各美其美，美美與共

邵路燕

《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，是我國詩歌現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)的源頭。它描寫質(zhì)樸的現(xiàn)實(shí)生活，是生活的一面鏡子。它的內(nèi)容豐富，涉及愛情、勞動、風(fēng)俗等。統(tǒng)編本《語文》八年級下冊第三單元選編了其中的兩首——《關(guān)雎》與《蒹葭》，在課外古詩詞誦讀部分，選錄了《式微》和《子衿》。四首詩都出自《詩經(jīng)》中的“國風(fēng)”，四首詩有共同的美點(diǎn)，每一首又都有獨(dú)特的美點(diǎn)，可謂是《詩經(jīng)》之美，各美其美，美美與共?！蛾P(guān)雎》是《詩經(jīng)》中的第一篇，在文學(xué)史上的地位極高，是“風(fēng)”之始。因此，筆者以《關(guān)雎》為教學(xué)的起始篇目，聯(lián)讀《蒹葭》《式微》和《子衿》，以“美”為議題，展開教學(xué)實(shí)踐。

一、教材分析，目標(biāo)確定

《關(guān)雎》和《蒹葭》是八年級下冊的篇目，編者將其定位于教讀課。此次進(jìn)行的《詩經(jīng)》群文閱讀課定位于復(fù)習(xí)課，在學(xué)習(xí)過《關(guān)雎》《蒹葭》后授課，教學(xué)時間定為1個課時。

整堂課的設(shè)計(jì)以“美”為軸，以《關(guān)雎》《蒹葭》帶動課外詩詞誦讀中的《式微》和《子衿》。因《子衿》的主題也與“愛戀”有關(guān)，所以在聯(lián)讀順序上將《子衿》安排在《式微》之前。

《詩經(jīng)》是各地的民間歌謠，以四言為主，又不拘泥于四言，多采用重章疊句的結(jié)構(gòu)，具有音韻美和結(jié)構(gòu)美，這是四首詩的共同美點(diǎn)。在情感上，《關(guān)雎》《蒹葭》《子衿》是愛戀之歌，《式微》是勞役者的悲歌，有一種悲美，四首詩都具有情感美。但是這四首詩也有不同的美點(diǎn)，《關(guān)雎》《蒹葭》運(yùn)用的比興手法是較典型的，且這兩首詩的畫面感很強(qiáng)。所以說，四首詩“各美其美，美美與共”，要在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的素養(yǎng)。

《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，對后世的詩歌產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，在我國文學(xué)史上具有崇高的地位，要將激發(fā)學(xué)生對民族文化的自豪感確定為教學(xué)目標(biāo)之一，在群文閱讀中落實(shí)“文化傳承與理解”。

學(xué)習(xí)詩詞，誦讀是關(guān)鍵，許多名師在教學(xué)中都注重以讀促賞、以讀促寫，因此，本節(jié)課的朗讀和畫面描繪的設(shè)計(jì)，是為了增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，積累語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的語文核心素養(yǎng)?！罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的重點(diǎn)。

《詩經(jīng)》雖然讀來朗朗上口，但是由于時代久遠(yuǎn)，學(xué)生與文本之間存在障礙，有一定理解與鑒賞的難度。在對教材進(jìn)行分析后，筆者依據(jù)學(xué)情與新課標(biāo)確定了《詩經(jīng)》群文閱讀課目標(biāo)。

語言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)：（1）誦讀詩歌，讀出韻律和節(jié)奏，感受音樂美。（2）在描繪畫面中，提高寫作能力。

思維發(fā)展與提升目標(biāo)：想象畫面，感受景物特點(diǎn)，提高學(xué)生的想象能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)：（1）了解重章疊句的特點(diǎn)，感受結(jié)構(gòu)美。（2）領(lǐng)會賦比興的手法，感受手法美。（3）揣摩詩歌的內(nèi)在情韻，體會詩歌的情感美。

文化傳承與理解目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感、自豪感和責(zé)任感，主動積累并傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

二、設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)實(shí)踐

（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)

一名男生唱《關(guān)雎》。

師：同學(xué)們，知道這首歌出自哪里嗎？

生：《詩經(jīng)》。

師：《詩經(jīng)》給你留下了什么印象，能說一說嗎？

生：像一首歌，像一幅畫。

師：老師讀完《詩經(jīng)》，不禁發(fā)出感嘆：美哉，《詩經(jīng)》！《詩經(jīng)》，美哉！這一節(jié)課，我們就從不同的角度于《詩經(jīng)》中尋美。

設(shè)計(jì)意圖：《詩經(jīng)》是各地的民間歌謠，即使發(fā)展到今天，也依舊適合歌唱，課前選定一名擅長唱歌的男生練習(xí)《關(guān)雎》的歌唱，正式上課時，由現(xiàn)場演唱《關(guān)雎》導(dǎo)入，由于是復(fù)習(xí)課，學(xué)生演唱《關(guān)雎》，一來可以喚醒學(xué)生的記憶，二來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。喚醒學(xué)生記憶后，讓學(xué)生說一說對《詩經(jīng)》的印象，引出本課的線索——“美”，進(jìn)而明確本課的基本任務(wù)——從不同角度尋美。

（二）美點(diǎn)聚集

師：請同學(xué)們跟老師一起攥起拳頭，然后，張開手指。如果說攥起的拳頭是這節(jié)課的中心“美”，那么，伸開的手指就是不同角度的美。同學(xué)們的思維要這樣發(fā)散開，我們先將同學(xué)們感受到的美點(diǎn)聚焦在一起。

師：先來讀一讀這兩首詩。

（男生讀《關(guān)雎》，女生讀《蒹葭》）

師：請同學(xué)們說說，從哪些角度感受到了美。

（學(xué)生紛紛表達(dá)觀點(diǎn)，教師總結(jié)，并出示圖表）

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課是以“美”為中心的群文閱讀課，在復(fù)習(xí)《關(guān)雎》《蒹葭》的同時，聯(lián)讀《子衿》與《式微》。師生將《詩經(jīng)》中的美點(diǎn)聚集起來，建構(gòu)一個整體的知識體系，為后續(xù)開展學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)并指明方向。

（三）美美地讀

師：我們先美美地讀詩，來感受外在的音韻美和結(jié)構(gòu)美。

（男女生分角色朗讀《關(guān)雎》）

師：先說說這首詩的音韻美。怎樣表現(xiàn)出的音韻美呢？

生：運(yùn)用連綿詞。

師：連綿詞指兩個音節(jié)連綴成義而不能拆開的詞。分為三類，有雙聲類、疊韻類，還有雙聲兼疊韻類。請同學(xué)們舉例來說。

生：雙聲類：雎鳩、參差。疊韻類：窈窕。雙聲兼疊韻類：輾轉(zhuǎn)。

師：再來看看結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

生：有些類似，上下句或上下章基本相同，只有幾個字不同。

師：這樣的形式叫作重章疊句，造成回環(huán)往復(fù)的表達(dá)效果。這樣的結(jié)構(gòu)除了能在形式上形成美感，也能使我們讀起來朗朗上口，產(chǎn)生音韻美。

師：再來看《蒹葭》，是不是也有這樣的感覺。請同學(xué)們小組內(nèi)找出連綿詞，分析重章疊句的結(jié)構(gòu)，感受音韻美和結(jié)構(gòu)美。小組代表來分享成果。

（學(xué)生小組活動后，在班內(nèi)分享）

師：《詩經(jīng)》中的詩當(dāng)初都是配樂的歌詞，按所配樂曲的性質(zhì)分成風(fēng)、雅、頌?！帮L(fēng)”是各地方的民歌民謠?！遁筝纭愤x自《詩經(jīng)·秦風(fēng)》，說明是秦地的民歌民謠。同學(xué)們，老師給大家?guī)追昼姡埬阗x予《蒹葭》曲調(diào)，唱出它的結(jié)構(gòu)美和音韻美。

教師播放背景音樂，學(xué)生準(zhǔn)備、展示。學(xué)生們以自己的方式演唱《蒹葭》。

設(shè)計(jì)意圖：對音韻美、結(jié)構(gòu)美的感知是淺層次的，畫面美、手法美、情感美是深層次的。教師安排教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)注意教學(xué)的梯度，由淺入深。音韻美是通過朗讀可以直觀感受的，在朗讀過程中，不僅通過觀察詩詞形式感受重章疊句的結(jié)構(gòu)美，還能通過朗讀體驗(yàn)回環(huán)往復(fù)的效果。因此，筆者通過設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受音韻美、結(jié)構(gòu)美，為進(jìn)入畫面美、手法美、情感美奠定基礎(chǔ)。

（四）美美地品

1. 品畫面美

師：《詩經(jīng)》中這兩首詩有“詩中有畫”的特點(diǎn)，畫面感極強(qiáng)。請仿照《關(guān)雎》示例，發(fā)揮想象，描繪《蒹葭》畫面，感受畫面美。（可選擇整首詩作為描繪對象，也可選擇其中一首詩中的一個小畫面描繪）

示例：河流彎彎，寧靜美麗;雎鳩“關(guān)關(guān)”，婉轉(zhuǎn)動聽;女子亭亭，賢淑美好;琴瑟傳愛，浪漫熾熱。

學(xué)生仿照《關(guān)雎》的示例，描繪《蒹葭》中的畫面，有的同學(xué)以整首詩作為描繪對象，有的同學(xué)選擇了其中的一章作為描繪對象。

設(shè)計(jì)意圖：《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力……”。學(xué)生描繪畫面的活動設(shè)計(jì)旨在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生想象畫面的能力，并能將自己的想象描繪出來，將寫作與閱讀建立起聯(lián)系，在閱讀中鍛煉寫作能力。

2. 品手法美

師：《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法是賦、比、興。請學(xué)生介紹。

生：賦是直陳其事，比是借物譬喻，興是托物起興。

師：接下來，我們一起品讀這兩首詩的手法之美。先來看《關(guān)雎》，請同學(xué)說一說《關(guān)雎》中的賦、比、興。

教師補(bǔ)充關(guān)雎習(xí)性：關(guān)雎是一種水鳥，每到求偶季節(jié)，已經(jīng)結(jié)伴成定偶的雄鳥與雌鳥，雙雙出沒于河中沙洲，一只鳥兒發(fā)出“關(guān)”聲，另一只鳥兒應(yīng)和一聲“關(guān)”，和鳴緊湊、短促、響亮。因關(guān)雎找到伴侶后終身不換，常常用來比喻男女之戀，寓意守節(jié)、堅(jiān)貞。

生1：開頭以關(guān)雎和鳴、真摯有情，興起淑女配君子之意。

生2：以荇菜流動，興起淑女難求。

生3：以摘取、挑選荇菜，興起追求到淑女后“友之”“樂之”。

師：這首詩中有“比”的手法嗎？

生1：用關(guān)關(guān)鳴叫求偶的雎鳩來比喻君子追求淑女。

生2：用荇菜的流動來比喻追求艱難。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們依據(jù)《關(guān)雎》的方式，來談一談《蒹葭》中的手法美。

生：每一部分都以蒹葭、白露起興，以水邊秋景引出對意中人的追求。

設(shè)計(jì)意圖：《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法是賦、比、興，這是學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》繞不開的話題。師生品讀《詩經(jīng)》的手法美，感受《詩經(jīng)》的藝術(shù)魅力，提升學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”的素養(yǎng)。

3. 創(chuàng)意朗讀

師：我們一起來朗讀這兩首詩，感受其畫面美和手法美。

學(xué)生創(chuàng)意朗讀《關(guān)雎》。

旁白：河流彎彎，寧靜美麗;雎鳩“關(guān)關(guān)”，婉轉(zhuǎn)動聽;女子亭亭，賢淑美好;琴瑟傳愛，浪漫熾熱。聽，美與愛在我們口中傳誦……（《關(guān)雎》略）

學(xué)生創(chuàng)意朗讀《蒹葭》。

旁白：那彌望的茫茫蘆葦叢，那露水凝成的霜花，那隱約縹緲的身影，他渴慕、追尋。聽，那追尋的腳步緩緩走來……（《蒹葭》略）

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生繪畫面、品手法之后，為了讓學(xué)生能更深刻地體悟畫面美和手法美，教師設(shè)計(jì)創(chuàng)意朗讀，以讀帶品，以讀帶悟，進(jìn)而深化學(xué)生的理解。

（五）美美地漫溯

師：聽同學(xué)們朗誦古老的戀歌，似乎穿越到兩千多年前，我們再次追尋先人的情愫，探尋《子衿》之美。請同學(xué)們從先前的五個角度中，任選一個角度，探求《子衿》之美。

生1：采用重章疊句的結(jié)構(gòu)，第一章與第二章變換幾個字，回環(huán)往復(fù)，讀來富有節(jié)奏感和音樂美。

生2：女子牽掛那青綠的衣領(lǐng)、佩玉的綬帶，她失落悵惘，徘徊城頭，思念徒增，禁不住感嘆：“一日不見，如三月兮！”讓人感受到思戀之美。

師：讀出《子衿》之美。

學(xué)生有感情朗讀《子衿》。

師：《詩經(jīng)》中不僅有美麗浪漫、婉轉(zhuǎn)動人的戀歌，還有勞役者的悲歌。請同學(xué)們從先前的五個角度中，任選一個角度，探求《式微》之悲美。

生1：《式微》共兩章，句式、字?jǐn)?shù)相同，變換幾個字，重章疊句，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)美。

生2：日落天黑仍在露水中泥地里勞作，譜寫的是一首勞役者的悲歌，辛苦勞作的畫面有一種悲美的感受。

師：讀出《式微》之悲美。

學(xué)生有感情地朗讀《式微》。

設(shè)計(jì)意圖：前幾個環(huán)節(jié)對《關(guān)雎》與《蒹葭》的音韻美、結(jié)構(gòu)美、畫面美和手法美進(jìn)行了品讀，《詩經(jīng)》中的情感美還沒有涉及，在聯(lián)讀《子衿》與《式微》時，引導(dǎo)學(xué)生感受《詩經(jīng)》中不同的情感。

（六）課堂結(jié)語

《詩經(jīng)》是我們最早的詩歌總集，也是我國詩歌現(xiàn)實(shí)主義的源頭。被列為“五經(jīng)”之一，是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，傳承《詩經(jīng)》，我們責(zé)無旁貸。最后，讓我們傳唱《詩經(jīng)》，讓經(jīng)典熠熠生輝……

設(shè)計(jì)意圖：課堂結(jié)語是為了強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識，落實(shí)“文化傳承與理解”的目標(biāo)。

三、教學(xué)審視，改進(jìn)方案

《關(guān)雎》《蒹葭》《式微》《子衿》四首詩有共同的美點(diǎn)，但每一首又都各有特色，它們各美其美，美美與共。筆者以《關(guān)雎》為教學(xué)的起始篇目，聯(lián)讀《蒹葭》《式微》和《子衿》，以“美”為議題，在音韻美、結(jié)構(gòu)美、畫面美、手法美、情感美五個方面展開教學(xué)實(shí)踐。為了讓學(xué)生理解“從不同角度品讀《詩經(jīng)》之美”，教師采用了肢體語言，請同學(xué)們攥起拳頭，以拳頭代表“美”，然后伸開手指，五個手指代表了本節(jié)課要賞析的五種美，學(xué)生直觀地明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又為學(xué)生審題提供了方法。

《關(guān)雎》《蒹葭》是《詩經(jīng)》中的典范作品，在教學(xué)順序的安排上，教師考慮以《關(guān)雎》《蒹葭》的美點(diǎn)復(fù)習(xí)，帶動《子衿》《式微》的美點(diǎn)賞讀。整個教學(xué)過程，以讀促品、以讀促悟，讓讀詩聲飄蕩在課堂上，不同形式的創(chuàng)意朗讀使語文課堂充滿了藝術(shù)美感。

這堂群文閱讀課，共閱讀了四首《詩經(jīng)》中的詩，并感受和理解了《詩經(jīng)》的美點(diǎn)，體驗(yàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，基本上達(dá)到了教師預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然，“各美其美，美美與共”，以美為支點(diǎn)，進(jìn)行《詩經(jīng)》四首詩的群文閱讀僅是筆者的一次嘗試，只希望與各位同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不足之處，還望各位不吝筆墨，多提意見與建議！

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇