在品讀文章中感悟人物的美好品質(zhì)

江達(dá)珠

“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量（統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元單元導(dǎo)語(yǔ)）”統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元編排了《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》等四篇頌揚(yáng)人物美好品質(zhì)的文章，涉及的人物既有名人也有普通兒童，既有古代的文學(xué)家也有近代的革命家。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思，感悟課文中人物的美好品質(zhì)，讓學(xué)生潛移默化地受到思想品德教育。

一、聰明機(jī)智，搶救落水同伴

“當(dāng)別人危急時(shí)，要拓展思維，用聰明機(jī)智的方法搶救別人?！闭n文《司馬光》是一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的司馬光用石頭砸甕救落水小孩的故事。教師教學(xué)時(shí)一是要引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，用自己的語(yǔ)言講述插圖描述的內(nèi)容（甕被砸破，水從甕中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴），讓學(xué)生在圖文結(jié)合與講述插圖內(nèi)容的過(guò)程中了解課文內(nèi)容，為感受司馬光愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì)做鋪墊;二是要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通讀順讀流利，能借助注釋有自己的話講述故事的主要內(nèi)容（有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩子爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿起石頭砸破甕，水一下子噴涌而出，落水的小孩得救了），在理解課文內(nèi)容的同時(shí)感悟司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜;三是讓學(xué)生了解課文中動(dòng)詞運(yùn)用的恰當(dāng)貼切，如“戲、登”描寫(xiě)了孩子們盡情游戲、攀爬的樣子，“跌、沒(méi)”凸顯出一個(gè)孩子跌入甕中、瞬間被水淹沒(méi)的驚險(xiǎn)場(chǎng)景，“持、擊”表現(xiàn)出危急時(shí)刻司馬光的冷靜和機(jī)智，而“迸”則寫(xiě)出了水一下子從甕中涌出來(lái)的狀態(tài);四是讓學(xué)生理解文言文與現(xiàn)代文用詞的意思，如“戲”是“游戲”的意思，“登”是“爬”的意思，“擊”是“打擊”的意思。

二、關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)，蘊(yùn)含強(qiáng)大力量

“一個(gè)孩子的孤獨(dú)、沉默，甚至孤僻，需要大家的關(guān)愛(ài)、幫助，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓他（她）走出困境，避免孤獨(dú)，變得開(kāi)心，活躍起來(lái)?！闭n文《掌聲》主要講述了同學(xué)們的“掌聲”改變了英子的性格，轉(zhuǎn)變了她的人生態(tài)度，讓她鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生默讀課文，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)理解課文內(nèi)容，并在品讀描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作和內(nèi)心的句子的過(guò)程中體會(huì)英子的心情。

1.把握結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生默讀課文，思考：文章主要寫(xiě)了哪幾部分內(nèi)容？（寫(xiě)了“掌聲前”“兩次掌聲”“掌聲后”三個(gè)部分內(nèi)容）

2.交流互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生討論交流“課文《掌聲》寫(xiě)英子前后變化的“六個(gè)要素”分別是什么？（時(shí)間是“上小學(xué)的時(shí)候”，地點(diǎn)是“在教室里”，人物是“新老師、全班同學(xué)和英子”，起因是輪到英子上臺(tái)講故事時(shí)，她“慢吞吞地站了起來(lái)”，“眼圈紅紅的”……經(jīng)過(guò)是“掌聲前”“兩次掌聲”“掌聲后”，結(jié)果是“她從憂郁到開(kāi)朗的變化”，課文是按這“六要素”把“掌聲”這個(gè)故事寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體）

3.慨括段意。指導(dǎo)學(xué)生為課文分自然段，說(shuō)一說(shuō)段意，然后品讀描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作和內(nèi)心的句子。（1）課文第1自然段和第2自然段描寫(xiě)了“掌聲前”的英子。通過(guò)“默默”“早早”等詞語(yǔ)表現(xiàn)出英子安靜、孤獨(dú)、沉默，甚至孤僻的內(nèi)心。（2）課文第3自然段寫(xiě)了“兩次掌聲”的情況。用“猶豫”點(diǎn)出了英子內(nèi)心的斗爭(zhēng)，“慢吞吞”體現(xiàn)了她不情愿但又沒(méi)有辦法的心理狀態(tài)，“眼圈紅紅的”則顯示出她內(nèi)心的焦灼、無(wú)奈，“一搖一晃”凸顯了她做出艱難的決定，而“驟然間”“熱烈而持久”則表明了同學(xué)們的掌聲是真誠(chéng)的、熱情的。第一次“掌聲”對(duì)英子是多么大的鼓勵(lì)，她的淚水流了下來(lái);第二次“掌聲”讓英子倍感溫暖，她“鞠了一躬”，是她由衷地向大家表示感謝。（3）課文第4自然段寫(xiě)了“掌聲后”英子從憂郁到開(kāi)朗的變化。（5）課文第5自然段摘錄了英子來(lái)信，說(shuō)明“掌聲”改變了她的性格，轉(zhuǎn)變了她的人生態(tài)度。由此可見(jiàn)“掌聲可以傳遞關(guān)愛(ài)、傳遞尊重，給人積極向上的力量”。

4.拓展訓(xùn)練。（1）完成泡泡中的問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)：你知道課文的題目為什么叫“掌聲”？（2）帶著“英子是怎樣通過(guò)掌聲來(lái)轉(zhuǎn)變?nèi)松鷳B(tài)度”的問(wèn)題再次默讀課文，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容？（3）畫(huà)出課文中描述英子心情變化的句子，與同學(xué)交流自己的體會(huì)。

三、關(guān)注對(duì)話，感悟人物品質(zhì)

“兒童純真，只要關(guān)心愛(ài)護(hù)，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，走上正確軌道，就是一個(gè)惹人喜愛(ài)的孩子”。課文《灰雀》一文講述了一個(gè)溫暖的故事，體現(xiàn)了列寧對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從列寧與男孩對(duì)話中感悟列寧對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)以及男孩知錯(cuò)就改的品質(zhì)。

1.感知灰雀。（1）灰雀身上的顏色是什么樣子的？灰雀的歌聲是怎樣悅耳動(dòng)聽(tīng)？（在課文第1自然段中，作者用“兩只胸脯是粉紅的”“一只胸脯是深紅的”寫(xiě)出灰雀顏色的漂亮，用“婉轉(zhuǎn)地歌唱”說(shuō)明灰雀歌聲娓娓動(dòng)聽(tīng)。因此，灰雀非常惹人喜愛(ài)）（2）列寧觀察灰雀時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)是怎樣的？（作者用“走到”“都要停下來(lái)”“仰望”等動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)體現(xiàn)出列寧觀察認(rèn)真仔細(xì)，用“帶來(lái)面包渣和谷?！闭f(shuō)明列寧喜歡、關(guān)愛(ài)灰雀）

2.品讀對(duì)話。列寧找不到灰雀很著急，感覺(jué)到灰雀的失蹤與男孩有關(guān)，但是列寧在與男孩的對(duì)話中體現(xiàn)了教育的方法技巧及對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在品讀列寧與男孩對(duì)話中思考問(wèn)題：“列寧與男孩對(duì)話中體現(xiàn)出他們的什么想法”？（課文第2自然段至第10自然段是列寧感覺(jué)到灰雀的失蹤與男孩有關(guān)。列寧問(wèn)男孩：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅胸脯的灰雀嗎？”男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)?！睆氖÷蕴?hào)和“沒(méi)看見(jiàn)”可以看出男孩內(nèi)心很心虛，不敢肯定回答;列寧說(shuō)：“一定……它怕冷。”從怕它“凍死”“它怕冷”中體現(xiàn)出列寧對(duì)灰雀的關(guān)心愛(ài)護(hù)。男孩內(nèi)心很矛盾，先是“想告訴……但又不敢講”到肯定地說(shuō)“一定會(huì)飛回來(lái)”以及把灰雀抓走又放回來(lái)的行動(dòng)中，表明列寧用尊重與呵護(hù)的方法教育了男孩，男孩知錯(cuò)就改）

3.想象情景。想一想，列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候，他們各自心里想的是什么？通過(guò)想象列寧與男孩對(duì)話的情景，讓學(xué)生在交流與分享中進(jìn)一步體會(huì)列寧與男孩的品質(zhì)。

四、理解“陣地”，頌揚(yáng)高尚品質(zhì)

白求恩大夫說(shuō)：“我唯一的希望是能夠多做貢獻(xiàn)”?！妒中g(shù)臺(tái)就是陣地》一文是一篇略讀課文，講述了國(guó)際主義戰(zhàn)士、加拿大共產(chǎn)黨員白求恩大夫不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)，參加中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的故事。教師在教學(xué)時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中自己提出問(wèn)題，并在與同學(xué)的交流中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，感悟白求恩的高尚品質(zhì)。

1.理解“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的含義。文章為什么用“手術(shù)臺(tái)就是陣地”為標(biāo)題？（在“硝煙滾滾”“彈片紛飛”中白求恩大夫仍然“鎮(zhèn)定”“敏捷”，說(shuō)明此時(shí)的白求恩大夫眼中只有手術(shù)臺(tái)上的病人，只有堅(jiān)持“手術(shù)臺(tái)”這個(gè)“陣地”，才能爭(zhēng)分奪秒地為傷員做手術(shù)，挽救他們的生命，這充分體現(xiàn)了白求恩大夫英勇無(wú)畏的高尚品質(zhì)）

2.感悟品質(zhì)。課文是怎樣描寫(xiě)戰(zhàn)火紛飛的環(huán)境？（用“突然”“幾發(fā)炮彈落在”“硝煙滾滾”“彈片紛飛”“小廟被煙霧淹沒(méi)了”“掛在門(mén)口的布簾燒著了”“火苗向手術(shù)臺(tái)撲過(guò)來(lái)”等這些詞句突出了戰(zhàn)火紛飛的惡劣環(huán)境，突出了白求恩大夫不顧個(gè)人安危，堅(jiān)守“手術(shù)臺(tái)”這個(gè)“陣地”，表現(xiàn)了白求恩忘我救傷員的高貴品質(zhì)）

3.圖文結(jié)合。課文中的插圖描述的是什么情景？為我們學(xué)習(xí)課文起了什么作用？（課文插圖是一張照片，描述了在一座小廟里，白求恩大夫正聚精會(huì)神地給傷員做手術(shù)。手術(shù)臺(tái)半明半暗，白求恩大夫彎成弓形的身體，忙碌的雙手，專(zhuān)注的祌態(tài)，刻畫(huà)出他堅(jiān)守在“手術(shù)臺(tái)”這個(gè)“陣地”上爭(zhēng)分奪秒地?fù)尵葌麊T。圖文結(jié)合有利于理解課文內(nèi)容）

4.凸顯“精神”。作者用了哪些表示動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)突出白求恩大夫的高尚品質(zhì)？（課文第2自然段中用“眼球布滿了血絲”表現(xiàn)了長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有休息的白求恩大夫身體的疲憊;用仍然“鎮(zhèn)定”“站”“接過(guò)”“遞過(guò)來(lái)”“取出”“丟”這一連串的動(dòng)作充分體現(xiàn)了白求恩大夫冒著槍林彈雨，聚精會(huì)神地站在“手術(shù)臺(tái)”上為傷員做手術(shù);課文第3自然段通過(guò)白求恩大夫與師衛(wèi)生部長(zhǎng)的對(duì)話，充分表現(xiàn)了白求恩大夫的敬業(yè)精神;課文第4自然段用“爭(zhēng)分奪秒”“做了一個(gè)又一個(gè)”等詞句描述白求恩大夫爭(zhēng)分奪秒地為傷員做的手術(shù)，凸顯出白求恩大夫忘我搶救傷員的高尚品質(zhì)）

5.首尾呼應(yīng)。課文的結(jié)尾起了什么作用？（結(jié)尾用“三天三夜”說(shuō)明齊會(huì)戰(zhàn)斗時(shí)間長(zhǎng);“勝利結(jié)束”說(shuō)明戰(zhàn)斗的戰(zhàn)果輝煌;白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)旁連續(xù)工作了“六十九個(gè)小時(shí)”體現(xiàn)了白求恩大夫英勇無(wú)畏、爭(zhēng)分奪秒搶救傷員的高貴品質(zhì)。課文結(jié)尾呼應(yīng)開(kāi)頭，起到了突出中心的作用）