高職院校“產(chǎn)學研創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)與實踐

文/杭瑞友 袁橙

高職院校深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機結(jié)合，是推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對于“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)教育教學改革，將產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、教育組織形態(tài)和產(chǎn)業(yè)地區(qū)域布局、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程體系、思政與專業(yè)課程、科研與教學、企業(yè)生產(chǎn)與人才培養(yǎng)過程六個方面進行深度融合，探索建設(shè)“產(chǎn)學研創(chuàng)深度融合人才培養(yǎng)體系”。

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵與特征

（一）人才培養(yǎng)體系概念與特征

人才培養(yǎng)體系是以一定的人才培養(yǎng)理念為指導，以具體的培養(yǎng)目標為方向，為培養(yǎng)某種類型的人才而采取的一系列計劃、組織、運行和調(diào)控系統(tǒng)組合而成的完整、復雜的整體。其中，在培養(yǎng)過程中，目標、方式、途徑和思想等因素相互影響、相互關(guān)聯(lián)[1]。

人才培養(yǎng)體系的整體性特征要求我們關(guān)注每一個體系要素，既要理清每個要素的單獨作用，又要關(guān)注要素之間的相互作用，注意各個要素之間既獨立又統(tǒng)一的有機關(guān)系。開放性是指人才培養(yǎng)體系中不斷地與周圍環(huán)境交換物質(zhì)、能量和信息，受這些外界物質(zhì)、能量和信息的輸送影響，體系的結(jié)構(gòu)與功能保持相對穩(wěn)定、完善。

（二）職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系內(nèi)涵與要素

職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系可以理解為：在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的指導下，以復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標為導向，以德技并修、工學結(jié)合育人機制為主要實施路徑，由人才培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)路徑、保障機制和評價系統(tǒng)等要素構(gòu)成的整體。職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成要素包括理念要素、目標要素、內(nèi)容要素、方法要素和保障要素等幾個方面。

二、“產(chǎn)學研創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建理論基礎(chǔ)

（一）融合理論基礎(chǔ)

融合性教育原是一種用來描述障礙學生融入正常學生的班級、學校、社區(qū)環(huán)境，參加學習和社會活動的一種專業(yè)術(shù)語。經(jīng)過數(shù)十年的實踐和發(fā)展，融合教育逐漸成為一種滲透著人文精神和運用高科技的教育理念與辦學形式，促使人們對普通教育和教師教育的指導思想、培養(yǎng)目標、管理方式、教育內(nèi)容、教育方法和教學手段等問題進行新的思考。

（二）跨界理論基礎(chǔ)

跨界思維是一種開放性、創(chuàng)新性思維，它從多個維度、多重視角出發(fā)進行探尋，鼓勵人們擺脫傳統(tǒng)的思維定勢，嘗試建立行業(yè)跨越、知識交叉的思維方式，努力實現(xiàn)邊緣創(chuàng)新。有關(guān)學者認為，職業(yè)教育作為一種開放的教育類型，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習的界域，是一種跨界的教育。

（三）整合理論基礎(chǔ)

整合是將兩個或兩個以上異質(zhì)事物、現(xiàn)象、行為統(tǒng)合為一體的歸并融合的過程?？缃缗c整合，內(nèi)涵相近、屬性相融、特質(zhì)相同，但又存在差異?？缃缡鞘挛锏囊环N客觀屬性，整合是主觀行為；跨界是哲學思考，整合是實踐方法?？缃缡钦系那疤?，整合是跨界的延續(xù)。

（四）共生理論基礎(chǔ)

“共生”的概念最初來自生物學領(lǐng)域，是指兩個或多個生物在生理上相互依存程度達到平衡的狀態(tài)，共生系統(tǒng)具有整體性、異質(zhì)共存性、開放性等特征。共生理論的內(nèi)涵與人本主義原則、情境教學等主流教育學思想不謀而合。

三、“產(chǎn)學研創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)模式

鑒于目前高職人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級長期存在的不適應(yīng)問題，本研究通過“工學研融合”人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)—學—研—創(chuàng)互促互長，構(gòu)建“產(chǎn)學研創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)體系的迭代升級（見圖1）。

圖1 “產(chǎn)學研創(chuàng)深度融合”人才培養(yǎng)體系

四、“產(chǎn)學研創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)體系的實施策略

（一）解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密問題

以“國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”培養(yǎng)人才理念為出發(fā)點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合、與思想政治教育深度融合，以創(chuàng)促學的深度，構(gòu)建產(chǎn)學研創(chuàng)協(xié)同培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推動多元素的融合創(chuàng)新，升級“工學研融合”人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮職教集團推進企業(yè)參與職業(yè)教育辦學的紐帶作用，建設(shè)開放型、共享型、智慧型實訓基地，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和奮斗精神。

（二）解決課程廣度與全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展要求不夠適應(yīng)問題

研制產(chǎn)教對接譜系圖，專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈；課程目標對接職業(yè)道德、職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的企業(yè)人才需求；課程體系對接全產(chǎn)業(yè)鏈崗位群，以產(chǎn)研學為主體；課程標準對接主流生產(chǎn)技術(shù)、吸收新知識的職業(yè)標準。

（三）解決教學方式方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)問題

將學習過程與工作過程對接，系統(tǒng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系；建設(shè)高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地、開放共享課程資源；全面推行現(xiàn)代學徒制，分類施教，推進“課堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點，推行認知實習、課程實訓、跟崗實習、頂崗實習等實踐性教學；面向全體開設(shè)以創(chuàng)新精神和人格養(yǎng)成為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程，面向有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生組建“創(chuàng)業(yè)班”，開設(shè)創(chuàng)業(yè)學程和培訓體系。

五、“產(chǎn)學研創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)體系的教學創(chuàng)新

（一）融合機制創(chuàng)新

本研究成果將融合教育核心理念從特殊教育引入職業(yè)教育，讓每個人都有出彩的機會；針對職業(yè)教育人才的供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平方面不相適應(yīng)的問題，突破產(chǎn)學研創(chuàng)融合瓶頸，實踐“六個深度融合”，豐富并發(fā)展了融合教育理論。

（二）培養(yǎng)體系創(chuàng)新

主動適應(yīng)全產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈發(fā)展的需求，系統(tǒng)改造人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素，以迭代構(gòu)建“產(chǎn)學研創(chuàng)深度融合人才培養(yǎng)體系”。這種培養(yǎng)體系實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、學生與崗位的精準對接，實現(xiàn)了學生培養(yǎng)的認知規(guī)律、因材施教規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律四統(tǒng)一，實現(xiàn)了學生的精準就業(yè)和高質(zhì)量發(fā)展。