巧“置”課后習(xí)題，追尋文本密碼

金紅巧

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題的編排體現(xiàn)了教材編纂者的意圖，明確了文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的橋梁，也是提升教師專(zhuān)業(yè)水平的基石。本文在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，認(rèn)真對(duì)比新舊教材，讓課后習(xí)題與文本特色緊密結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)明確，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題? ?小學(xué)語(yǔ)文? ?有效使用

為了全方位了解學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程和結(jié)果，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的可持續(xù)性發(fā)展，筆者對(duì)比了新教材與舊教材，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材課后習(xí)題數(shù)量有所增加，且更加重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、前置習(xí)題，備好課

在備課的時(shí)候，教師應(yīng)先充分對(duì)比新舊教材，緊密結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，科學(xué)合理地整合教材，在明確教學(xué)目標(biāo)后設(shè)計(jì)教案，實(shí)現(xiàn)有效備課。

1.突出重點(diǎn)，巧預(yù)習(xí)

如何將預(yù)習(xí)和備課緊密結(jié)合起來(lái)呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)預(yù)習(xí)備課，正確認(rèn)識(shí)有效預(yù)習(xí)的作用，重視課后習(xí)題對(duì)預(yù)習(xí)的影響。

如在預(yù)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》一課后，學(xué)生會(huì)對(duì)文章的主要內(nèi)容形成一個(gè)大概的印象，即作者寫(xiě)了四位小畫(huà)家，分別是小鴨、小雞、小馬和小狗，他們?cè)谘┑厣袭?huà)了楓葉、竹子、月牙和梅花。如此一來(lái)，教師在備課時(shí)，可以將這種淺顯的問(wèn)題簡(jiǎn)要帶過(guò)，將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生自主探討以下問(wèn)題上：“為什么這些小畫(huà)家能畫(huà)這些？他們能畫(huà)其他的嗎？還有什么小動(dòng)物也能當(dāng)小畫(huà)家呢？”由于學(xué)習(xí)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》《項(xiàng)鏈》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了從文中提取信息的能力，所以教師設(shè)計(jì)的上述思考題是符合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的。

比起毫無(wú)目的地把課文讀五遍，將淺顯的、經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的問(wèn)題交給學(xué)生，讓其在預(yù)習(xí)中完成，這樣的方式更有利于教師在備課時(shí)合理分配教學(xué)環(huán)節(jié)，如已掌握的，拓展學(xué);未掌握的，重點(diǎn)學(xué)。

2.明確目標(biāo)，巧設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效開(kāi)展，離不開(kāi)明確的教學(xué)目標(biāo)。課后習(xí)題包含了對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)的理解，教師通過(guò)精心解讀課后習(xí)題，可以進(jìn)一步了解課堂教學(xué)思想和學(xué)生能力培養(yǎng)的內(nèi)容，從而備出一節(jié)出彩的課。

例如在備課《影子》時(shí)，大部分教師都會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在講解“影子”上，卻忽略了一道課后題：“你的前后左右都是誰(shuí)？”那么，教師在寫(xiě)教案時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：①讀課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)影子的理解。抓住三點(diǎn)理解：影子就像一條小黑狗，影子是我的好朋友，影子的位置是常常變化的。②緊扣影子的位置是常常變化的，借助視頻或生活經(jīng)驗(yàn)解讀影子位置的變化原因。③了解影子的前后左右變化，認(rèn)識(shí)前、后、左、右這四個(gè)方位，并運(yùn)用到生活中，以自己為中心，說(shuō)說(shuō)前后左右都是誰(shuí)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，充分利用了課后習(xí)題，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)置于課堂教學(xué)中。比起千篇一律的教學(xué)設(shè)計(jì)，它更符合學(xué)生的學(xué)情，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確、新穎和獨(dú)特，讓人耳目一新。

二、中置習(xí)題，上好課

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課后習(xí)題的內(nèi)容，按照學(xué)情合理拓展教學(xué)內(nèi)容，有效改善學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，巧激趣

要想學(xué)生真正理解、消化課文內(nèi)容，教師一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，巧妙創(chuàng)設(shè)情境有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。

如在教學(xué)《大還是小》時(shí)，教師可以結(jié)合課后習(xí)題，進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，就在昨天，我見(jiàn)到了一個(gè)和你們差不多大的孩子，他說(shuō)自己現(xiàn)在非?？鄲溃?dāng)他能自己做很多事情的時(shí)候，他覺(jué)得自己很大，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己需要?jiǎng)e人幫忙的時(shí)候，他又覺(jué)得自己很小，你們說(shuō)他究竟是大還是小呢？你們有這樣的苦惱嗎？來(lái)說(shuō)說(shuō)看吧！”這樣一來(lái)，學(xué)生有了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，便會(huì)從自身角度出發(fā)，將生活中的經(jīng)歷帶到課堂中去。

這樣的設(shè)計(jì)將文中主人公的經(jīng)歷變成現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的經(jīng)歷，在不知不覺(jué)中拉近了學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生體悟到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.重視朗讀，巧讀準(zhǔn)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題的誦讀積累，有些是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，有些是從課文的語(yǔ)言特色出發(fā)，但都明確、清晰地指出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如在教學(xué)《秋天》一課前，教師可以先教會(huì)學(xué)生一個(gè)口訣：“一聲本調(diào)是一聲，一二三前變四聲，遇到四聲變二聲，詞語(yǔ)中間念輕聲?！比缓笞寣W(xué)生帶著口訣去文中自己探究讀音，最后進(jìn)行朗讀交流。這樣，學(xué)生既能讀準(zhǔn)字音，又能明確為什么要這樣讀，在今后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)也能迎刃而解。

同時(shí)，教師還可以根據(jù)課后習(xí)題，明確哪些是朗讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。這樣，學(xué)生與教師緊密開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高了朗讀的有效性。

三、后置習(xí)題，評(píng)好課

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題題型多樣，教師可以借助課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生富有感情的朗讀，可以進(jìn)行隨筆練習(xí)，還可以進(jìn)行語(yǔ)言積累，這有助于增加教學(xué)的趣味性。

1.搭建支架，巧遷移

在課后習(xí)題的編排上，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文充分研究了課文的特色，將語(yǔ)言的運(yùn)用、模仿與遷移作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基石。

以《四季》一課為例，課后有這樣一道習(xí)題：“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說(shuō)一說(shuō)?！贝蟛糠纸處煏?huì)直接選擇以挖空的方式作為支架，扶著學(xué)生走。其實(shí)，教師可以改變課文格式，以春天為例，讓學(xué)生挖掘語(yǔ)言特點(diǎn)，理解課文是選擇了草芽這個(gè)能代表春天的事物，并抓住特點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)小詩(shī)，再給學(xué)生一個(gè)格式支架，學(xué)生自然而然就編出了“柳葉綠綠，他對(duì)燕子說(shuō)：‘我是春天?！边@樣的句子，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。之后，教師在教室開(kāi)出一塊四季墻，把學(xué)生的作業(yè)張貼上去，既有趣，又能檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

2.活用素材，巧積累

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言素材的方式做出了很大的改變，如課后練習(xí)環(huán)節(jié)減少了全文背誦的內(nèi)容，大幅度增加了讀一讀、記一記的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言素材。

以《項(xiàng)鏈》一課為例，課后習(xí)題要求學(xué)生“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得多”。教師可以讓學(xué)生先思考幾個(gè)短語(yǔ)，再以四人小組的形式進(jìn)行交流整合，由一人匯報(bào)，另外三人表決是否同意寫(xiě)入他們的詞匯袋，若不同意，說(shuō)明理由，最后由組長(zhǎng)進(jìn)行整理，下課可以玩“攻擊”游戲，比比哪一小組的詞匯量最豐富，一周后選出“詞匯王”。教師除了做好引導(dǎo)之外，更重要的是傳授學(xué)習(xí)技巧，并表?yè)P(yáng)獲得了“詞匯王”的學(xué)生。

以游戲的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)積累，比枯燥的讀一讀、記一記更能促使學(xué)生感受到語(yǔ)言素材的魅力，進(jìn)而更加積極地參與訓(xùn)練，增加知識(shí)的識(shí)記與積累，進(jìn)一步激發(fā)閱讀課外書(shū)的興趣，養(yǎng)成日常積累的好習(xí)慣。

綜上所述，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題種類(lèi)豐富，學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對(duì)性，教師應(yīng)清晰把握課后習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將課后習(xí)題巧妙地融入教學(xué)中。這樣，不僅能幫助教師設(shè)計(jì)出彩的教案，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)亮明燈，還能使學(xué)生從“炒冷飯”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中解脫出來(lái)。

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（作者單位：浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)方山小學(xué)）