結(jié)合資料知“守島” 品讀課文悟真情

戴晗

教材簡析：

《小島》（統(tǒng)編語文五年級上冊）是一篇海軍題材的精短小說。本文表達方式很獨特，表面寫的是將軍來島上視察，實際是借助將軍的所見所聞所感，向讀者展示海疆艱苦的生活條件，介紹海防戰(zhàn)士的日常生活，讓讀者深切地體會到戰(zhàn)士們“以島為家，愛島愛國”的情懷。由于學生對守島部隊的生活不了解，教師可以在教學中出示祖國海島和海防戰(zhàn)士的相關資料，讓學生了解海防戰(zhàn)士所處的艱苦環(huán)境和他們?nèi)找故匦l(wèi)祖國海疆的事跡。在概括文章主要內(nèi)容時，教師要借助思維導圖，抓住將軍的行蹤、見聞和反應，引導學生深入體會將軍的內(nèi)心，看將軍看到的，聽將軍聽到的，感受將軍感受到的，并能用將軍的口吻講述登上小島后發(fā)生的故事，深層次地感悟人物精神。

教學過程：

一、結(jié)合照片知“守島”

1.猜一猜。出示海防戰(zhàn)士守島的照片，請同學們猜一猜這是什么地方？照片中的人是什么人？

2.聽一聽。結(jié)合學生的回答，教師介紹：我國有無數(shù)這樣的海島，那里地理位置偏遠，自然環(huán)境惡劣，但卻是祖國領土的重要組成部分。無論多么偏遠、多么荒涼，我們的海軍戰(zhàn)士都堅守在那里，保衛(wèi)著祖國的海疆。

3.讀一讀。今天，一位將軍即將登上大海中的一座小島，讓我們跟隨著將軍的腳步，去看看駐島戰(zhàn)士們的生活是怎么樣的吧。（教師板書課題，學生齊讀課題）

設計意圖：以看圖猜內(nèi)容的方式引入“海島”和“守島部隊”，將學生帶入了一個新鮮未知的海洋領域，激發(fā)學生學習課文、探究知識的興趣，同時又借助圖片讓學生初步感受海島惡劣的自然環(huán)境，為了解海防戰(zhàn)士艱苦的生活進行鋪墊。

二、初讀課文理結(jié)構(gòu)

1.初讀課文，理清脈絡。

（1）學習任務一。學生默讀課文，想一想將軍視察的路線是怎樣的，請試著用列提綱的形式概括將軍的行動軌跡。（登上小島——留下用餐——離開小島）

（2）學習任務二。將軍一路上有哪些所見所聞？將軍又有哪些反應呢？學生在學習小組內(nèi)進行交流，然后派代表在班上交流。

2.理清結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容。根據(jù)學生的交流教師歸納：同學們，發(fā)現(xiàn)了嗎？我們抓住將軍的行蹤、見聞和反應，就基本上把這個故事的主要結(jié)構(gòu)梳理清楚了，就能概括課文的主要內(nèi)容了。

設計意圖：本單元的語文要素之一是“學習列提綱，分段敘述”。本環(huán)節(jié)有意識地滲透“列提綱”的方法，讓學生通過閱讀梳理出將軍的行蹤、見聞和反應，并幫助學生概括課文的主要內(nèi)容，為學生轉(zhuǎn)化人稱講故事奠定基礎。

三、品讀課文悟真情

1.關注閱讀提示。這是一篇略讀課文，請大家讀讀課題下面的閱讀提示。

2.研讀將軍反應，揣摩將軍內(nèi)心。

（1）默讀課文，聯(lián)系上下文想一想：將軍為什么有這樣的反應？提示學生重點揣摩將軍的內(nèi)心，并寫一寫自己的體會和感受。

（2）學生交流互動。教師引導學生對課文中難以理解的部分進行交流。

出示：將軍不由得一愣，是因為他在小島上竟然發(fā)現(xiàn)了一塊綠油油的菜地。

①這一塊小小的菜地怎么就讓將軍愣住了？（在這個地方，蔬菜是很難生長的）你從哪些地方看出蔬菜很難生長？（這里樹少，草少，土也很少。將軍上島時正是這兒最涼快的時候，也就是二十多攝氏度吧。沒法子，誰叫這兒離赤道近呢。小島轉(zhuǎn)一圈也用不了十分鐘）

②出示海島的相關資料，引導學生結(jié)合課前查閱的資料了解小島環(huán)境惡劣，條件艱苦。（海島經(jīng)常被臺風肆虐、風浪吞噬，每當大潮來臨時，整座島大部分被淹沒，常年被海浪侵蝕，大部分植物難以生長。海島由于靠近赤道，常年高溫、高濕，太陽毒、天氣熱，強烈的光照下植物很難生長。小島上絕大多數(shù)地方都是寸草不生的珊瑚礁，島礁上的土壤就是珊瑚砂，顆粒大、鹽分高、養(yǎng)分少，比沙漠里的沙子更加缺乏養(yǎng)料，根本不適合普通植物的生長。由于沒有植被覆蓋，這里空氣中含氧量都低于大陸，是生命的禁區(qū)）

③總結(jié)：在這樣一個生命的禁區(qū)，戰(zhàn)士們生活都很困難，別說種植蔬菜了。但是守島戰(zhàn)士們卻在島上種出了一片綠油油的菜地。難怪將軍懷疑自己在做夢。（板書：懷疑）

出示：將軍在看到一盤小白菜后，臉色馬上變了。

④為什么將軍看到罐頭和鮮魚，沒說什么，卻在看到一盤小白菜后，臉色馬上變了？引導學生結(jié)合介紹的資料體會將軍此刻的心情。（預設一：將軍此刻很生氣。因為他知道小島偏遠，運輸不便，蔬菜難種，戰(zhàn)士們平時難得吃到蔬菜，主要吃罐頭，有的人都牙齦潰爛，嘴里起泡。預設二：將軍知道戰(zhàn)士們辛辛苦苦從家鄉(xiāng)背來土和菜種，用油紙棚防曬防鹽，排除萬難才種出的小白菜，反而送到了自己的碗里。這與他本想和戰(zhàn)士一同用餐的初衷背道而馳。板書：生氣）

⑤將軍從心中沉吟，到喉嚨哽咽，再到鼻子發(fā)酸，經(jīng)歷了一系列復雜的變化，此刻他的內(nèi)心又是怎樣的呢？（預設一：將軍看到露出的菜地的真面目，居然是由綠油油的菜地而構(gòu)成的中國地圖，他凝視著那片綠色，心中一陣沉吟。他看到了守島戰(zhàn)士們“扎根海島，以島為家”的決心，看到了戰(zhàn)士們把對家鄉(xiāng)的思念轉(zhuǎn)化為建設海島的動力。這塊菜地凝聚著戰(zhàn)士們的心血和濃濃的愛國情，深深打動了將軍。預設二：將軍看到戰(zhàn)士們在吃罐頭，他喉嚨哽了一下。將軍想到了戰(zhàn)士們把自己當作長輩，感受到了戰(zhàn)士們的真情。從“同志們”到“孩子們”，在稱呼的變化上，他不再把自己當成長官，此刻他只是一個愛護小輩的長輩。預設三：在分享青菜后，將軍看到戰(zhàn)士眼角的晶亮，他的鼻子又開始發(fā)酸。戰(zhàn)士被將軍的舉動所感動，將軍也深切地感受到戰(zhàn)士們的愛島愛國之情，將軍和士兵都讓我們體會到中國軍人的家國情懷和奉獻精神。板書：感動）

出示：將軍帶著滿滿的感動離開了小島?；赝u，他看到那片綠色上面，一輪鮮紅的太陽正在升起。

⑦將軍的心里在想什么？（學生在學習小組內(nèi)交流，教師指名回答）

設計意圖：五年級學生已經(jīng)能有目的地搜集資料，具有一定的篩選資料的能力，本環(huán)節(jié)引導學生進一步遷移運用這一閱讀方法，提煉分析資料內(nèi)容，幫助學生更深入地了解駐島戰(zhàn)士們的生活，同時通過品讀課文，讓學生在分析將軍的見聞和反應中真正走進將軍的內(nèi)心。

四、拓展資料講故事

1.看視頻。播放南海士兵守島視頻。教師激情講述：守島戰(zhàn)士們昂揚向上的精神面貌令這片干涸貧瘠的土地都為之動容。我們祖國還有很多這樣的海島，在海島上有無數(shù)這樣的守島戰(zhàn)士。他們堅守崗位，守護著祖國的海岸線，將個人命運與國家民族的安危連在一起，默默地做著貢獻，甚至犧牲。

2.理解軍禮。出示課文最后一個自然段：他向著太陽，向著那片綠色，也向著小島，行了一個標準的軍禮。

思考：現(xiàn)在你知道將軍為什么要行軍禮了嗎？結(jié)合資料和課文，說說你的理由。（將軍是把對海島的熱愛，對戰(zhàn)士的敬佩，對祖國的愛意，全部融入這個標準而飽含深情的軍禮中。板書：崇敬）

3.深化感悟?！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水？因為我對這土地愛得深沉?！币驗闊釔?，更勇?lián)熑?因為責任，更珍惜榮譽。或許，這就是守島部隊內(nèi)心世界的精神動力;或許，這就是“愛國愛島，樂守天涯”的守島人精神的永恒內(nèi)涵。

4.講故事。用將軍的口吻講故事。將軍帶著感動和敬佩離開了海島，他想把島上的故事講給更多的人聽。學生通過小組合作，試著用將軍的口吻講述故事。出示要求：（1）轉(zhuǎn)化人稱說真實。要用第一人稱，用“我”為主角講故事。（2）抓住線索講完整。抓住將軍的行蹤、見聞、反應和內(nèi)心講故事。（3）重點情節(jié)有補充。對于文中有戲劇沖突的情節(jié)，可以加上前面交流過、課文中沒有寫到的將軍的內(nèi)心想法。

5.拓展深化。（1）推薦學生觀看《守島人》這部電影。（2）給守島的戰(zhàn)士們寫一封信。

設計意圖：在學生理解課文中的人物情感及了解我國大多數(shù)守島部隊生活的基礎上，引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，抓住將軍的所見所聞所感講述故事，進一步感悟我國守島將士的家國情懷。