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    生活化課程理念下的 幼兒戶外自然課堂探究

    2021-12-16 16:21:17房麗娜
    中國教師 2021年12期
    關(guān)鍵詞:實施路徑生活化

    房麗娜

    【摘 要】大自然孕育世界萬物,于幼兒而言是寶貴的教育資源。將課堂延伸到大自然,有益于幼兒學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗的積累,為其成為一個完整的社會人打下基礎(chǔ)。筆者基于生活化課程的理念,提出以大自然為活動場所發(fā)展幼兒的動作協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、社會交往能力、科學(xué)探究能力、審美表達(dá)能力,同時,提出在戶外自然課堂實施中應(yīng)注意結(jié)合園本課程,做好長期規(guī)劃,做好安全防護(hù),確定活動內(nèi)容,提前準(zhǔn)備材料,做好觀察記錄,以達(dá)到更好的活動效果。

    【關(guān)鍵詞】生活化 自然課堂 實施路徑

    當(dāng)前,“森林幼兒園”正風(fēng)靡丹麥、德國等一些歐美國家,倡導(dǎo)兒童在大自然學(xué)習(xí)、探究,從而獲得真實的生活經(jīng)驗[1]。很多幼兒園結(jié)合園本課程或主題活動需要不定期組織春游、參觀、社會實踐等外出活動,但對自然資源的利用缺乏長遠(yuǎn)的計劃性、目標(biāo)性和系統(tǒng)性。如何正確看待戶外自然課堂的教育價值,并在實踐中有的放矢地促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展,成為當(dāng)前幼教工作者亟須思考和解決的問題。

    一、生活化課程理念下的幼兒戶外自然課堂

    我國著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為:“大自然、大社會都是活教材。”他的“活教育”思想主張兒童與大自然、大社會充分接觸,從而獲得直接的知識、真實的體驗。陶行知先生的“生活教育”理論也主張教育與實際生活相聯(lián)系。近年來,越來越多的專家、學(xué)者對生活化課程進(jìn)行深入研究,提出“重視自然對兒童的積極影響”,鼓勵“運(yùn)用自然、本真的方式引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)”,認(rèn)為生活化課程的核心是將教育置于生活的大背景中,主張讓幼兒在一個真正屬于他的、能讓他的生命得到萌發(fā)的、真正能彰顯主體性的環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展,為未來生活和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[2]。打破“幼兒園的圍墻”,將教育的腳步延伸到大自然,讓兒童在大自然中釋放靈性,發(fā)現(xiàn)自己的世界,與他人、與環(huán)境產(chǎn)生連接,將更有利于兒童學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗的積累,從而成為一個完整的社會人。

    二、幼兒戶外自然課堂的實施路徑

    1. 以大自然為健身房,發(fā)展幼兒動作協(xié)調(diào)能力

    健康的機(jī)體是生命質(zhì)量的基石,強(qiáng)健的體魄、愉悅的身心是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)?!?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中對幼兒的體態(tài)、情緒適應(yīng)能力、動作協(xié)調(diào)能力、力量與耐力等方面提出了具體要求,同時,建議開展豐富多彩的活動,促進(jìn)幼兒的身心健康與和諧發(fā)展。與幼兒園相比,大自然開放的環(huán)境更有利于幼兒釋放情緒和心理壓力。幼兒園教師可充分挖掘地域特征,將周邊的公園、山丘、土坡等作為幼兒天然的運(yùn)動場,開展形式多樣的體能活動[3]。

    (1)徒步活動

    根據(jù)《指南》對幼兒力量和耐力的要求,3~4歲、4~5歲、5~6歲的末期應(yīng)分別能連續(xù)行走1千米、1.5千米、1.5千米以上(途中可適當(dāng)停歇)。教師可針對周邊公園的地形特征,結(jié)合幼兒的年齡特點,設(shè)計行走路線,預(yù)估行走的路程,以達(dá)到讓幼兒進(jìn)行體能鍛煉的效果。在活動強(qiáng)度上,宜循序漸進(jìn),路程從短到長,從平路、陡坡到崎嶇的山路,從徒手行走到負(fù)重行走(如背上小書包)。

    (2)體能鍛煉

    教師可利用田埂、小道鍛煉幼兒的平衡能力;在廣闊的草地或平地上,進(jìn)行走、跑、鉆、爬、跳、投等體能鍛煉[4]。例如,教師開展“電人”“泡泡糖”“捕魚”“老鷹捉小雞”等徒手游戲,或就地取材,將大自然中的落葉、枯枝、石頭等變成運(yùn)動“器材”。

    2. 以大自然為廣播臺,發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

    在大自然中開展有助于幼兒拓展生活經(jīng)驗的活動。在舒適、輕松的環(huán)境中,幼兒最容易打開“話匣子”。沿途的風(fēng)景、蔚藍(lán)的天空、雪白的云朵、飛機(jī)劃過的痕跡、鳥兒的鳴叫、樹上亂竄的小松鼠……都有可能一觸即發(fā)成為幼兒談?wù)摰脑掝}。教師要巧妙捕捉教育契機(jī),積極回應(yīng)幼兒感興趣的話題,支持幼兒與同伴和他人交流,在實際生活情境中增強(qiáng)幼兒的理解能力和口語表達(dá)能力。

    例如,在一次參觀農(nóng)莊時,幼兒非常期望看到孔雀開屏,但是等了很久孔雀一直沒有開屏?!翱兹福阏婷??!薄翱兹福阍俨婚_屏我就要生氣了?!彼麄冇帽M各種方法都不奏效。“孔雀在怎樣的情況下才開屏?”教師隨即帶領(lǐng)幼兒查閱資料并進(jìn)行討論。

    3. 以大自然為實踐場,提高幼兒社會交往能力

    幼兒的社會性主要是在日常生活、游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。走進(jìn)大自然,開展野餐、環(huán)保宣傳、實踐調(diào)查等活動,對提高幼兒的社會規(guī)則意識、提高幼兒的人際交往能力、增強(qiáng)幼兒的社會適應(yīng)性大有裨益。例如,在參觀番茄種植基地過程中,幼兒頻頻向技術(shù)人員提問:“應(yīng)該怎樣挑選番茄種子?”“什么時候要施肥?”“長蟲子了怎么辦?”“天氣寒冷時怎么辦?”……幼兒的交往能力在實際生活場景中得到發(fā)展。走進(jìn)大自然,幼兒用腳步丈量祖國的壯麗河山,不僅促進(jìn)對自己所在城市的了解,還有利于萌生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感。

    4. 以大自然為實驗室,培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力

    《指南》指出,要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然,激發(fā)其好奇心和探究欲望。在當(dāng)今電子產(chǎn)品泛濫的年代,走進(jìn)廣闊的大自然,感受旖旎的田園風(fēng)光尤為可貴。賞花、撈魚、滑草、堆沙堡、收紅薯、打野戰(zhàn)……幼兒天生喜歡與大自然零距離接觸,大自然就是天然的實驗基地。

    (1)鼓勵幼兒大膽猜想

    3~6歲的幼兒好奇心強(qiáng),對周圍事物充滿探索和求知欲望。在引導(dǎo)幼兒關(guān)注、了解自然,積累有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識的同時,教師要鼓勵幼兒大膽猜想,支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。例如,幼兒徒步時在草地上發(fā)現(xiàn)了一個“新朋友”?!八艽?!”“它的觸角好長!”“它的顏色跟土一樣,它肯定是吃土的!”“它很像蝸牛,可它為什么沒有殼?”幼兒圍著它討論起來。

    (2)支持幼兒主動探索

    除了隨機(jī)生成的話題,教師還可以讓幼兒帶著“問題”走進(jìn)大自然。例如,春天在哪里?水稻是怎樣生長的?昆蟲在怎樣的環(huán)境中生活?哪些果實長在地上,哪些埋在地下?……教師應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上適時介入,必要時為幼兒的探究提供適宜的工具和材料,讓幼兒充分體驗探索自然、認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象的樂趣。

    5. 以大自然為藝術(shù)館,提高幼兒審美表達(dá)能力

    《指南》指出,“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會,在大自然和社會生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗,豐富其想象力和創(chuàng)造力”,倡導(dǎo)“和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”。教師要啟發(fā)幼兒帶著善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去感受美、欣賞美,并總結(jié)美好事物的共同特征,用自己的方式表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

    (1)培養(yǎng)幼兒的審美能力

    大自然中美的事物無處不在。帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然,感受四季的變化,捕捉美的畫面,聆聽美妙的聲音,不僅有利于培養(yǎng)幼兒的美感,而且有利于培養(yǎng)幼兒親近自然的美好情感。

    (2)引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)與創(chuàng)造

    教師鼓勵幼兒用自己的方式表達(dá)對美的感受,支持幼兒運(yùn)用多種工具、材料和形式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。例如,觀賞禾雀花,在花樹下寫生;到公園賞梅,觀察梅花的顏色和形態(tài),用吹墨畫表現(xiàn)梅花的外形特點,或用黏土捏出花瓣粘在枯枝上,插入花瓶,成為立體的手工作品……教師要尊重幼兒對美的感受和獨特的表現(xiàn)形式,鼓勵幼兒大膽想象與創(chuàng)造,不以“整齊劃一”的方式評判幼兒。

    三、幼兒戶外自然課堂實施中應(yīng)注意的問題

    1. 結(jié)合園本課程,做好長期規(guī)劃

    在當(dāng)前戶外自然課堂的實施中,存在計劃性弱、隨機(jī)性強(qiáng)的特點,不利于幼兒獲得完整的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗。為了使戶外自然課堂的效果最大化,教師宜結(jié)合園本課程或班級主題活動,提前做好整體規(guī)劃,應(yīng)具體到一個學(xué)期、一個月開展的次數(shù),以及每次活動的目標(biāo)、內(nèi)容、實施地點和人數(shù)等。

    2. 提前勘測現(xiàn)場,做好安全防護(hù)

    大自然因其開放性往往存在地域范圍大、地形復(fù)雜等特點,教師應(yīng)該根據(jù)活動規(guī)劃,提前踩點,勘測現(xiàn)場。一方面了解現(xiàn)場的詳細(xì)情況,另一方面也要根據(jù)現(xiàn)場的實際情況做好安全預(yù)案,以確保幼兒的安全。

    3. 商討活動內(nèi)容,準(zhǔn)備活動材料

    在了解戶外自然資源的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)了解幼兒的已有經(jīng)驗,提前商討活動內(nèi)容并準(zhǔn)備活動材料,或與相關(guān)工作人員進(jìn)行前期溝通,為活動的順利開展做好鋪墊。戶外自然課堂的活動盡可能與班級已經(jīng)開展或即將要開展的活動之間存在一定關(guān)聯(lián),這有利于幼兒形成立體、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

    4. 關(guān)注隨機(jī)活動,做好觀察記錄

    幼兒園課程的生活化,要求我們將知識、技能及品德還原為經(jīng)驗,要求我們關(guān)注幼兒的生活,關(guān)注幼兒感興趣的生活[5]。課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)局限于書本上的知識,而應(yīng)該盡可能來源于幼兒熟悉的生活和周圍的環(huán)境[6]。正確認(rèn)識戶外自然課堂的教育價值,并在實施過程中做好規(guī)劃,將有助于幼兒在真實的生活世界里獲得成長與發(fā)展。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 何惠麗.“崇尚自然”的德國森林幼兒園對我國學(xué)前教育的啟示[J].黑河學(xué)刊,2016(2):161-162.

    [2] 胡華.“生活化課程”的理論思考與實踐探索[J].中國教師,2020(1):86-89.

    [3] 范雪,鄒正華,張傳峰.歐美“森林幼兒園”對我國幼兒體育教育的啟示[J].南京體育學(xué)院學(xué)報,2019,2(7):1-6+87.

    [4] 梁玲.“自然資源”在幼兒體育活動中的利用[J].教育科學(xué)論壇,2014(9):77.

    [5] 陶萍.幼兒園主題課程生活化的實踐研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2016.

    [6] 劉智成,謝淑海.幼兒園課程生活化的意蘊(yùn)、緣由及路徑[J].早期教育(教科研版),2012(9):14-16.

    本文系廣東省學(xué)前教育“新課程”科學(xué)保教示范項目“基于繪本的生活化課程實踐研究”(立項編號:2020XQXKCB84)的階段性研究成果。

    (作者單位:廣東省廣州市黃埔區(qū)香雪山幼兒園)

    責(zé)任編輯:李莎

    lis@zgjszz.cn

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