培養(yǎng)思辨能力的中職英語寫作探究

馬洪英

摘要：在新時期，成績提升已不再是中職教師教學的唯一目標，提升學生的素質能力也成為教師考慮的問題。中職學生的思維活躍，正處在思維發(fā)展的重要階段，而培養(yǎng)學生的思辨能力是中職英語教育一大重要目標?；诖耍疚姆治隽酥新氂⒄Z寫作對學生思辨能力發(fā)展的意義，探究了基于思辨能力培養(yǎng)的中職英語寫作教學。

關鍵詞：寫作教學? ?中職英語? ?思辨能力? ?培養(yǎng)

思辨能力是影響學生終身發(fā)展的關鍵能力，擁有思辨能力，能使學生在學習時得心應手，學會對問題進行科學分析，以質疑思維看待學科知識，有利于學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)教育只關注學生成績的提高，但成績的提升只是學生綜合素質提升的外在表現(xiàn)，而要真正培養(yǎng)學生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合體，便離不開思辨能力。

在傳統(tǒng)的中職英語教學中，教師對成績的重視，明顯表現(xiàn)出重結果、輕過程的特征，讓教學顯得本末倒置，對學生的英語綜合素養(yǎng)提升造成了一定的影響。在新時期英語寫作教學中，各中職教師應利用科學教育觀，科學培養(yǎng)學生的思辨能力，提高他們自主學習的能力和寫作質量，從而達到培養(yǎng)學生思辨能力的作用。

一、中職英語寫作對學生思辨能力發(fā)展的意義

從中職學生的角度來看，借助對比和反思等思維活動，能培養(yǎng)學生在寫作中的思辨能力，也是多元化能力的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學生在英語寫作中透過現(xiàn)象認識本質的能力，可以讓學生了解英語寫作中蘊含的具體規(guī)律。

在英語寫作時，學生需要經過包括證據(jù)、邏輯或判斷等認知過程，此過程與思辨能力有著深度聯(lián)系。寫作是學生邏輯思維的外在表現(xiàn)，在寫作時，學生對寫作觀點的確定、對觀點的正確表達對個人觀點的證明等，其中均有著思維活動的參與。作為思維活動，寫作是學生對自身思想嘗試表達的過程，所以寫作是鍛煉學生表達、思維等能力的重要路徑。在寫作時，學生要對某看法、事物開展合理分析，并提出正確評價和嚴謹推理，所以當寫作完成時，學生也相當于完成了一次思辨練習。

二、中職英語寫作中思辨能力的現(xiàn)狀分析

第一，中職英語寫作是聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，主要體現(xiàn)在學生對英語知識的掌握程度和語言的綜合運用上。寫作集合了學生英語詞匯、語法、句法等一系列能力的體現(xiàn)，但由于英語基礎差、知識能力弱，學生在面對寫作內容時會表現(xiàn)出畏首畏尾的現(xiàn)象，存在懼怕心理。

第二，中職生的學習習慣不好，對寫作中需要的英語詞匯掌握不牢固，對英語的綜合運用水平缺失，英語語言的表達可見一斑。另外，中職教師的教學重心放在鞏固基礎知識上，對學生的思辨能力關注甚少，在英語教學中將更多的精力花費在如何快速提高學生寫作水平上，諸如背誦常用的英語句型，學生也往往傾向于這種簡單明了的死記硬背，這樣的教學方式雖然可以短期提高學生的寫作能力，但是無法真正提高學生的綜合素養(yǎng)。

第三，英語教師的評價機制限制了學生的思辨能力。教師在學生的英語寫作指導中發(fā)揮著重要作用，但是英語教師對學生的寫作內容進行評分時，比較關注學生的書寫程度，或者僅僅在寫作評價中關注學生的詞匯是否運用得當，單詞的拼寫是否正確等，這無法對學生的思辨能力起到積極的引導作用。在這樣的評價方式中，教師忽視了學生的思維能力表現(xiàn)，沒有真正走進學生的寫作世界聆聽學生的心聲，如果教師僅憑表面看到的一些因素去單一評價學生的寫作內容，久而久之，便會對學生的寫作造成錯誤引導，學生也會只關注教師在乎的方面，而放棄了自身思辨能力的提升。

三、基于培養(yǎng)思辨能力的中職英語寫作教學

1.以范文解析提高學生分析能力

文秋芳教授認為，分析技能中涵蓋了比較、歸類、區(qū)分等元素。在分析時，學生不但要識別、歸類閱讀文本，而且要概括其內容，整理和提出個人觀點，這表現(xiàn)出的思維過程具備較高綜合性。此過程中，學生要先分析文本，以此獲得啟發(fā)，再通過頭腦風暴，確定個人觀點，再以思維導圖的構建，提升觀點的條理性。

如寫作主題“My Family Rules”是考查學生對“家規(guī)”的梳理，表述個人對家規(guī)的實際感受，并從個人家庭狀況出發(fā)，提出對家長家規(guī)的建議。學生寫作這個主題，對思辨能力的提升十分有益，他們對“對家規(guī)的感受”“結合實際提出的家規(guī)建議”等，均考驗了自身推理、質疑等能力。但相對而言，學生對這個主題較為陌生，在初次接觸時會存在無從下手的狀況，完成寫作更是無從談起。

為了改變這一狀況，在寫作教學前，教師應先為學生展示寫作范文，并鼓勵學生通過小組合作，劃分范文的結構，對各段內容進行總結和描述。而概括是影響學生思維發(fā)展的重要活動，不僅能提高概括能力，還能完成合理的思辨教育。在學生分析范文后，教師應針對范文提出問題，如“What do you think of family rules？”等，鼓勵學生對問題進行分析。在此環(huán)節(jié)中，學生能在組內交換看法，并在討論中自我表達，傾聽他人，發(fā)展學生的闡釋、比較等能力。

在分析范文后，學生基本掌握了個人觀點和看法，并利用思維導圖的構建，整理個人收獲。此時，教師應給學生提供大致框架，引導學生從個人想法出發(fā)，完成思維導圖填空，將其補充完整。這樣，學生不但能達成發(fā)展思辨能力的目標，而且能提高自己的寫作能力。

2.以質疑思維引導學生辯論推理

推理是推究整理，是學生由已知對新判斷推導的思維方式，對學生發(fā)散思維的提高較為有益。在寫作時，辯論是鍛煉學生推理技能的有效方式，學生能提升思維邏輯性，提高辨別和判斷能力，進一步提高語言表達的嚴謹性。

在現(xiàn)階段，微信是國民使用廣泛的社交軟件，在國民生活水準的增長下，學生對微信的使用頻率也很高。為了鍛煉學生寫作和思辨能力，教師可以“The Opinions of Using WeChat”為寫作主題，以質疑辯論為活動形式，引導學生質疑和辯論，提高寫作和思辨能力。

在本活動中，使用微信的利弊是兩個關鍵辯論方向，教師可將班級學生分為兩大組，兩大組內又劃分小組，要求他們分析微信使用的利弊。教師可利用“What influence does WeChat have on junior high school students？”等問題，引導學生從正反兩方進行觀點整理和辯論。在此過程中，學生的思想會出現(xiàn)激烈碰撞，并在正反話題的辯論中，有效培養(yǎng)學生的質疑能力、推理技能等，最終提高思辨能力。

3.以互評互改促使學生反思改進

正確評價文本，不但要求推理技能的參與，讓學生對文章進行邏輯性的判斷和質疑，而且要求進行分析，讓學生基于個人思考，修改文本內的問題，盡可能為寫作者提供意見。由此可見，評價是推理、分析的延伸，對學生思辨和寫作等能力發(fā)展較為有益。

在寫作時，學生初稿完成后，學生可自我評價或互相評價。教師要組織學生互換作文，使學生在互改中提升判斷、識別邏輯或語法等錯誤的能力。

在當代，很多中職生都擁有手機，手機也已經成為他們學習、生活的重要設備。但對學生而言，手機使用自然有利有弊，這取決于學生自控能力等不同因素。為了鍛煉學生的寫作和思辨能力，并培養(yǎng)正確使用手機觀念，教師可以“The impact of mobile phones”為寫作主題，鼓勵學生闡述手機使用的利弊。在寫作結束后，教師要組織學生互相評改，在評改中，不但要引導學生嘗試評價語法錯誤等基礎錯誤，而且要嘗試思考他人觀點是否正確。

四、結語

綜上所述，思辨能力是和寫作關系密切的能力，寫作質量會受學生思辨水平的影響。要想發(fā)展學生的思辨能力，寫作起到的作用十分明顯，教師需要重視。在素質教育下，所以在英語寫作中，教師要做好思辨培養(yǎng)，以學生為主體，使學生在分析、質疑、評價等綜合活動中，逐步提升學生的思辨能力，促進學生寫作能力的提升。

參考文獻：

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[2]鄭敏娟，陳惠源，陳留國.中職生英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2018（34）.

（作者單位：甘肅臨夏回族自治州和政縣職業(yè)技術學校）