小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

◎周明龍 (江蘇省南通市海門區(qū)三廠小學(xué),江蘇 南通 226121)

隨著新教學(xué)理念的不斷推廣，教育領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題已經(jīng)受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，每個(gè)教師的授課方式都產(chǎn)生了翻天覆地的變化，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候都會(huì)進(jìn)行多方面的思考，能夠讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)科更深層次的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)問(wèn)題也會(huì)具備強(qiáng)烈的探究欲望.這對(duì)于學(xué)生而言是受益終身的.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行多角度的思考，將更加精細(xì)縝密的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)用到數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)中.教師需要將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分融合到新的數(shù)學(xué)課堂中，讓新型的教學(xué)理念可以發(fā)揮出更加顯著的教學(xué)作用.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將自己的教學(xué)眼光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，設(shè)身處地為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展前途進(jìn)行充分思考，從而制訂出更加符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候更加輕松愉悅，教師也能從根本上提升自身的教學(xué)效率.

一、教師能夠利用活動(dòng)教學(xué)方式革新課堂環(huán)境

教師在工作之余需要做的不僅是利用各種渠道提升自身的授課水平，也應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生中間，以朋友的心態(tài)和口吻和學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的交流，了解學(xué)生現(xiàn)階段面臨的主要教學(xué)問(wèn)題.根據(jù)這些教學(xué)信息，教師能夠制定出更加符合學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠擁有更多的時(shí)間充分利用自己的智慧解決教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題.比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程知識(shí)的時(shí)候就可以組織學(xué)生參與到自行編制應(yīng)用題的教學(xué)活動(dòng)中.學(xué)生編制應(yīng)用題的時(shí)候不僅需要考慮到題目的縝密嚴(yán)謹(jǐn)性，還需要考慮到簡(jiǎn)易方程的可解性.學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中需要應(yīng)用多種數(shù)學(xué)思維，學(xué)生的思維方式將會(huì)更加活躍.學(xué)生在日常生活中也會(huì)意識(shí)到利用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的重要性，養(yǎng)成善于思考的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.這樣，數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用將不會(huì)局限在課堂環(huán)境中，而是會(huì)逐漸延續(xù)到學(xué)生的實(shí)際生活中，學(xué)生獨(dú)立思考的能力會(huì)得到顯著提升，學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得到充分提升，學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中自然會(huì)積極研究更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方案，這對(duì)于處于數(shù)學(xué)知識(shí)初始學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言是很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路中勇于解決更加困難的題目，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于鉆研更具難度的數(shù)學(xué)知識(shí).

二、教師可以利用分層教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量

每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟能力存在明顯的差異，教師在教授相關(guān)課程的時(shí)候如果僅使用單一化的教學(xué)手段，必然會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生不適應(yīng)的情況， 這類學(xué)生如果長(zhǎng)期處于消極的學(xué)習(xí)情緒中將會(huì)很快失去研究數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力.這也是班級(jí)內(nèi)部頻繁出現(xiàn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的主要因素.如果任由這種不良學(xué)習(xí)情況的蔓延， 班級(jí)整體學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣都會(huì)因此受到嚴(yán)重影響.教師在面對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該積極利用分層教學(xué)的方法，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和擅長(zhǎng)領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理劃分，對(duì)于不同類型的學(xué)生應(yīng)該給予具有差異性的教學(xué)計(jì)劃，讓每種學(xué)生在研究數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候都不會(huì)產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中勢(shì)必能夠使數(shù)學(xué)思維更加活躍，進(jìn)而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)核心內(nèi)涵.教師在這樣的教學(xué)環(huán)境中應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生天馬行空的思維，并引導(dǎo)學(xué)生利用自己獨(dú)有的思維方式解決實(shí)際存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題.學(xué)生在最適合自己的思維領(lǐng)域中能夠發(fā)揮最大的能力，面對(duì)同樣的習(xí)題學(xué)生能夠及時(shí)組建出新的解決思路，而不會(huì)照搬照用教師已經(jīng)提供的解決途徑.例如，教師在教授多邊形圖形面積相關(guān)課程的時(shí)候就可以積極使用這種教學(xué)思維.在解決多邊形面積計(jì)算問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生需要依據(jù)自己的思維路徑將原本沒(méi)有規(guī)律性的幾何圖形分割開，隨后將會(huì)得到幾個(gè)零散但是日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的標(biāo)準(zhǔn)幾何圖形.教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生依照自己的思維習(xí)慣整合幾何圖形面積計(jì)算問(wèn)題的思路.對(duì)于數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)該讓其制定出多種幾何圖形分割方案，讓學(xué)生能夠得到思維能力的拔高.而對(duì)于數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)降低要求，僅讓學(xué)生思考出一種解決方案，這樣能夠減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候也可以擁有更大的自信心.

三、教師需要利用小組教學(xué)理念營(yíng)造討論氛圍

教師的教學(xué)思路雖然是成熟的，但其在很多情況下并不適用于小學(xué)生，這也是很多教師自認(rèn)為創(chuàng)設(shè)了高效課堂卻沒(méi)有獲得既定教學(xué)效果的主要原因.為此，教師應(yīng)該對(duì)本班學(xué)生產(chǎn)生足夠的信心，并且需要意識(shí)到學(xué)生才是數(shù)學(xué)課堂的主人，教師所做出的任何教學(xué)行為實(shí)際上都是為了給予學(xué)生更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)該讓學(xué)生依靠自己的力量解決實(shí)際存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)獲得十分強(qiáng)烈的課堂歸屬感，在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候會(huì)有一種使命感，也會(huì)具備足夠的探究興趣.因此，教師可以利用小組教學(xué)理念營(yíng)造討論氛圍，使學(xué)生能夠在這樣的小組教學(xué)環(huán)境中自由展現(xiàn)自己的理科思維天賦.同時(shí)，學(xué)生也能夠及時(shí)了解到他人數(shù)學(xué)思維中的閃光之處，并能夠利用這些創(chuàng)新性思維完善自身的學(xué)習(xí)方式.在這樣的合作交流中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)才能，使探究數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)更加輕松愉悅，積極踴躍地參與到數(shù)學(xué)課堂中.比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)候就可以積極使用這種教學(xué)方法.在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候教師首先要做的并不是將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)全部展現(xiàn)給學(xué)生，而是應(yīng)該在授課前將真正的鐘表帶到教室中，并分發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生觀察表盤上的各個(gè)組成部分.在實(shí)際接觸表盤的時(shí)候，學(xué)生能夠觀察到表盤邊緣有很多小格，好奇心較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)親自數(shù)出小格的數(shù)量.細(xì)心的學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)鐘表中心具有三個(gè)長(zhǎng)度不等的指針，指針的移動(dòng)速度也存在差異.為了能夠讓學(xué)生體會(huì)到三種指針的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，教師需要給予學(xué)生一分鐘的時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)部記錄指針的運(yùn)動(dòng)情況.在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠了解到表盤邊緣的小格代表著一分鐘的時(shí)長(zhǎng)，而三種指針?lè)謩e是時(shí)針、分針和秒針.學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中能夠自行研究出最為適合的創(chuàng)新學(xué)習(xí)手段.隨后教師再將相關(guān)概念闡釋給學(xué)生，并隨機(jī)調(diào)整鐘表上的時(shí)間，讓每組學(xué)生進(jìn)行搶答.學(xué)生在這樣的答題環(huán)節(jié)中需要迅速將視覺(jué)上的印象和腦海中的概念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的思維活躍性能夠得到提升.為了讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到最大限度上的提升， 教師應(yīng)該讓每個(gè)小組根據(jù)鐘表概念編制出具有創(chuàng)新性的應(yīng)用題，讓學(xué)生可以在此過(guò)程中發(fā)揮聰明才智，學(xué)生也可以擁有更加強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)知識(shí)探究欲望.

四、教師應(yīng)該利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備創(chuàng)造教學(xué)情境

很多教師在正式授課前都會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心制定教學(xué)策略，旨在讓更多學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候能夠具有更加深刻的印象，也可以在課堂的初始階段快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好狀態(tài)中.小學(xué)生在研究各種文化課知識(shí)內(nèi)涵的時(shí)候更加愿意參與到具有趣味性的課堂環(huán)境中，然而以往的數(shù)學(xué)授課環(huán)境并不能夠給予學(xué)生更多愉快的感受，學(xué)生看似在傾聽教師闡釋教學(xué)內(nèi)容，但也只能夠?qū)ζ渲懈鞣N概念進(jìn)行機(jī)械化記憶，并沒(méi)有在內(nèi)心深處對(duì)其進(jìn)行深層次的剖析.在這樣的教學(xué)環(huán)境中即便教師制訂了良好的教學(xué)計(jì)劃也難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)消化吸收數(shù)學(xué)知識(shí)精髓，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)在此過(guò)程中消耗殆盡.為此，教師應(yīng)該積極應(yīng)用先進(jìn)的授課技術(shù)和設(shè)備，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂的初始階段了解到課堂主要闡釋的內(nèi)容，精彩紛呈的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣.所以，教師在授課前一定要對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析和拆解，依據(jù)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)制作精良的電子課件.比如，教師在講授有關(guān)長(zhǎng)度單位的知識(shí)點(diǎn)時(shí)就可以積極使用這種教學(xué)模式.小學(xué)生本身并不具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，日常生活中能夠經(jīng)常接觸到的測(cè)量單位也僅有“厘米”或者“米”，而對(duì)于“千米”或“毫米”等概念并不具備深刻的印象，在解決單位填空題的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤.為了能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)具有更加深刻的印象，也為了激發(fā)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的創(chuàng)新思維，使學(xué)生對(duì)于周邊事物具備更加清晰的認(rèn)知，能夠在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)會(huì)辨析各種數(shù)學(xué)概念，教師在正式講授這節(jié)課之前應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)的圖片，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)出能夠表示該物體尺寸的長(zhǎng)度單位.教師依據(jù)學(xué)生的回答可以了解到學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，也可以知曉學(xué)生在哪一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了思維上的偏差，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加富有動(dòng)態(tài)化特征，學(xué)生對(duì)自身思維方式中存在的問(wèn)題也會(huì)印象更加深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以得到顯著提升.

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課的時(shí)候一定要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要價(jià)值，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中充分利用自己的思路解答數(shù)學(xué)問(wèn)題.教師一定要利用多元化的教學(xué)手段創(chuàng)造出更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠享受到更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn).只有這樣，學(xué)生才可以在更短的時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)入到研究數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，班級(jí)內(nèi)部也能夠具備良好的數(shù)學(xué)知識(shí)研究氛圍，學(xué)生之間也會(huì)逐步形成隱形的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生能夠真正愛(ài)上研究數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí).