論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化提升策略

◎?qū)O 強(qiáng) (寶雞文理學(xué)院附屬學(xué)校，陜西 寶雞 721016)

一、利用多媒體教學(xué)技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)同

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)與時(shí)代的發(fā)展格格不入，但是這并非意味著需要完全拋棄以往的教學(xué)方式，而是應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)其中的可取之處進(jìn)行保留和發(fā)揚(yáng)，對(duì)其中的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)和改進(jìn).以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)和實(shí)際需求產(chǎn)生了矛盾，需要教師立足于現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提高和強(qiáng)化.然而，在如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間缺乏良好的互動(dòng)，學(xué)生和教師之間始終有所隔閡，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抱有一種畏懼心理.就算在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中遇到了難以解決的問(wèn)題，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)和教師溝通，向教師請(qǐng)教，以至于教師無(wú)法通過(guò)學(xué)生的反饋了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況.

學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)該是獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，相信每一個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)天分.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及一定的空間想象力，部分學(xué)生由于空間思維能力較差，無(wú)法對(duì)相關(guān)幾何題目進(jìn)行空間想象，以至于在這部分知識(shí)的掌握上存在不足之處.為此，教師應(yīng)該利用多媒體教學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，利用多媒體等教學(xué)技術(shù)對(duì)幾何圖形進(jìn)行展示，以便于學(xué)生能夠通過(guò)立體化的圖形理解和認(rèn)識(shí)空間相關(guān)知識(shí).同時(shí)，還有部分空間想象能力較好的學(xué)生缺乏良好的思維邏輯.此時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，組織學(xué)生進(jìn)行邏輯性的小游戲，以此提高學(xué)生的思維邏輯能力.這種教學(xué)方式不僅能夠一掃數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的障礙，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂活力，還能通過(guò)豐富的信息資源增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同，以此對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，弱化學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性.

比如，在開(kāi)展空間幾何圖形的知識(shí)講解時(shí)，教師若是采用以往的常規(guī)性教學(xué)方式，單純地利用點(diǎn)坐標(biāo)和空間坐標(biāo)對(duì)點(diǎn)的位置進(jìn)行表示，學(xué)生很容易出現(xiàn)思維上的懈怠，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去跟隨教師的思維邏輯去尋找各個(gè)點(diǎn).為此，若是教師在某一個(gè)將要講解的點(diǎn)坐標(biāo)上復(fù)制一個(gè)學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)的動(dòng)漫卡通人物，或者以卡通動(dòng)漫人物作為各個(gè)坐標(biāo)之間的牽線(xiàn)，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這種課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的改變?cè)谝欢ǔ潭壬夏軌蚧钴S數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛.教師根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)元素，將多媒體等信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)相融合，以此強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和記憶.

二、利用信息技術(shù)錄制微課，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得有一點(diǎn)難度，若是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于艱難的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)耐心都會(huì)逐漸消失.隨著信息技術(shù)的更新?lián)Q代，各種視頻類(lèi)教學(xué)軟件層出不窮，根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法完全掌握四十分鐘的知識(shí)講解，學(xué)生無(wú)法在四十分鐘的課堂活動(dòng)中始終保持良好的專(zhuān)注力.學(xué)生只有十五分鐘內(nèi)可以保持良好的課堂專(zhuān)注力，而這十五分鐘也正是學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的黃金時(shí)間.同時(shí)，這十五分鐘并非連續(xù)性的，而是存在間斷的.為此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)錄制微課，以便彌補(bǔ)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中注意力不足的問(wèn)題.在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該在微課教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)設(shè)微課交流板塊，以便能夠和學(xué)生隨時(shí)保持聯(lián)系和交流，方便學(xué)生能夠在第一時(shí)間接收到教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)，也可以保證教師能夠在第一時(shí)間接收到學(xué)生的教學(xué)反饋，為教師和學(xué)生之間的交流構(gòu)建良好的溝通橋梁，以便于教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，以此促進(jìn)學(xué)生和教師之間交流效率的提升，縮短因?yàn)榭臻g所帶來(lái)的時(shí)間差.

另外，教師在利用微課開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還應(yīng)該注重微課和課后作業(yè)之間的緊密聯(lián)系，以便于學(xué)生能夠在觀看完微課以后，完成相關(guān)課后作業(yè).這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固和加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，還能加深學(xué)生對(duì)下一節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí).比如，在進(jìn)行方程式的講解教學(xué)時(shí)，學(xué)生面臨著兩種方程類(lèi)型，一種是一元二次方程，另一種是二元一次方程組.這兩種方程類(lèi)型之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，可以將兩個(gè)方程組放在一起開(kāi)展聯(lián)合講解.在這種情況下，若是學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了一元二次方程，教師可以讓學(xué)生在課后觀看一元二次方程和二元一次方程組的微課，以便于學(xué)生能夠在微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)二元一次方程組的解法.在這種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)方程式的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)更加透徹.

三、借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，開(kāi)展雙師教學(xué)活動(dòng)

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往是課堂的主角，只有教師對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)本節(jié)課程知識(shí)中的重點(diǎn)題型進(jìn)行相關(guān)分析，在這種沉悶的數(shù)學(xué)課堂氛圍中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較低.甚至部分學(xué)生會(huì)神游，不利于課堂教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮.針對(duì)這種情況，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)知識(shí)的課堂講解視頻，開(kāi)展雙師教學(xué)活動(dòng).通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播的方式讓學(xué)生觀看業(yè)內(nèi)名師的在線(xiàn)教學(xué)視頻，以便于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)具有整體性的認(rèn)識(shí)和理解.接著，教師利用課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)在線(xiàn)直播教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展輔助性教學(xué)，以便于能夠隨時(shí)解決網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)后學(xué)生存在的問(wèn)題，布置相應(yīng)的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固.在初中學(xué)習(xí)階段，就給予學(xué)生接觸名師教學(xué)的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生利用課堂時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以便學(xué)生能夠構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.同時(shí)，教師還應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法，更新自身的教學(xué)方式，提高自身的業(yè)務(wù)能力.

比如，在講解“軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象”時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和一名資歷深厚的優(yōu)秀教師連線(xiàn)，以線(xiàn)上教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)知識(shí)講解，教師在一旁開(kāi)展輔助性教學(xué).在課堂活動(dòng)開(kāi)展的前期階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行分析，指出其中涉及的一些重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，再對(duì)一些空間幾何案例進(jìn)行引入，加深學(xué)生對(duì)空間幾何知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解.如，日常生活中學(xué)生所見(jiàn)到的高樓大廈.接著，教師再根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解.講解完成以后，教師再針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以便于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí).在聽(tīng)課的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，反思自己的教學(xué)活動(dòng)是否存在什么不足之處，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平.

四、革新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是在一定時(shí)間范疇內(nèi)開(kāi)展的，在這樣有限的時(shí)間內(nèi)，教師只能對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行整體性把控，而無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格分辨和把握.在這種情況下，教師需要在課堂上完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，很多學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)完全掌握教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，以至于在學(xué)生內(nèi)部出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象.即學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生知識(shí)掌握程度高，學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生越來(lái)越落后于人.隨著時(shí)間的推移，班級(jí)內(nèi)的兩極分化現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)失去熱情，在課堂教學(xué)活動(dòng)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)成績(jī)分化.在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師要保證課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，必然會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間在知識(shí)講解上，而沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以至于無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一性指導(dǎo).

為此，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)時(shí)間，對(duì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃安排，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)素材，以便于提高課堂教學(xué)活動(dòng)的充實(shí)性.同時(shí)，在教學(xué)方法的選用上，應(yīng)該注重提高教學(xué)方式的多樣性，同一種教學(xué)方法并不適用于所有的學(xué)生，教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，以此提高學(xué)生和教學(xué)方法的適配性.在這一過(guò)程中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)對(duì)自己的課件進(jìn)行優(yōu)化處理，以課件和微課視頻的方式對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搭建.比如，教師在講解幾何知識(shí)和方程類(lèi)的知識(shí)時(shí)，可以構(gòu)建目錄和子目錄.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)和方程知識(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)子目錄進(jìn)行豐富和補(bǔ)充，以便于在課堂講解過(guò)程中，能夠最大限度地覆蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)目錄找到自己的薄弱之處進(jìn)行完善.這種教學(xué)方式的應(yīng)用一定程度上能夠避免課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，確保學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂的有限時(shí)間內(nèi)收獲良多.

總 結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的提升具有重要意義.為此，教師應(yīng)該善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的挖掘和利用，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的便捷性和直觀性，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生感興趣的某一點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利用信息技術(shù)對(duì)相關(guān)抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，以此提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注力，讓數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)能夠擺脫枯燥的氛圍，煥發(fā)新的活力，讓學(xué)生更加愿意沉浸在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，從中獲得數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升.