項目小組進行成果展示，并接受其他小組參訓教師和專家的提問或質疑，再由專家進行點評，共同論證項目研究成果的可行性或不可行性，通過現(xiàn)場診斷和案例研習解決實際問題。隨后，專家和優(yōu)秀班主任分別作學術報告，從不同的視角進行切入，傳遞班主任工作的理論與實踐成果，如怎樣當一名高幸福指數的班主任、優(yōu)秀班主任如何修煉內功、小班級大智慧、小活動大德育、我用真愛守護村小、執(zhí)著“長征路”等。

第五，成果反哺，遷移應用。源于實踐—研訓展評—反哺實踐是項目教師培訓遵循的基本思路。結合校本實情，立足教育目標，轉化研訓成果，在實踐中吸納創(chuàng)新，安徽省阜陽市潁東區(qū)逐漸形成了具有區(qū)域特色的班主任工作體系，如以“讀書立品、活動正行、榜樣引領、習慣養(yǎng)成”為理念的“四位立體育人法”，以“尋求癥結、梳理分化、梯度引領、漸進成長”為行動目標的“微格期待引變法”，以“選定閱讀書目、制定閱讀測評、確定晉級段位、表彰激勵超越”為流程的“星閱激趣導讀法”等研訓成果均在實踐中得到推廣應用。

三、項目式教師培訓的思考與展望

（一）項目式教師培訓的創(chuàng)新與效應

項目式教師培訓的創(chuàng)新之處有：培訓過程始終以“導向”和“深度”為核心，真正做到研訓有向度、有溫度、有高度和有力度;對真實問題分析與解決貫穿培訓活動的始終，讓參訓教師切身感受到培訓可以為他們專業(yè)發(fā)展的當下和將來賦能;參訓教師主體地位凸顯，每個人都能站在培訓舞臺的中央，都可以直抒胸臆，展現(xiàn)自我，不同個體和群體在同一個研訓平臺上，能夠做到和而不同、各美其美和美美與共。

項目式教師培訓不僅發(fā)展完善了培訓理念，形成了新的培訓模型，而且產生了教師專業(yè)發(fā)展中的“滾雪球效應”。

第一，升級培訓模式，形成梯級聯(lián)動的培訓體系。安徽省阜陽市潁東區(qū)以項目為載體，構建了理念、策略和行動三位一體的情境體驗式教師培訓新格局，打破了傳統(tǒng)“授受式”教師培訓模式，強化了基于教學現(xiàn)場、走進真實情境的培訓環(huán)節(jié)。區(qū)級教師培訓變革所帶的影響，也輻射到鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的教師培訓工作，相關負責人紛紛為區(qū)域內教師搭建開放式的研訓平臺，提供互動交流、成果共享的機會，目前已初步形成了具有鮮明地域特色的教師培訓新文化。

第二，賦能教師專業(yè)發(fā)展，啟動成長新引擎。項目式教師培訓不僅為參訓教師提供了學習交流的平臺，讓他們開闊了眼界，增長了知識，提升了素養(yǎng)，更重要的是不再游離在培訓的邊緣，僅僅當一個培訓中的過客。在項目式培訓過程中，參訓教師刷新了自我的存在感和自信心，發(fā)現(xiàn)了自我的位置和價值，感受到培訓帶來的職業(yè)幸福和專業(yè)發(fā)展的新動力。

第三，植根本土挖典型，以點帶面促發(fā)展。在項目式教師培訓中，教師的綜合素養(yǎng)更容易得到凸顯，潛在的優(yōu)秀教師也更容易脫穎而出，還能起到輻射示范作用，產生溢出效應，引領教師專業(yè)水平群體性提升。

（二）項目式教師培訓的審視與期待

項目式教師培訓是培訓融入了教師專業(yè)發(fā)展內核的能動力量，是打開教師專業(yè)發(fā)展大門之鑰，但同時也需要審視反思，突破升級，以免陷入路徑依賴之困局。

第一，深化對教師實際需求的分析，凸顯培訓的針對性和有效性。培訓需求分析是教師培訓工作的邏輯起點，直接關涉到培訓的效果和效益。因此，項目式教師培訓要回應教師專業(yè)發(fā)展的關切，貼近教師專業(yè)發(fā)展的需求，根據教師專業(yè)發(fā)展的訴求進行頂層設計和有效踐行。

第二，精心設計與時俱新的培訓內容，拓展前沿化的培訓視野。項目式教師培訓應與時代同向同行，科學合理地運用人工智能、大數據等新技術手段，共享優(yōu)質教育資源，構建私人定制式的培訓體系。

第三，加大訓后反饋評價力度，助力教師專業(yè)持續(xù)成長。每一次培訓結束后，相關責任人應進一步做好訓后服務工作，加大跟蹤調查和反饋評價力度，了解參訓教師在培訓后把所學的理念、方法和知識技能運用到實際教育教學中的效果，不斷優(yōu)化培訓方案，在迭代發(fā)展中創(chuàng)新升級培訓路徑，進一步提高培訓的含金量，使培訓真正成為一線教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。

（王大新，潁東區(qū)教育局教師發(fā)展中心，安徽 阜陽 236000）

參考文獻：

[1] 教育部辦公廳.關于印發(fā)《中小學教師培訓課程指導標準（師德修養(yǎng)）》等3個文件的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/202008/t20200814_478091.html，2020-07-22.

[2] 翁偉斌.教師培訓走向何方[J].上海師范大學學報（哲社版），2020（3）：73-82.

責任編輯：謝先成