CLIL理念下的高職外語教師職業(yè)發(fā)展策略

丑非

[摘? 要]在高職英語教學(xué)改革不斷深入的背景下，外語教師職業(yè)發(fā)展被提升到更加重要的地位。依托科學(xué)的語言教學(xué)理念完善教師職業(yè)發(fā)展路徑、提升外語教學(xué)水平，不僅對(duì)教師教學(xué)能力提高具有重要的促進(jìn)作用，更是提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的基本要求。本文在簡(jiǎn)要概述CLIL理念的基礎(chǔ)上，分析理念革新對(duì)外語教師職業(yè)發(fā)展的新要求，并結(jié)合實(shí)際提出了對(duì)應(yīng)的發(fā)展路徑和策略，以期為相關(guān)教學(xué)體系改革提供理論參考。

[關(guān)鍵詞]CLIL理念? 外語教學(xué)? 職業(yè)發(fā)展

課題：本文為西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度科研計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目《基于CLIL理念探索“雙高”建設(shè)背景下高職英語教師能力發(fā)展策略》階段性成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：20XHSK-15）。

教師職業(yè)發(fā)展不僅包括教師在從業(yè)過程中學(xué)校教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)變化的全過程，還包括行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。對(duì)于高職外語教師而言，全面提升自身職業(yè)發(fā)展水平，已經(jīng)成為教學(xué)改革深化的必然要求，成為職業(yè)教育整體質(zhì)量提升的基本路徑。

CLIL理念概述

1.CLIL理念的含義

CLIL理念源自于以英語為母語的國(guó)家，在語言教學(xué)中所提出的Content Language Integrated Learning教學(xué)方法。CLIL理念傳入中國(guó)后，雖然對(duì)其的具體定義存在一定偏差，但基本概念是以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和能力建構(gòu)為基礎(chǔ)，更加側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。CLIL理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容與語言的融合，將語言技能的習(xí)得與專業(yè)課程學(xué)習(xí)有機(jī)銜接在一起，將語言學(xué)習(xí)作為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)支撐，因此，CLIL理念在高職教育中具有更為明顯的應(yīng)用效果。

2.CLIL教學(xué)模式建構(gòu)過程

根據(jù)CLIL理念在我國(guó)的研究，通常將其在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用分為三個(gè)基本階段。第一階段，學(xué)生在教師的指引下主動(dòng)探索專業(yè)課程學(xué)習(xí)中所需要的外語知識(shí);第二階段，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容交流時(shí)，不再采用母語，而是以目標(biāo)學(xué)習(xí)語言為工具，完成初步學(xué)習(xí)、小組討論和技能總結(jié)等過程;第三階段，學(xué)生應(yīng)將外語語言知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)保持同步發(fā)展。完成整個(gè)學(xué)習(xí)建構(gòu)過程之后，學(xué)生所學(xué)習(xí)的外語內(nèi)容不再局限于枯燥的詞匯和語法知識(shí)，而是可以將其應(yīng)用于實(shí)用方面，從而更好地提升學(xué)習(xí)效果。

3.CLIL理念在我國(guó)英語教育中的應(yīng)用

CLIL理念在我國(guó)高等教育英語課程教學(xué)中的應(yīng)用僅有十多年，且在2012年之后才進(jìn)入快速發(fā)展階段，在一定程度上與我國(guó)的高等教育改革，尤其是職業(yè)教育改革、應(yīng)用型本科院校建設(shè)保持同步發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教育界對(duì)CLIL理念的研究和應(yīng)用，對(duì)我國(guó)高職英語教學(xué)改革起到了積極的推動(dòng)作用。由于該教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式之間存在較大差異，對(duì)英語教師的引導(dǎo)能力和專業(yè)技能素養(yǎng)等都提出了較高要求，教師必須要強(qiáng)化自身職業(yè)發(fā)展建設(shè)，才能夠真正將教學(xué)理念落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，推動(dòng)高職教育整體改革進(jìn)一步深化。

CLIL理念下高職外語教師職業(yè)發(fā)展面臨的新要求

1.教學(xué)理念面臨新挑戰(zhàn)

在CLIL理念指導(dǎo)下開展高職英語教學(xué)，首先面臨的挑戰(zhàn)是教學(xué)理念發(fā)生了根本性變革。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念中，主要以傳授英語語言知識(shí)為主，要求學(xué)生能夠掌握基本的詞匯和語法知識(shí)，能夠閱讀一般的英語文章并理解其含義，且具備一定的英語寫作能力。雖然某些高職院校的教學(xué)體系也設(shè)立了專業(yè)英語課程，但授課教師還是來自于公共英語系，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，甚至部分教師在專業(yè)英語詞匯的理解、表達(dá)等方面存在明顯欠缺，由此造成英語教育與職業(yè)教育之間相互脫離，致使英語課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性無法體現(xiàn)出來。

2.教學(xué)體系改革不斷深化

相對(duì)于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式而言，CLIL理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)互動(dòng)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力及專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，因此在教學(xué)體系方面必然會(huì)發(fā)生對(duì)應(yīng)的變革。首先是教材編寫要有一定的專業(yè)性特征，即便無法專門編寫專業(yè)性的英語教材，也應(yīng)當(dāng)增加專業(yè)英語方面的選修內(nèi)容，以提升教師教學(xué)內(nèi)容組織的靈活性。其次是在教學(xué)方法應(yīng)用方面，必須要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等教學(xué)模式，以確保學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)積極性。最后是教學(xué)評(píng)價(jià)方面，更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也就是在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中逐步導(dǎo)入英語交流，使學(xué)生最終達(dá)到熟練應(yīng)用的目的，從而確保CLIL理念能夠凸顯應(yīng)用實(shí)效，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平。

3.師生主體地位發(fā)生轉(zhuǎn)變

CLIL理念可以被認(rèn)為是語言知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的“雙核心”，由于教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的根本性變革，使得教學(xué)活動(dòng)的師生主體地位也發(fā)生了同步變化。在教學(xué)活動(dòng)組織中，教師不能再單純地將自己放在主體地位，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。但目前受制于教學(xué)模式改革和教師職業(yè)發(fā)展能力等方面的限制，多數(shù)教師無法在教學(xué)活動(dòng)中將主體地位轉(zhuǎn)換過來，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)有效銜接。

4.教師職業(yè)發(fā)展重心發(fā)生轉(zhuǎn)變

對(duì)于高職院校外語教師而言，職業(yè)發(fā)展伴隨著其整個(gè)教學(xué)過程，只有不斷適應(yīng)新教學(xué)理念的要求，積極提升自身職業(yè)能力，才能夠確保教學(xué)活動(dòng)保持高水平發(fā)展?fàn)顟B(tài)。但是對(duì)于部分高職外語教師而言，因受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)思維較為固化，對(duì)新教學(xué)模式的接受程度比較有限，在教學(xué)改革方面的投入精力也不足。同時(shí)，又因多數(shù)教師還承擔(dān)著課題研究、校企合作平臺(tái)搭建、學(xué)生管理等方面的工作，使得教師在新型教學(xué)理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面的投入力度受到較大限制，無法滿足職業(yè)發(fā)展的要求，導(dǎo)致教學(xué)改革不夠深入。

CLIL理念下高職外語教師職業(yè)發(fā)展路徑和策略

1.提升教師復(fù)合型專業(yè)能力

雖然CLIL理念及其教學(xué)方式在我國(guó)高職英語教學(xué)中的導(dǎo)入時(shí)限較短，但它的應(yīng)用實(shí)效已經(jīng)體現(xiàn)出來，尤其是在我國(guó)高職教育體系全面改革的背景下，通過CLIL教學(xué)改革，能夠全面提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力、專業(yè)技能水平及創(chuàng)新能力，因此，對(duì)CLIL理念的探索與嘗試已經(jīng)成為高職外語教學(xué)體系改革的必然趨勢(shì)。對(duì)于高職外語教師來說，要適應(yīng)高職教育體系改革的新要求、創(chuàng)新自身職業(yè)發(fā)展、提升CLIL教學(xué)方法的實(shí)效性，就必須從革新教學(xué)理念入手，全面提升自己的綜合專業(yè)能力。一方面，外語教師在日常教學(xué)活動(dòng)開展中，要以所擔(dān)任教學(xué)班的專業(yè)課程為出發(fā)點(diǎn)，明確外語課程內(nèi)容與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的相互銜接部分，然后將這部分教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)活動(dòng)的重心，嚴(yán)格依照CLIL理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為教學(xué)改革奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，教師要依托圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)加強(qiáng)專業(yè)英語方面的學(xué)習(xí)，通過閱讀最新的外文期刊、電子資料等，把握專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，了解外文期刊寫作中的詞匯、語法應(yīng)用特征，并將這些特征以不同形式融入教學(xué)中，將CLIL理念落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，有效促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果。

2.提升教師教學(xué)方法改革的創(chuàng)新力

CLIL理念的深度落實(shí)必然是以對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法改革為基礎(chǔ)的，目前高職教育體系已經(jīng)較為完善，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、案例分析法、小組討論法、微課及MOOC等教學(xué)模式及方法，都已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。CLIL教學(xué)模式也可以被認(rèn)為是一種教學(xué)方法，但這種教學(xué)方法并不是獨(dú)立存在的，而需通過與其他教學(xué)方法的結(jié)合應(yīng)用才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此在外語教師教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程的特征，將語言與專業(yè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)相結(jié)合，即將CLIL教學(xué)方法與其他教學(xué)方法結(jié)合在一起，這樣不僅能夠有效提升教師改革教學(xué)方法的創(chuàng)新水平，還能夠有效促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，更好地提升教學(xué)實(shí)效。

3.堅(jiān)持以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)

CLIL理念應(yīng)用的基本要求就是將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)整合在一起，以達(dá)到學(xué)習(xí)第二語言的目的。就目前而言，高職院校學(xué)生外語應(yīng)用能力較差、學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際需求存在偏差，已經(jīng)成為高職學(xué)生就業(yè)和自我提升面臨的現(xiàn)實(shí)問題。在CLIL理念應(yīng)用過程中，教師必須要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用水平，也就是利用課堂、校企合作平臺(tái)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。針對(duì)傳統(tǒng)外語課外學(xué)習(xí)主要以英語角、聽力訓(xùn)練等為主的形式，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)化的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將外語知識(shí)應(yīng)用到不同形式的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，還能提高教師的職業(yè)發(fā)展水平。

4.提升教師的教學(xué)研究水平

教學(xué)課題研究是教師職業(yè)發(fā)展能力提升的基本路徑，是教師將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相互關(guān)聯(lián)的平臺(tái)。CLIL理念在我國(guó)外語教學(xué)中的應(yīng)用水平還比較低，在實(shí)際應(yīng)用過程中存在多方面的問題，尤其是教師在教學(xué)流程組織方面，還存在明顯欠缺。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化理論指導(dǎo)作用，通過課題研究、教學(xué)改革、學(xué)習(xí)成效調(diào)查、提出改進(jìn)措施等一系列活動(dòng)解決這些問題。在教師教學(xué)研究水平不斷提升的情形下，其個(gè)人職業(yè)發(fā)展水平也將不斷提升，教學(xué)成效也能更好地體現(xiàn)出來，從而為高職學(xué)生外語應(yīng)用能力提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.與學(xué)生同步參與行業(yè)實(shí)踐

語言本身是應(yīng)用于不同母語群體交往和文化交流的基本載體，對(duì)于高職外語教師來說，要真正確保自身職業(yè)發(fā)展水平不斷提升，就必須融入語言實(shí)際應(yīng)用環(huán)境中，也就是要能夠堅(jiān)持與學(xué)生同步參與行業(yè)實(shí)踐。例如在對(duì)外商貿(mào)專業(yè)的高職專業(yè)教學(xué)中，教師組織學(xué)生在對(duì)外貿(mào)易平臺(tái)上建立賬號(hào)，通過提供虛擬類的商品服務(wù)直接與國(guó)外客戶進(jìn)行交流，教師既可以擔(dān)任指導(dǎo)角色，又可以親自擔(dān)任客服人員，與顧客直接交流。這樣才能夠更加準(zhǔn)確地把握外語教學(xué)中存在的問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高職人才。

結(jié)? 語

CLIL理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式具有較為明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，尤其是在高職外語教學(xué)活動(dòng)中，能夠適應(yīng)我國(guó)高職教育改革的現(xiàn)實(shí)要求，培養(yǎng)出具有高水平外語應(yīng)用能力的人才。但是在此背景下，必須要求外語教師不斷革新自身教學(xué)理念、深化教學(xué)改革，將外語教學(xué)與專業(yè)課程有機(jī)銜接，以確保自身職業(yè)發(fā)展水平全面提升，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合型高職人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝丹，代洪華.CLIL教學(xué)法在航天專業(yè)全英文教學(xué)中的應(yīng)用探索研究——以澳大利亞昆士蘭教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目（CLIL）為依托[J].教育教學(xué)論壇，2020（48）：266-268.

[2]查靜.高職院校英語教師外語能力磨蝕多因素交互作用分析[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（5）：46-49.

[3]周曉紅.“三教”改革視域下CLIL課堂的構(gòu)建[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2020，10（5）：84-89.

[4]閆文英.關(guān)于高職院校公共外語教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（3）：151+91.

[5]賀文.CLIL理念下大學(xué)英語課程的商學(xué)英語教學(xué)研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（12）：171-172.

[6]沈瑞姝.高職院校外語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及有效途徑探究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，22（2）：13-16.

作者單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西西安