農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與解決策略

◎何成功 (甘肅省定西市臨洮縣八里鋪鎮(zhèn)王家大莊小學(xué),甘肅 定西 730500)

前 言

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課程改革推進(jìn)速度的加快，使得當(dāng)今的教學(xué)理念發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的綜合能力有所提升，但同時(shí)也伴隨著一定的問題，小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象加重，尤其是農(nóng)村小學(xué)這一現(xiàn)象更為明顯.小學(xué)階段是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成具有非常重要的意義.基于此，教師必須加快對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的解決步伐，提出有針對(duì)性的策略方法，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展.

1.農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.1 社會(huì)不良環(huán)境的影響，讓小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使小學(xué)生兩極分化產(chǎn)生

近年來，隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量在不斷增長，而農(nóng)村地區(qū)的教育顯然還沒有跟上時(shí)代的發(fā)展，使得兩極分化現(xiàn)象在農(nóng)村教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生.在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，兩極分化現(xiàn)象給農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的日常教學(xué)工作帶來一定的困擾.隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，農(nóng)村地區(qū)的物質(zhì)生活條件也隨之提高，信息化、網(wǎng)絡(luò)化的普及率也越來越高，這些在給農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生帶來學(xué)習(xí)便利的同時(shí)，也在影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境.在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生經(jīng)常出入網(wǎng)吧的現(xiàn)象屢見不鮮，而農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)吧對(duì)于小學(xué)生的管制力度不足，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一.同時(shí)小學(xué)生由于年齡偏小，心思較為單純，缺乏一定的是非分辨能力，很容易誤入歧途，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容更有興趣，從而喪失了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，影響自身的學(xué)習(xí)和成長.

1.2 教師素質(zhì)參差不齊，使得小學(xué)生沒有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，加速小學(xué)生分化

對(duì)于小學(xué)生來說，教師的教學(xué)水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的發(fā)展同樣起到至關(guān)重要的作用.從目前農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來看，存在教師素質(zhì)參差不齊，部分教師的能力稍顯不足等問題，這使得小學(xué)生無法形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定程度上加速了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象.其一，部分農(nóng)村師資新生力量不足，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的年齡普遍偏大，教學(xué)方法也相對(duì)單一，讓小學(xué)生缺少對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，甚至部分小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的厭煩之感，造成與其他小學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距；其二，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師忙于生計(jì)，忽視小學(xué)生情感體驗(yàn)，沒有更多的精力專注于小學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀，使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也不盡如人意，進(jìn)一步加重小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化情況.

1.3 家長無效監(jiān)管使小學(xué)生沒有優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，造成小學(xué)生學(xué)習(xí)分化的土壤

小學(xué)階段是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)小學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著非常重要的作用.但就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)來看，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象越來越重.除了社會(huì)不良環(huán)境的影響，讓小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師素質(zhì)參差不齊，使得小學(xué)生沒有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，家長的無效監(jiān)管使小學(xué)生沒有優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一定的分化土壤.根據(jù)對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生家庭情況的調(diào)查顯示，大部分小學(xué)生的家長受經(jīng)濟(jì)等因素的限制，不得不放棄教育小學(xué)生的機(jī)會(huì)，而選擇常年在外打工，小學(xué)生通常由爺爺、奶奶等老一輩進(jìn)行看管，而老一輩只能照顧好小學(xué)生的日常生活，無法對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效監(jiān)督，難以為小學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶來良好的家庭教育.小學(xué)生的心理變化以及思想動(dòng)態(tài)，作為家長不能夠及時(shí)掌握并進(jìn)行有效疏導(dǎo)，讓小學(xué)生的心理問題得不到有效解決.而且小學(xué)生的家庭作業(yè)沒有有相對(duì)應(yīng)能力的人進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)障礙得不到有效解決，長此以往，就會(huì)跟不上教師的要求，其學(xué)習(xí)效果自然不好，最終出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化的狀況.

2.農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的解決策略

2.1 教育相關(guān)部門加大農(nóng)村地區(qū)精神文明建設(shè)，讓小學(xué)生缺少分化的社會(huì)基礎(chǔ)

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因復(fù)雜，作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量避免產(chǎn)生兩極分化的情況.首先，教育相關(guān)部門應(yīng)加大農(nóng)村地區(qū)的精神文明建設(shè)，讓小學(xué)生處于良好的精神文明新農(nóng)村環(huán)境中，使得小學(xué)生缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的社會(huì)性基礎(chǔ).具體步驟如下：第一步，教育相關(guān)部門要聯(lián)合相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所開展集中的整治活動(dòng)，嚴(yán)格貫徹小學(xué)生不得私自出入網(wǎng)吧的各項(xiàng)規(guī)定，一定程度上抑制住小學(xué)生接受不良思想的機(jī)會(huì)；第二步，政府機(jī)構(gòu)要加大資金投入力度，開展形式多樣的農(nóng)村地區(qū)精神文明建設(shè)活動(dòng)，讓小學(xué)生在良好的氛圍中受到熏陶，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，建立初步的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化情況；第三步，準(zhǔn)確利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，讓小學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)學(xué)知識(shí)資源才是我們當(dāng)下需要利用的內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生正確運(yùn)用信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)手段，一定程度上縮小小學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距.通過以上一系列的策略，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展.

2.2 教師提升自身教學(xué)綜合能力，減少小學(xué)生數(shù)學(xué)分化現(xiàn)象

就目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象而言，除了教育等相關(guān)部門的有效監(jiān)督管理以外，農(nóng)村小學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的工作調(diào)整，其中教師提升自身的綜合教學(xué)能力，就是減少小學(xué)生數(shù)學(xué)分化現(xiàn)象的有效途徑之一.首先，教師應(yīng)當(dāng)豐富自身的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打開一片嶄新的天地；其次，教師變換教學(xué)方法，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，將以往枯燥、無趣的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)而富有趣味，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與度；最后，教師加強(qiáng)與小學(xué)生之間的交流互動(dòng)，尊重小學(xué)生之間的個(gè)體差異性，對(duì)數(shù)學(xué)能力相對(duì)較差的小學(xué)生也能及時(shí)給予一定的情感關(guān)懷，讓能力差的小學(xué)生因教師對(duì)自己的關(guān)懷而愿意去努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最大限度調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，活躍農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中展開數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，有效減少小學(xué)生數(shù)學(xué)分化現(xiàn)象.

2.3 教師與家長有效溝通，構(gòu)建優(yōu)良環(huán)境，避免小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化問題的解決，除了社會(huì)基礎(chǔ)和學(xué)校教師的督導(dǎo)之外，家長在其中的作用也是不可替代的.基于此，教師應(yīng)當(dāng)與家長進(jìn)行有效的溝通，從而使家庭教育發(fā)揮重要作用，為小學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)避免小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的目標(biāo).第一，教師將小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)進(jìn)行有效記錄，并將記錄結(jié)果進(jìn)行一定的整合；第二，教師定期在班級(jí)內(nèi)部開展家長座談會(huì)，讓家長暢所欲言，引導(dǎo)小學(xué)生家長掌握更多的科學(xué)的家庭教育方法，明確如何構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境；第三，在家長座談會(huì)中，教師將小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況一一對(duì)家長進(jìn)行說明，讓家長明確小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱之處，以此進(jìn)行有效的改進(jìn).通過教師與家長之間的通力配合，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而盡力避免小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象發(fā)生，促進(jìn)小學(xué)生的整體發(fā)展.

2.4 充分挖掘教材內(nèi)容，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，有效解決分化現(xiàn)象

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象存在已久，對(duì)于它的解決工作并非一朝一夕就可以完成，需要一個(gè)漫長而艱辛的過程，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材內(nèi)容，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，從而有效解決小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象.首先，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更為細(xì)致的講解，并且聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活，讓小學(xué)生可以準(zhǔn)確理解課本內(nèi)容，減少小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)障礙；其次，利用豐富的多媒體教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全方位、立體化的展示，幫助小學(xué)生吸收消化數(shù)學(xué)知識(shí)；最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，加入盡量多的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，讓小學(xué)生可以充分放松身心，快樂進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效解決分化現(xiàn)象.

總 結(jié)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的解決是當(dāng)前迫在眉睫的教學(xué)問題.廣大農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)全面分析兩極分化現(xiàn)象的成因，立足于當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，通過教育相關(guān)部門的監(jiān)管，教師綜合教學(xué)能力的提升，與小學(xué)生家長的有效溝通，同時(shí)在充分挖掘新課程教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，加大對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，從而改善小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象，促進(jìn)小學(xué)生全面成長，使農(nóng)村小學(xué)教育得到長遠(yuǎn)發(fā)展.