讓提問成為有效教學(xué)的橋梁
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考

◎朱文霞 (甘肅省臨洮縣八里鋪鎮(zhèn)王家磨小學(xué),甘肅 定西 730500)

課堂提問是師生之間溝通與交流的重要方式，有效的提問是構(gòu)建師生之間溝通與交流的重要橋梁，可以增強(qiáng)師生之間的默契程度，促進(jìn)小學(xué)生快速理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)這一方式也利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作取得更好的發(fā)展.

一、課堂提問現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在較多不足之處，具體來說主要體現(xiàn)如下：其一，課堂提問缺乏針對(duì)性.主要體現(xiàn)在個(gè)別教師未能夠根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)來實(shí)施針對(duì)性的提問，導(dǎo)致課堂提問的效果較差，學(xué)生也未能夠通過回答問題來有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這種情況勢(shì)必難以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致課堂提問喪失本質(zhì)意義.其二，課堂提問缺失反饋.在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，一些教師會(huì)根據(jù)自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解，向?qū)W生提出問題，未能切實(shí)了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的困惑，致使問題難以獲得解決.一旦如此，會(huì)消耗掉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生片面性的認(rèn)知，因而不愿再投身至數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中[1].其三，未能充分了解學(xué)生的問題.在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別教師未能切實(shí)了解學(xué)生的問題所在，也未能充分明晰數(shù)學(xué)教學(xué)之重難點(diǎn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展效果不佳，在提出問題時(shí)，學(xué)生也難以做到正確解答問題.而上述問題均為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問所存在的不足之處，教師務(wù)必要針對(duì)上述不足之處來積極完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展形式，使提問能夠真正成為有效教學(xué)的重要橋梁.

二、課堂提問的重要作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若能夠有效提出問題，則有利于促進(jìn)學(xué)生的深層次思考，能夠提高學(xué)生的思維水平，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，以及良好的思考習(xí)慣，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊.再者，通過有效的課堂提問有利于改變教學(xué)中的不足之處，活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展能夠彰顯出趣味性、生動(dòng)性以及靈活性，并進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.通過有效的課堂提問，還能夠使師生處在良好的提問環(huán)境之中，促進(jìn)彼此的共同成長(zhǎng)以及發(fā)展，以期在教學(xué)與學(xué)習(xí)方面均能夠獲得顯著的進(jìn)步[2].除此之外，通過有效的課堂提問，還能夠很好地反饋教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生有效歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率.課堂提問也利于促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生回答數(shù)學(xué)問題的實(shí)際情況，來了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的程度，從而科學(xué)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方案，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展質(zhì)量.由上述內(nèi)容可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂提問是尤為重要的，教師務(wù)必要對(duì)此予以高度重視.

三、讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考

(一)構(gòu)建平等師生關(guān)系，提高提問有效性

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師和學(xué)生往往存在自身的局限性，思想和認(rèn)知也存在較大差異，師生之間所處的角色也具備明顯的特征，即教師在數(shù)學(xué)課堂中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，機(jī)械性地接受教師所講述的數(shù)學(xué)知識(shí).這種教學(xué)方式無疑會(huì)使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍極為沉悶，同時(shí)也會(huì)受到不平等師生關(guān)系的影響，導(dǎo)致學(xué)生缺失勇氣來表達(dá)自身的想法及意見[3].教師在向?qū)W生進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生害怕回答錯(cuò)誤，因而只會(huì)以教材中的理論知識(shí)作為回答問題的內(nèi)容，這種中規(guī)中矩的回答模式會(huì)限制學(xué)生發(fā)散思維能力的提升，使學(xué)生的思維受到禁錮，因而難以保障課堂提問的有效性，也難以發(fā)揮出課堂提問的積極作用.想要有效解決上述問題，教師應(yīng)讓提問成為有效教學(xué)的手段，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問的有效性.一方面教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，彰顯出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題的過程中更具自主性[4].另一方面教師還要善于和學(xué)生進(jìn)行溝通，以了解學(xué)生解答問題的實(shí)際情況，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題，也能夠以此為根據(jù)來科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題.此外，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的每一種創(chuàng)新的想法進(jìn)行激勵(lì)，即使回答的問題出現(xiàn)錯(cuò)誤，也應(yīng)鼓勵(lì)這種敢于創(chuàng)新的想法和意識(shí)，同時(shí)，幫助學(xué)生分析解題過程，梳理解題思路，提高學(xué)生的分析思考能力.例如，在開展“平均數(shù)”一課的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生之間構(gòu)建平等的師生關(guān)系，提高提問的有效性.針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行有效性提問，如：小明手里有4個(gè)蘋果，小紅手里有5個(gè)蘋果，小亮手里有6個(gè)蘋果，那么如果平均分配這些蘋果，這3名學(xué)生手里各有幾個(gè)蘋果呢？在探析此問題的過程中，教師不應(yīng)予以過多的干預(yù)，而是充分賦予學(xué)生自主探究的空間.在學(xué)生解答此問題之后，教師再對(duì)學(xué)生的解答結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，這樣做能夠提高課堂提問的有效性，也能夠和諧師生之間的關(guān)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.

(二)利用多媒體技術(shù)，提高提問的可行性

愛玩是小學(xué)生的天性，小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了其注意力無法長(zhǎng)時(shí)間集中，在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，易于產(chǎn)生溜號(hào)的現(xiàn)象.那么，究竟以何種方式來吸引學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力，燃起學(xué)生的聽課興趣，讓學(xué)生能夠積極投身至數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，則應(yīng)作為教師所重點(diǎn)關(guān)注的問題[5].

在實(shí)際教學(xué)中，教師若想提高課堂提問的有效性，則應(yīng)將提高小學(xué)生的課堂主動(dòng)性作為關(guān)鍵，善于利用多元化的教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)課堂提問的可行性，這樣能夠保障課堂提問的效果，發(fā)揮出課堂提問的作用.隨著我國(guó)科技水平的不斷進(jìn)步，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用也越發(fā)普遍，若能夠利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂提問，則更利于提升課堂提問的有效性.這主要是由于多媒體技術(shù)具備較高的靈活性，其能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)及問題以生動(dòng)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而使得學(xué)生產(chǎn)生感官刺激，這樣能夠提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，也能夠提高學(xué)生回答數(shù)學(xué)問題的積極性.再者，通過這種方式能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于回答數(shù)學(xué)問題的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一件富有趣味的事情[6].

例如，在講解關(guān)于“三角形”的知識(shí)時(shí)，教師可提前制作好多媒體課件，收集關(guān)于三角形的圖片，如指示牌以及尖狀的建筑等，在課堂中為學(xué)生放映出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，建筑物頂端為什么會(huì)建成三角形的？這樣不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，也能夠提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的參與程度，通過解答問題，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握關(guān)于三角形的知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效.

(三)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，控制問題的質(zhì)量

以往在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，受到許多因素的影響，一些教師提出的數(shù)學(xué)問題空洞，難以通過問題促進(jìn)學(xué)生深入思考.這樣不但會(huì)導(dǎo)致課堂提問的效果較差，也難以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生更好地投身于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，進(jìn)而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，降低教學(xué)質(zhì)量.所以，對(duì)于上述情況，教師在以提問作為教學(xué)的橋梁時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行積極的啟發(fā)引導(dǎo)，保證問題的質(zhì)量.對(duì)此，教師一方面要針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的難易程度，結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)和核心素養(yǎng)等方面內(nèi)容來合理設(shè)計(jì)課堂提問[7]，另一方面還應(yīng)利用疑問鋪設(shè)等諸多的啟發(fā)方式，對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠更為主動(dòng)地解答問題.

例如，在開展“兩位數(shù)的加法”的數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師向?qū)W生提出問題：某家水果店購置了葡萄60千克、香蕉80千克，請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算所購進(jìn)的葡萄及香蕉總共有多少千克.教師可以借助此問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入開展，提問學(xué)生以何種方式來計(jì)算出最終數(shù)值的？在計(jì)算期間的注意事項(xiàng)是什么？逐層地提出問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，利于學(xué)生掌握兩位數(shù)加法的計(jì)算法則，提高小學(xué)生的數(shù)值計(jì)算水平.

總 結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為提高教學(xué)質(zhì)量和效率，可以將課堂提問作為一種教學(xué)方式，通過課堂提問架構(gòu)起師生之間溝通的橋梁.所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，務(wù)必要積極探析有效性課堂提問的主要方式，并在課堂提問的過程中，對(duì)于此方面的經(jīng)驗(yàn)與方式進(jìn)行積極的總結(jié)，不斷完善與優(yōu)化自身的課堂提問方式，切實(shí)發(fā)揮出課堂提問對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的推動(dòng)作用，從而保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量.更為重要的是，這種教學(xué)方式還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，以及自主學(xué)習(xí)能力等.所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視進(jìn)行有效性提問.