小學(xué)語文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的巧妙滲透探析

曹娟

【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)肩負著向小學(xué)生傳播傳統(tǒng)文化的重要職責(zé)與使命。為了滿足這一教學(xué)需求，部編版小學(xué)語文教材中收錄了多篇與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課文內(nèi)容，為小學(xué)語文教學(xué)提供了寶貴的教學(xué)資源。本文首先闡述了傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，之后對部編版小學(xué)語文教材進行特色解讀，最后結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對傳統(tǒng)文化滲透策略進行相關(guān)探究，希望所提出的各項難點及建議能給小學(xué)語文教師帶來有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);傳統(tǒng)文化;巧妙滲透

在現(xiàn)代化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要讓小學(xué)生掌握豐富的文化知識和閱讀能力，全面提高小學(xué)生的思想境界、道德情操以及人文素養(yǎng)。這就需要小學(xué)語文教師要以課堂教學(xué)和教材內(nèi)容為載體，一點一滴地向小學(xué)生滲透中國傳統(tǒng)文化，使小學(xué)生在日積月累中樹立起民族精神和家國情懷，在潛移默化中形成吃苦耐勞、助人民樂、無私奉獻、團結(jié)友愛等優(yōu)秀品質(zhì)，為小學(xué)生今后的成長道路做好鋪墊，同時為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會主義接班人。

一、傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

傳統(tǒng)文化中蘊含著各族人民偉大的創(chuàng)造力及民族精神，它是中華民族思想文化、精神理念及廣大勞動人民集體智慧與辛勤努力的結(jié)晶。傳統(tǒng)文化的核心是儒家文化，在此基礎(chǔ)上，又融入了道家文化、佛家文化的精髓，廣泛存在于人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，逐漸衍生出眾多表現(xiàn)形式和傳播途徑。如傳統(tǒng)書畫藝術(shù)、民間手工技藝、詩詞歌賦、古典樂器、節(jié)日習(xí)俗、地域文化、傳統(tǒng)服飾等。在這些表現(xiàn)形式中，每一種都具有其自身的誕生背景、發(fā)展歷程、存在價值及創(chuàng)新需求。借助小學(xué)語文閱讀教學(xué)向小學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的民族認同感與自豪感，使其從小建立起愛國主義精神和家國情懷，為其今后的人生道路做好鋪墊。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略

（一）對教材內(nèi)容進行梳理

部編版小學(xué)語文教材不僅非常重視閱讀教學(xué)，而且每一個單元都充分結(jié)合小學(xué)生的年齡層次、成長需求及興趣愛好設(shè)定了一個旗幟鮮明的教學(xué)主題。在此基礎(chǔ)上，選取一些兼具故事性、趣味性、知識性及寓意性的名家名作作為課文內(nèi)容，向?qū)W生傳遞語文知識。這些課文不但閱讀起來朗朗上口、趣味性十足，還可以憑借深刻的情感內(nèi)涵觸動學(xué)生的心靈，使學(xué)生收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗與情感體驗。因此，小學(xué)語文教師在以閱讀教學(xué)為載體向小學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化時，需要事先對教材內(nèi)容進行梳理，優(yōu)先挑選出適合滲透傳統(tǒng)文化的課文，之后再針對每一篇課文的傳統(tǒng)文化教學(xué)契機、切入角度、導(dǎo)入方式以及教學(xué)目標(biāo)進行細化研究，編制出極具指導(dǎo)意義與可操作性的教學(xué)方案，為后續(xù)教學(xué)活動提供參考依據(jù)。例如一年級下冊中的《端午粽》、二年級上冊中的《大禹治水》、二年級下冊中的《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國美食》《羿射射日》等課文都是非常優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化教學(xué)資源，還有大量古詩詞、文言文，都是引導(dǎo)小學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的有效載體。在結(jié)合這些課文內(nèi)容開展教學(xué)活動之前，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備工作。例如收集與課文內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、音頻以及視頻資料，編制教學(xué)方案，明確教學(xué)實施步驟，把控好課堂教學(xué)節(jié)奏，這樣才能讓學(xué)生完全浸潤在傳統(tǒng)文化之中，逐漸形成民族自豪感與認同感，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。

（二）解析課文創(chuàng)作背景知識

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化的過程中，要注重教學(xué)內(nèi)容的全面性與系統(tǒng)性，將課本知識與傳統(tǒng)文化融合成一個有機的整體，再以立體化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。對此，需要小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)之前，充分挖掘作者創(chuàng)作這篇課文的歷史背景及社會環(huán)境，再通過生動有趣的講解或者科學(xué)合理的設(shè)問，更加巧妙地導(dǎo)入新課內(nèi)容。這樣既可以為接下來的課文講解做好鋪墊，也可以實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效傳遞，幫助小學(xué)生建立起更加立體完善的知識結(jié)構(gòu)體系。例如，學(xué)習(xí)盧鉞的《雪梅》時，有這樣一句詩詞：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”教師可以讓學(xué)生思考一下，作者為什么要用雪和梅花進行對比。因為這篇古詩是作者用以自勉而創(chuàng)作的，他是告訴人們世間萬物都有自己的優(yōu)點與缺點，我們不但要善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，還要承認別人的優(yōu)點。但又不能妄自菲薄，而是像梅花那樣不論在什么樣的環(huán)境中都要保持謙遜的態(tài)度。通過這種講解作者意圖的教學(xué)方法，既可以讓那些晦澀難懂的詩句變得通俗易懂，從而幫助學(xué)生快速理解古詩含義與內(nèi)涵，又能讓學(xué)生懂得很多做人做事的道理，實現(xiàn)中華傳統(tǒng)美德的有效傳遞與延續(xù)。

（三）依托課文內(nèi)容滲透傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化不但形式多樣，還涉及思想文化、精神氣質(zhì)、道德準(zhǔn)則等多方面精神層面的內(nèi)容。在通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)向小學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘出其中的傳統(tǒng)文化元素與思想內(nèi)涵，實現(xiàn)全方位、多角度的滲透，讓學(xué)生真正浸潤在博大精深的傳統(tǒng)文化之中，受到感染與熏陶，逐漸建立起良好的思想與品行。例如，學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一課時，周總理的人生歷程和他那種一心為民、甘愿為國奉獻、鞠躬盡瘁、死而后已的崇高偉大精神對學(xué)生的心靈成長具有很高的引導(dǎo)價值。教師不妨以課文內(nèi)容為起點，多給學(xué)生講解一些周總理的生平事跡，之后再回歸到課文內(nèi)容中，讓小學(xué)生站在更高的起點之上、更加深刻地理解“為什么要為中華之崛起而讀書”“為什么要克服各種學(xué)習(xí)困難”。通過這種方式，避免學(xué)習(xí)完本篇課文之后，學(xué)生僅增長了一些知識，而內(nèi)心絲毫沒有受到任何觸動。關(guān)于這一點，正如葉圣陶先生所說的那樣“語文教材無非是例子”。此外，小學(xué)語文教師要依托教材內(nèi)容，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。比如，學(xué)習(xí)《女媧補天》時，向?qū)W生推薦《中國神話故事》這本圖書。然后定期在班級中組織成語接龍游戲、成語故事會、古典名著賞析等豐富多彩的閱讀教學(xué)活動，在向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化的同時，使學(xué)生獲得更加開闊的視野，形成更加完善的人文素養(yǎng)。

（四）開展多元化閱讀教學(xué)

小學(xué)生普遍喜歡生動有趣的新鮮事物。但在向小學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化的過程中，經(jīng)常需要以古詩詞、文言文、神話故事為教學(xué)載體，這些教學(xué)內(nèi)容要么年代久遠，要么抽象難懂，如果教師始終采用常規(guī)教學(xué)方法，既不利用于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，也無法收到理想的教學(xué)成效。因此，建議教師時常更新教學(xué)方法與教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在多媒體教學(xué)、情境化教學(xué)、故事教學(xué)、合作探究教學(xué)以及角色扮演等教學(xué)方法中做出合理選擇，在向?qū)W生傳遞課本知識與傳統(tǒng)文化的同時，使其體會到語文課堂的無窮樂趣，促進教學(xué)效率與教學(xué)成果的全面提升。例如，學(xué)習(xí)《出塞》一課時，教師可以在多媒體教學(xué)設(shè)備上給學(xué)生播放電視劇《漢武大帝》、動畫片《秦時明月》中的戰(zhàn)爭場景，讓學(xué)生直觀地看到戰(zhàn)爭的殘酷場面，感受戰(zhàn)士之苦以及戰(zhàn)亂之中人民的生活疾苦，從而更加深刻地體會到作者對戰(zhàn)爭勝利的殷切期盼和滿腔家國情懷，幫助學(xué)生建立起愛國主義思想;學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時，教師可以將全部學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，小組成員之間暢談一下自己知道哪些節(jié)日中的傳統(tǒng)習(xí)俗，或者親自參加過哪些節(jié)日傳統(tǒng)慶典活動，如賽龍舟、劃旱船、包粽子、扭秧歌等，在活躍課堂氛圍、增強教學(xué)互動性的同時，讓學(xué)生有機會更加全面地了解傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的生動趣味性與多樣性;學(xué)習(xí)《司馬光》《孔融讓梨》這一類課文時，還可以組織角色扮演活動，讓小學(xué)生更好地體會故事中的思想內(nèi)涵與人物心理，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的巧妙滲透。

（五）在讀寫教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)常常被視為一個有機的整體。在完成一篇課文的閱讀教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容寫出一篇讀后感，幫助學(xué)生實現(xiàn)從課本知識向內(nèi)在素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。比如，完成《慈母情深》的閱讀教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容、自己的學(xué)習(xí)感悟以及生活體驗，完成一篇題目為《我的母親》的習(xí)作，或以“我與媽媽難忘的小事”為主題進行寫作，讓學(xué)生進一步體會母愛之偉大，從而立志成為一個孝順懂事的好孩子，實現(xiàn)教學(xué)成果的最大化。

三、結(jié)束語

對于素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師需要將滲透傳統(tǒng)文化與傳遞課本知識放在同等重要的位置，構(gòu)建起高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)體系。對此，全體小學(xué)語文教師要更快、更好地革新教學(xué)理念，掌握多樣化教學(xué)方法，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長需求，積極探索傳統(tǒng)文化在閱讀教學(xué)中的滲透策略，促進學(xué)生語文知識水平與內(nèi)在素養(yǎng)的全面提升。

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