“歷史文獻學”課程學生學習評價改革的思路與實施效果

周靜　代建平

摘 要 “歷史文獻學”承擔著傳授歷史學基礎理論知識和提升專業(yè)方法技能的教學任務，十分有必要開展學生學習評價改革。首先構建“歷史文獻學”學生學習評價改革的主要思路，主要包括學習評價目標定位、學生學習評價項目設計、學生學習評價主體組建等方面。然后基于個人教學實踐對“歷史文獻學”學生學習評價項目進行具體設計。課程推行“N+1+1”綜合考試改革，構建評價形式創(chuàng)新化、考核內(nèi)容多樣化、評價主體廣泛化、成績構成多元化的學生學習評價“四化”體系。教學實踐表明，“歷史文獻學”開展學生學習評價改革在夯實專業(yè)基礎理論知識、提高專業(yè)方法技能能力、提高學生學術研究素養(yǎng)等方面取得良好的教學效果。

關鍵詞 學生;學習評價;歷史文獻學

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.037

Thinking and Effect of the Reform of Student Learning Evaluation in

Historical Philology

ZHOU Jing[1]， DAI Jianping[2]

（[1] School of History and Culture， Linyi University， Linyi， Shandong 276000;

[2] Linyi No.7 Middle School， Linyi， Shandong 276000）

Abstract Historical Philology undertakes the teaching task of imparting the basic theoretical knowledge of history and improving the professional methods and skills， so it is necessary to carry out the reform of students' learning evaluation. Firstly， the main ideas of the reform of students' learning evaluation in historical philology are constructed， including the orientation of learning evaluation target， the design of students' learning evaluation project and the formation of students' learning evaluation subject. Then， based on personal teaching practice， the project of historical philology student learning evaluation is designed concretely. The course carries out the reform of "N+1+1" comprehensive examination， and constructs the "four modernizations" system of student learning evaluation with innovative evaluation forms， diversified assessment contents， extensive evaluation subjects and diversified scores. The teaching practice shows that the reform of students' learning evaluation in Historical Philology has achieved good teaching effects in consolidating the basic theoretical knowledge of the major， improving the professional methods and skills， and improving students' academic research accomplishment.

Keywords students; learning evaluation; historical philology

學生學習評價新模式的探索歷來是教學改革的重點之一。[1]“以分為本”是當前學習評價價值觀的基本取向。[2]選取適宜的學習評價評價體系是實現(xiàn)課堂教學優(yōu)質高效的基本保障。[3]歷史教學實質上是教師引導學生依托教材，在史料實證、歷史理解基礎上，建構歷史解釋的過程。[4]因此，需要進行學生學習評價改革，從而激發(fā)學生的學習積極性，提升歷史學的教學效果。國內(nèi)對于歷史學方面的學習評價改革更多聚焦于初高中歷史課程，[5-10]而對大學階段的歷史學課程關注明顯偏少，涉及“歷史與社會”、[11]世界古代史（下）[12]等課程?！皻v史文獻學”是歷史學專業(yè)的專業(yè)基礎課程，其課程使命是要求歷史學專業(yè)本科學生系統(tǒng)掌握歷史文獻學的學科體系，了解歷史文獻的分類及其學術的發(fā)展源流，培養(yǎng)學生具有初步掌握利用、研究和整理古籍的方法和能力?！皻v史文獻學”課程開展學生學習評價改革顯然具有得天獨厚的條件。

1 “歷史文獻學”課程概況

“歷史文獻學”是歷史專業(yè)的學生考研或者從事相關歷史學專業(yè)工作的知識和理論基礎，包括歷史文獻學基礎知識、目錄學、版本學、?？睂W及輯佚學等單元，涵蓋整個中國歷史文獻學的基礎知識和要點。課程自開設至今，特別是學校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學建設以來，不斷從教學方法、教學目標和教學內(nèi)容等方面進行完善，注重融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，注重優(yōu)化課程內(nèi)容和教學模式。

“歷史文獻學”是歷史學專業(yè)學生進行基礎學習和深入研究都要掌握的必修基礎課程，是一門兼具理論和技能的課程，因而承擔著傳授基礎理論知識和提升專業(yè)方法技能的教學任務?；诼鋵嵙⒌聵淙烁救蝿?，提高人才培養(yǎng)質量為核心，“歷史文獻學”課程積極探索構建適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的科學完善的學業(yè)考試模式和評價體系，以切實增強學生的發(fā)散性思維和分析問題、解決問題的綜合能力。

2 “歷史文獻學”學生學習評價改革的主要思路

目前適應學?？荚嚫母镎?，著力推行學生學習評價改革，總體原則是以“基礎理論扎實，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具有沂蒙精神特質和國際視野的高素質應用型人才”的人才培養(yǎng)目標為指導思想。主要思路如下：

2.1 科學定位學生學習評價目標

課程專業(yè)知識是學術大樹之根基，是一切學術能力和創(chuàng)新思維的根本，因而必然要重點進行考核。同時在考核基礎知識和基本理論的基礎上，注重考查學生綜合運用所學知識和技能分析、解決實際問題的能力，重視對專業(yè)技能的考核，注重對學生學術研究能力的考察;同時還要注重對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的考察考核，實現(xiàn)評價目標的多元化，以強化對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意思維和能力的考核。

2.2 合理設計學生學習評價項目

注重對學生學術視野和思維方式的培養(yǎng)，注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意思維和能力。評價項目除了基本的紙筆測驗外，凡是能檢驗教育目標的任何途徑都可以作為評價的方法，比如調查問卷、文案策劃、課程論文、課堂研討、學生作品、交談、圖畫、觀察、問卷調查甚至圖書館的借閱記錄等，實現(xiàn)評價項目的多樣化。同時注重利用課程網(wǎng)絡平臺，通過網(wǎng)絡學習交流及時了解學生掌握知識技能等學習情況，充分發(fā)揮學生的過程性及動態(tài)評價實效。

2.3 科學組建學生學習評價主體

建立“任課教師+”多元化的評價主體。在傳統(tǒng)的以教師為主體評價基礎上，實行課程教學團隊與課程主講教師相結合的評價方式。建立課程評價團隊，通過交流、研討等活動，在形成團隊成員共識基礎上，對學生做出客觀的分析和評價;同時進行學生自評和他評，充分調動學生積極性，強調參與互動，實現(xiàn)評價主體的民主性和多元化，同時也為學生未來教師職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

3 “歷史文獻學”學生學習評價項目的設計與實施

通過評價目標的合理設置、評價內(nèi)容的多樣、評價主體的多元和互動以及動態(tài)的評價過程，特別是在“歷史學基礎+創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為基本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)的課程體系、專業(yè)結構與學科基礎定位，在以進行歷史研究為教學大目標之下，試圖建立一種促進學生全面發(fā)展的精細化、全面化的科學可行的學生學習評價體系。

3.1 “歷史文獻學”學生學習評價項目的設計

課程推行“N+1+1”綜合考試改革，構建評價形式創(chuàng)新化、考核內(nèi)容多樣化、評價主體廣泛化、成績構成多元化的學生學習評價“四化”體系，形成學生愛考樂學新局面。

根據(jù)歷史學專業(yè)和歷史文獻學課程特點設計評價項目，注重過程性及多樣化考核。減少客觀題和記憶性的試題，增加主觀性的應用題，著重考核學生分析問題、解決問題的能力。主要包括課堂筆記、課堂出勤及研討、實踐總結、期中考試、學生作品、期末考試、平時作業(yè)、讀書筆記。

“N”主要包括課堂出勤及研討、實踐總結、期中考試、學生作品、平時作業(yè)、讀書筆記以及課程網(wǎng)絡平臺，既有專業(yè)理論知識的考核，也有專業(yè)技能的考察，既有階段性考查也有整體性的考核，試圖從多角度對學生進行客觀全面的評價，有助于學習評價的科學性構成?！癗”所含所有評價考核項目共占該門課程總成績的30%，主要是側重過程性及實踐實訓的考察。

課堂出勤及研討以每次課的記錄為依據(jù)，一般以16次計算得出平均分;課程實踐總結主要針對雕版印刷和活字印刷的實地教學而言，要求每篇總結字數(shù)不少于3000字;期中考試以論述題和材料分析題考查學生運用基礎知識解決問題的能力;學生作品主要針對版本學模塊而言，對學生制作的裝幀形式分小組讓學生進行互評;平時作業(yè)以小論文的形式體現(xiàn)，主要針對課程中相關的前沿或者存疑問題的分析和判斷，可以是對一個問題的研究資料匯輯也可以是對學界爭議問題的說明或判定，字數(shù)不少于3000字;讀書筆記要求至少完成一本與“歷史文獻學”相關的學術論著，不少于5000字。

其中之“1”是課堂筆記。嚴格執(zhí)行臨沂大學教務處要求，把課堂筆記納入學生學習評價項目并單獨列出。課堂筆記教師隨堂要求學生上交并進行審閱評分，要求不少于16次，極大地提高學生課堂聽課效率，有助于好學、愛學、樂學的良好學風形成?！罢n堂筆記”成績占該門課程總成績的10%，主要側重平時學生學習狀態(tài)的評價。為了提高學生對課堂筆記的重視，課堂筆記成績不合格，則該門課程學業(yè)成績不合格。

另外之“1”是期末考試。期末考試是本課程學生學習評價的主要項目，需要基礎性和學術高度兼顧，既要有專業(yè)理論知識的考察，又須有專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等能力的考核，因而需要科學設計考試考核方案。本課程基礎部分以課程重點難點及歷年考研題考核為主;論述和材料題則重點考查學生運用知識分析解決問題的專業(yè)能力，有助于學生發(fā)散性思維、批判性思維以及創(chuàng)新創(chuàng)意思維的養(yǎng)成。

“期末考試”成績占該門課程總成績的60%，主要針對專業(yè)基本理論知識和運用知識分析解決問題能力的評價和考核。期末考試是對該門課程內(nèi)容整體性的一次考核，需要任課教師精心設計命題及考核方案，確實能檢測學生的知識與能力。

3.2 “歷史文獻學”學生學習評價項目的實施

“歷史文獻學”課程實行“任課教師+”多元化廣泛化的評價主體，以更為客觀全面全過程的反映學生學習狀況，同時有助于課程的評估及建設和教學過程的優(yōu)化。

以任課教師為評價主體：教師為該門課程主要建設者及主講人，對課程內(nèi)容及學生信息掌握全面，因而能夠給出較符合實際的評價，主要是對課堂出勤、課堂研討、期中和期末考試中客觀題以及學生在網(wǎng)絡教學平臺中的互動進行評價。

課程團隊作為次要主體參與學生學習評價：課程團隊成員通過交流、研討對學生做出共性的評價，主要是對課程實踐、學生作品、平時作業(yè)的小論文以及期中和期末考試中主觀題做出評價。

學生作為學習評價的重要部分參與評價：學生為課程授課對象，參與度最廣，特別是小組合作學習的模式下，通過學生自評和互評從而提高學生自主學習的主動性和積極性。主要是對分小組進行課程實踐部分以及學生課堂展示的評價。

4 “歷史文獻學”學生學習評價改革評價的實施效果

順應學校考試綜合改革指導思想，合理調整理論知識和綜合技能評價的比重，加大對于技能方法及價值觀的考核。對于本門課程學生學習評價目標的定位是在考核理論知識的基礎上，側重對運用理論知識解決問題、分析問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，提高學生發(fā)散性思維和批判性思維能力，提升學生歷史和人文的綜合素養(yǎng)，在實際教學實施中取得良好的教學效果。

4.1 歷史學專業(yè)基礎理論知識得到夯實

課程最基本的、最核心的理論和概念以及一般發(fā)展規(guī)律等，是學術創(chuàng)新以及學生專業(yè)發(fā)展的基礎，本課程就是要了解歷史文獻的分類及其學術的發(fā)展源流。主要通過課堂筆記、課堂提問和研討以及期中、期末考試中的名詞解釋及簡答題形式進行考核，以此達到對重點理論知識和學術前沿觀點的牢固把握，為之后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)奠定基礎。

4.2 歷史學專業(yè)方法技能有所提高

教育教學的終極目標是讓學生掌握如何運用所學的理論知識去分析解決問題的能力，而非簡單知識點的背誦記憶。對于“歷史文獻學”而言就是培養(yǎng)學生具有初步掌握研究和整理古籍的方法和能力。本課程一方面增加部分課程實踐學時，另一方面加大期中、期末考試中主觀試題的比重，推行非標準化試題，強化對學生綜合分析問題等創(chuàng)新創(chuàng)意能力的訓練，培養(yǎng)學生學會主動思考、主動學習，培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)新思維和意識。

如讓學生閱讀《三國志 諸葛亮傳》（中華書局標點本），找出該篇裴松之注釋的數(shù)量，引用的文獻，并對其進行分類和評價;讓學生翻閱所學幾種宋代目錄，比較他們所著錄的《史記》類文獻的異同;讓學生分組制作卷軸裝、蝴蝶裝、包背裝、線裝等古書裝幀形式。諸如此類，貫穿于課程的全過程，通過自己動手，強化學生的實踐和創(chuàng)新能力。

4.3 學生學術研究素養(yǎng)適度提升

習近平曾說過“歷史研究是一切社會科學的基礎”，因而研究性也要作為歷史學專業(yè)的學科特點去建設和發(fā)展。我們要注重在教學中對研究性教學方法的融入，也要在學習評價中進行體現(xiàn)。本課程通過布置小論文形式完成，主要是對學科中最前沿的一些學術觀點的整理以及存在的異議問題的分析，由此培養(yǎng)學生的學術研究能力。

如，在目錄學部分，讓學生通過查閱資料分析《尚書》的流傳情況，同時要求學生對其真、偽情況的研究進行資料匯輯，最后表明自己的觀點并作出說明;在辨?zhèn)螌W和輯佚學部分，讓學生根據(jù)所學知識，嘗試對古書進行初步地辨?zhèn)巍⑤嬝?。諸如此類，同樣貫穿于課程內(nèi)容的學習，有意識的加強對學生學術能力的訓練。

5 結論與討論

“歷史文獻學”學生學習評價改革模式已經(jīng)試點推行二年，通過“N+”多形式全方位的學習評價體系的構建，目前學生知識學習與能力鍛煉并重發(fā)展、學術研究與人文素養(yǎng)提高有機結合的效果已初見成效。? ? （下轉第125頁）（上接第112頁）

一方面，學生對基礎理論知識的認知和理解得到強化和鞏固。專業(yè)理論知識是學術創(chuàng)新等能力的基礎，通過對最基本專業(yè)知識和最前沿學術觀點的訓練，學生能把握歷史教學的一般方法，具備從事歷史教育教學的基本能力。另一方面，學生學術研究與創(chuàng)新能力得到大大的提升。通過針對性的訓練與考核，學生能掌握查閱歷史古文獻、分析古文獻和初步發(fā)現(xiàn)問題解決問題，具備從事歷史研究的學術能力;再次，學生歷史學的學識和人文素養(yǎng)等綜合素質得到提高。通過專業(yè)理論知識的考察，培養(yǎng)學生認知歷史和科學解釋歷史的歷史學學識和辯證唯物主義的人文素養(yǎng)。

同時，隨著學生學習評價改革模式的推行，也產(chǎn)生許多更深入地思考。如在評價內(nèi)容的多樣化方面，如何能做到更科學的設計？在評價標準的制定與實施過程中，如何能做到更可操作？在評價主體的參與度方面如何能做到全員、全方位、全過程的參與？諸如此類問題與思考，正待作者及諸位學者探討與解答。

基金項目：臨沂大學“學生學習評價模式改革”課程《歷史文獻學》

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