英語(yǔ)戲劇類(lèi)文本讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式探究

曹然

初中英語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)教育學(xué)段，需要提供給學(xué)習(xí)者豐富且真實(shí)的學(xué)習(xí)素材。戲劇，作為一種融入了多種元素的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，同樣也被編入教材。它能夠從視、聽(tīng)、說(shuō)和肢體表演等各方面對(duì)事件進(jìn)行整合與提煉。閱讀戲劇文本，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生理清故事脈絡(luò)的能力，教會(huì)學(xué)生感受人物性格，培養(yǎng)邏輯性和批判性思維，拓寬學(xué)生對(duì)于不同文體的學(xué)習(xí)視野。而依據(jù)戲劇文本的表演，更是能夠幫助學(xué)生樹(shù)立信心，使其在社交技巧、合作精神、情感共鳴、肢體語(yǔ)言等方面有所提高，有利于他們健全人格和健康心理的培養(yǎng)。

對(duì)于教材中戲劇類(lèi)文本的教學(xué)，多數(shù)教師會(huì)選擇先進(jìn)行文本的閱讀教學(xué)，再讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。而筆者則嘗試采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，將劇本閱讀的輸入和學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作劇本的輸出相結(jié)合，最終引導(dǎo)學(xué)生在理解教材中故事的基礎(chǔ)上產(chǎn)出故事后半段的劇本，并且表演出來(lái)。在此，筆者以人教版《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 Section B Hansel and Gretel的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討戲劇類(lèi)文本讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。

一、初中英語(yǔ)戲劇類(lèi)文本的文體特征和解讀策略

戲劇類(lèi)文體在初中英語(yǔ)教材中出現(xiàn)得不多，但極具特點(diǎn)，有其獨(dú)特的文體特征需要學(xué)生學(xué)習(xí)，也要求教師掌握一定的解讀策略，為學(xué)生的閱讀搭好支架。

1. 初中英語(yǔ)戲劇類(lèi)文本的文體特征

戲劇一般包含四個(gè)要素：沖突、臺(tái)詞、幕和場(chǎng)，以及舞臺(tái)說(shuō)明。而戲劇類(lèi)文本在人教版《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 Section B Hansel and Gretel中則只體現(xiàn)了劇本的一部分，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)省去了舞臺(tái)說(shuō)明，只通過(guò)開(kāi)端的描述和7個(gè)場(chǎng)景的對(duì)白來(lái)展現(xiàn)故事脈絡(luò)。

從文本特征來(lái)看，劇本包含了標(biāo)題、故事的開(kāi)端、場(chǎng)景、每個(gè)場(chǎng)景中的人物對(duì)白和旁白。戲劇的標(biāo)題往往簡(jiǎn)單，選取主要人物的名字或職業(yè)，人物的個(gè)性或其他特征等，讓讀者容易記住和理解。故事的開(kāi)端通常介紹故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物之間的關(guān)系等。童話(huà)類(lèi)戲劇則多在開(kāi)頭就用簡(jiǎn)單詞句描述人物的個(gè)性，為之后的沖突和矛盾作好鋪墊。場(chǎng)景則依據(jù)不同的時(shí)間或空間進(jìn)行設(shè)置，每個(gè)場(chǎng)景由不同人物間的對(duì)話(huà)組成，通過(guò)對(duì)話(huà)呈現(xiàn)故事的發(fā)展，也通過(guò)對(duì)話(huà)呈現(xiàn)人物個(gè)性。旁白則起到聯(lián)系上下文的作用，為接下來(lái)的故事發(fā)展進(jìn)行鋪墊。

從語(yǔ)言特征來(lái)看，戲劇類(lèi)文本的語(yǔ)言多以口語(yǔ)為主，這就與其他文體產(chǎn)生了很大不同。通過(guò)口語(yǔ)的表達(dá)體現(xiàn)其生活化和真實(shí)性，也通過(guò)口語(yǔ)不同的語(yǔ)言習(xí)慣、句式結(jié)構(gòu)、用詞等體現(xiàn)人物的個(gè)性、地位和受教育程度等。以口語(yǔ)為主的臺(tái)詞多以簡(jiǎn)單句為主，會(huì)出現(xiàn)祈使句表達(dá)命令或果斷的行動(dòng)，疑問(wèn)句表達(dá)不知情或不滿(mǎn)，感嘆句表達(dá)強(qiáng)烈的感情色彩等情況。通過(guò)對(duì)不同句式的探索，能夠挖掘人物說(shuō)話(huà)時(shí)的情緒和內(nèi)心活動(dòng)。

教師對(duì)于戲劇類(lèi)文本文體特征的把握，能夠有效地在學(xué)生閱讀的過(guò)程中幫助他們找到劇本閱讀的方法，使他們更好地體會(huì)人物個(gè)性，理解矛盾沖突，從而思考故事背后的寓意。

2. 初中英語(yǔ)戲劇類(lèi)文本的解讀策略

文本主要指書(shū)面語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，通常是具有完整、系統(tǒng)含義的一個(gè)句子或多個(gè)句子的組合，可以是一個(gè)段落或篇章，也可以包含圖片、符號(hào)、公式、圖表等。 文本解讀是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，對(duì)教師把握教材、用好教材、提升課堂教學(xué)實(shí)效有極大的意義和幫助。對(duì)文本解讀的高度決定了教學(xué)的高度，對(duì)文本解讀的深度決定了教學(xué)的內(nèi)涵。對(duì)于戲劇類(lèi)文本的解讀也有其特點(diǎn)，結(jié)合戲劇的要素，沖突、臺(tái)詞、幕和場(chǎng)，以及解讀文本的基本策略，筆者提出以下三個(gè)對(duì)于初中英語(yǔ)戲劇類(lèi)文本的解讀策略。

（1）充分理解故事背景

教材中選取的劇本往往節(jié)選最能體現(xiàn)人物個(gè)性，在故事中最重要的幾個(gè)場(chǎng)景供學(xué)生學(xué)習(xí)，所以在開(kāi)篇就用記敘的方式交代了故事背景。故事背景通常包含故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、起因等信息，但若只停留于這些信息表面，不足以幫助學(xué)生真正走進(jìn)故事。充分理解故事背景就是在了解這些基本信息以外再作深入分析，根據(jù)主要人物的行為或想法，初步判斷人物的個(gè)性和意圖，為接下來(lái)理解人物之間的矛盾沖突作好鋪墊。

（2）了解故事脈絡(luò)

在充分理解故事背景后，需要了解整個(gè)故事的脈絡(luò)。筆者認(rèn)為此處了解故事的脈絡(luò)需要兩個(gè)步驟來(lái)完成：一是通過(guò)閱讀教材選取的部分，每個(gè)場(chǎng)景中的人物對(duì)話(huà)來(lái)了解教材中節(jié)選的故事是如何發(fā)展的。在解讀各個(gè)場(chǎng)景的人物對(duì)話(huà)時(shí)，要分析人物的內(nèi)心活動(dòng)、個(gè)性、意圖等，也要分析對(duì)話(huà)發(fā)生的地點(diǎn)及周邊環(huán)境，以幫助學(xué)生全面理解故事。二是教師需要通過(guò)查閱資料來(lái)了解原版的故事情節(jié)或者除教材節(jié)選部分以外的情節(jié)，明確教材選取的部分在整個(gè)故事中處于怎樣的位置，具有怎樣的作用。只有教師對(duì)整個(gè)故事有了清晰的認(rèn)識(shí)后，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，更加充分地了解人物和行為，對(duì)故事才會(huì)有更加全面且深入的理解。

（3）掌握主要人物的個(gè)性和意圖

讀懂故事的前提就是了解主要人物的個(gè)性、行為、目標(biāo)等。筆者認(rèn)為在解讀戲劇類(lèi)文本時(shí)，最重要的環(huán)節(jié)就是解讀人物。尤其是在學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀還在逐漸形成的初中階段，教師對(duì)于人物的解讀，會(huì)極大地影響學(xué)生的判斷和思考，也有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的理解，對(duì)戲劇沖突的理解。解讀人物要貫穿戲劇類(lèi)文本閱讀的始終，從閱讀故事背景時(shí)就要對(duì)人物進(jìn)行分析，初步了解其個(gè)性、地位、意圖等。最能體現(xiàn)人物個(gè)性的地方應(yīng)該是人物的臺(tái)詞，但并不是所有的臺(tái)詞都非常能體現(xiàn)人物的特征。教師應(yīng)當(dāng)將最能體現(xiàn)人物個(gè)性的句子進(jìn)行著重分析，可以從內(nèi)容、句式結(jié)構(gòu)、用詞、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行解讀，使人物在學(xué)生心中變得鮮活立體。

以分析人物為主線的戲劇類(lèi)文本學(xué)習(xí)將會(huì)帶給學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從只關(guān)注語(yǔ)法和句義到分析句子背后更深層次的內(nèi)涵，從被動(dòng)地輸入英語(yǔ)句子，到主動(dòng)地探尋和理解。所以，教師對(duì)于文本解讀策略的轉(zhuǎn)變和嘗試，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上分析，筆者進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

步驟一：導(dǎo)入

筆者通過(guò)提問(wèn)“Do you know fairy tales？”引入新課，通過(guò)展示白雪公主、睡美人、小紅帽和灰姑娘的圖片讓學(xué)生猜詞，猜測(cè)“fairy tale”的意思，并跟讀。在圖片展示過(guò)程中，圖片與故事名字相分離，要求學(xué)生將圖片和故事名字進(jìn)行配對(duì)。完成后，筆者告訴學(xué)生這些故事都是格林童話(huà)，今天我們也將學(xué)習(xí)一個(gè)格林童話(huà)中的故事——Hansel and Gretel.

步驟二：讀前準(zhǔn)備

導(dǎo)入課文后，筆者展示Hansel and Gretel的圖片，并帶領(lǐng)學(xué)生明確兩者的關(guān)系和身份，之后過(guò)渡到讀前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。筆者采用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句將課文中可能影響閱讀的生詞和短語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，作為課文的前奏，實(shí)則交代了部分課文中沒(méi)有提到的故事背景。之后，筆者再讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的文本和圖片提示猜測(cè)詞義，并回答相關(guān)問(wèn)題，使各個(gè)文本連貫，也使學(xué)生對(duì)人物關(guān)系，人物個(gè)性有了初步的預(yù)測(cè)。筆者課件上的每一張都呈現(xiàn)文本和與文本相關(guān)的圖片，并將學(xué)生需要猜測(cè)的詞匯和短語(yǔ)標(biāo)紅，在學(xué)生完成猜詞后再呈現(xiàn)中文釋義。

步驟三：分析文體

在讀前準(zhǔn)備之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章。首先，學(xué)生快速瀏覽課文，并在三個(gè)選項(xiàng)“a letter”“a play”“a short story”中選出這篇課文的文體——a play。之后，教師依照課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行解釋說(shuō)明，給出最能體現(xiàn)戲劇類(lèi)文本特征的三個(gè)要素——故事開(kāi)端、場(chǎng)景和人物對(duì)話(huà)。

步驟四：細(xì)讀故事開(kāi)端

了解文體之后，學(xué)生開(kāi)始研讀課文。第一次研讀，學(xué)生僅閱讀故事開(kāi)端，即課文的第一自然段。筆者在課件上呈現(xiàn)需要學(xué)生回答的問(wèn)題及關(guān)鍵詞。學(xué)生在閱讀過(guò)后找到各個(gè)問(wèn)題的答案。以下是筆者所呈現(xiàn)的問(wèn)題及關(guān)鍵詞：

1. People Who were in the story？

2. Place Where did they live？

3. Weather How was the weather？

4. Stepmother’s plan What’s the stepmother’s plan？

5. Kids Did the kids know the plan？ What did they do？

步驟五：理清故事脈絡(luò)

1.學(xué)生閱讀課文中的七個(gè)場(chǎng)景，并在2c中選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)題填入各個(gè)場(chǎng)景。

2.逐個(gè)場(chǎng)景核對(duì)學(xué)生選擇的答案，并說(shuō)明選擇該標(biāo)題的理由。在分析完標(biāo)題的選擇之后，學(xué)生閱讀并思考每個(gè)場(chǎng)景對(duì)話(huà)發(fā)生的地點(diǎn)并回答教師在每個(gè)場(chǎng)景中設(shè)置的問(wèn)題。筆者對(duì)于各個(gè)場(chǎng)景有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題都圍繞劇情設(shè)置，學(xué)生需要在理解該場(chǎng)景對(duì)話(huà)的前提下才能作答。

3.在默讀、逐場(chǎng)景細(xì)讀和聽(tīng)過(guò)一遍文章之后，學(xué)生應(yīng)該掌握了故事的基本脈絡(luò)。為了檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，筆者設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖填空的任務(wù)，再次幫助學(xué)生理清思路。

步驟六：分析人物個(gè)性

1.學(xué)生勾畫(huà)出最能體現(xiàn)四個(gè)主要人物個(gè)性特征的句子，在全班分享。筆者也分享文中的一些句子，按照句式特征分類(lèi)展示。

2.學(xué)生練習(xí)用人物相應(yīng)語(yǔ)氣朗讀所給出的臺(tái)詞，并在全班展示。筆者用提前制作的詞匯卡片教具提問(wèn)：“Who do you think is ...”教具卡片上的詞匯有：selfish， rude， stupid， cold-blooded， brave， calm， scared， nervous。筆者打亂順序展示卡片，并讓學(xué)生選擇與該詞匯相對(duì)應(yīng)的人物，隨即將卡片粘貼在板書(shū)相應(yīng)的人物旁邊，最終構(gòu)成完整的板書(shū)。

3.筆者對(duì)課件上所呈現(xiàn)的句子進(jìn)行句式分析，得出這些句子分別屬于祈使句、疑問(wèn)句、稱(chēng)呼和感嘆句。筆者對(duì)不同句式的使用情境進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行造句，并將好的句子呈現(xiàn)在板書(shū)上。

步驟七：合作完成故事后半段劇本寫(xiě)作

1.課文的最后出現(xiàn)了一句未知人物的臺(tái)詞，預(yù)示故事還未結(jié)束，本節(jié)課的寫(xiě)作任務(wù)就由此引出。首先，筆者讓學(xué)生猜測(cè)聲音的來(lái)源，由此過(guò)渡到故事的后半段。接下來(lái)，筆者利用展示圖片和關(guān)鍵詞的方式將故事的后半段講給學(xué)生。

2.筆者將后半段故事分為三個(gè)場(chǎng)景，制作學(xué)案，在學(xué)案中用圖片和旁白作為提示。教師給出學(xué)案，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案，完成人物對(duì)話(huà)。

3.寫(xiě)作完成后小組同學(xué)間相互交流并選出認(rèn)為最好的一個(gè)版本分角色排演，規(guī)定時(shí)間之后各小組進(jìn)行交流展示。最后，筆者對(duì)每個(gè)小組的表演進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)。

步驟八：作業(yè)布置

課后作業(yè)：自行編寫(xiě)學(xué)案中后三個(gè)場(chǎng)景的人物對(duì)話(huà)。

三、思考與啟示

1. 教師對(duì)文本深入解讀的重要性

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）指出，深入研讀文本，把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，分析文本特征和語(yǔ)言特點(diǎn)對(duì)教師設(shè)計(jì)好教學(xué)有重要意義，是教師落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要體現(xiàn)。在義務(wù)教育階段，教師深入解讀文本顯得同樣重要。以Hansel and Gretel一課為例，教師對(duì)文體、文本內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)的解讀，以及對(duì)人物語(yǔ)言的解讀，直接影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的深度和有效性，讓學(xué)生得以真正通過(guò)英語(yǔ)文本，走進(jìn)童話(huà)故事本身，而非停留在語(yǔ)言知識(shí)和技能層面，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在遇到相同類(lèi)型的文章時(shí)，學(xué)生也能學(xué)會(huì)解讀。教師對(duì)文本的解讀，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維方式。教師該當(dāng)好引路人，甚至在教學(xué)設(shè)計(jì)前也該作為學(xué)習(xí)者，不斷培養(yǎng)自身文本解讀的能力，學(xué)習(xí)多種解讀策略，為呈現(xiàn)更佳的教學(xué)設(shè)計(jì)作好準(zhǔn)備。

2. 抓住文體特點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性

初中閱讀教學(xué)的模式過(guò)于單一，讀前預(yù)測(cè)或作詞匯鋪墊、讀中完成閱讀任務(wù)、讀后思考討論，無(wú)論何種文體，似乎都能采用相同的模式。這恰恰忽視了不同文體的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以文體為基點(diǎn)，不同的文體可以采用不同的教學(xué)思路。以本課為例，抓住戲劇類(lèi)文體的要素：沖突、幕和場(chǎng)、臺(tái)詞，得出基本的教學(xué)思路：研讀故事開(kāi)端，以了解矛盾的起因——細(xì)讀每個(gè)場(chǎng)景，理清故事脈絡(luò)——分析人物臺(tái)詞，了解人物個(gè)性。這樣只針對(duì)戲劇類(lèi)文本的閱讀教學(xué)模式能夠有效地讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)故事本身，同時(shí)學(xué)習(xí)閱讀此類(lèi)文本的方法，達(dá)到核心素養(yǎng)中發(fā)展思維品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

3. 對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的思考

閱讀是學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)、情感發(fā)展和獲得閱讀成效的重要過(guò)程。寫(xiě)作是作者對(duì)已有思想或觀點(diǎn)進(jìn)行高度提煉、加工和組合，從而形成文字形式輸出。高質(zhì)量的寫(xiě)作生成需要學(xué)生有足夠的信息輸入。讀寫(xiě)結(jié)合是促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。既然是讀寫(xiě)結(jié)合，就要在讀的過(guò)程中為寫(xiě)作搭好支架，可以從語(yǔ)篇內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、人物個(gè)性、句式特點(diǎn)等多個(gè)方面著手，要訓(xùn)練哪一方面的寫(xiě)作能力，就在閱讀過(guò)程中有針對(duì)性地提煉哪一部分的信息。以本課為例，要訓(xùn)練人物對(duì)話(huà)的寫(xiě)作，就在閱讀過(guò)程中著重分析臺(tái)詞，從語(yǔ)氣到句式結(jié)構(gòu)，從仿寫(xiě)過(guò)渡到獨(dú)立完成寫(xiě)作。但是，在閱讀教學(xué)中不能只以寫(xiě)作的輸出為目標(biāo)，同樣要兼顧學(xué)生對(duì)文章的深入理解和思考，所以對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式作者有兩個(gè)建議：一是保證該課型的教學(xué)時(shí)間，最好是兩個(gè)課時(shí);二是從閱讀到寫(xiě)作的過(guò)程自然過(guò)渡，可以用讀后的一兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)渡和寫(xiě)作前的準(zhǔn)備，閱讀教學(xué)還是要保證扎實(shí)和深入，讓寫(xiě)作成為學(xué)生想法的自然流露，而不是被迫要求。

◇責(zé)任編輯 邱 艷◇