基于混合學(xué)習(xí)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格研究

顧云松 朱天高

摘 要 隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)愈加深入教育領(lǐng)域，混合學(xué)習(xí)作為融合產(chǎn)物呈現(xiàn)藍(lán)海發(fā)展態(tài)勢(shì)。這一背景下，本文主要針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開展混合學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入探究，分析混合學(xué)習(xí)方式的效果評(píng)價(jià)機(jī)制、混合學(xué)習(xí)具體方式、混合學(xué)習(xí)方式存在問題以及混合學(xué)習(xí)方式該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此，探索迎合教育改革需要、滿足會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需要的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞 高職院校;會(huì)計(jì)專業(yè);混合學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)風(fēng)格

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.015

Research on the Learning Style of Accounting Majors in Higher Vocational

Colleges Based on Blended Learning

GU Yunsong， ZHU Tiangao

（Nantong Vocational University， Nantong， Jiangsu 226000）

Abstract As the digital network deepens into the education field， blended learning is showing a good development trend as a fusion product. In this regard， this article focuses primarily on a detailed study of blended learning techniques for college accounting students. This paper analyzes the effect evaluation mechanism of mixed learning， the specific ways of mixed learning， the existing problems of mixed learning and how to evaluate mixed learning. From this， explore the development path that caters to the needs of education reform and meets the needs of accounting personnel training.

Keywords higher vocational colleges; accounting major; blended learning; evaluation of learning effect; learning style

引言

作為一門高等應(yīng)用學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)于教學(xué)方法選擇、教學(xué)模式構(gòu)建要求相當(dāng)嚴(yán)格。在2019年8月，教育部組織召開會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式，培育應(yīng)用型的會(huì)計(jì)技能人才。一定程度上，深化高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育模式變革，利于提升會(huì)計(jì)專業(yè)人才綜合素養(yǎng)，推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。混合學(xué)習(xí)是數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育領(lǐng)域新生名詞，按照理論層面定義為在線學(xué)習(xí)、對(duì)面教授互相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，混合學(xué)習(xí)這一概念早在20世紀(jì)80年代就已產(chǎn)生，且隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)持續(xù)深化運(yùn)用，如今已然得到全面普及。同時(shí)，混合學(xué)習(xí)概念也產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，獲得新的內(nèi)涵?，F(xiàn)時(shí)，混合學(xué)習(xí)是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法優(yōu)勢(shì)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)緊密結(jié)合，規(guī)避傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的負(fù)面影響。

20世紀(jì)中期，美國學(xué)者Kerbert Thelen在研究學(xué)習(xí)行為時(shí)首次提出學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念。該學(xué)者認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格，是學(xué)生及其學(xué)習(xí)環(huán)境交互而表現(xiàn)出具有穩(wěn)定性的一類行為。隨后，也有部分學(xué)者在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行概念拓展，提出學(xué)習(xí)風(fēng)格也包括學(xué)生信息處理方式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知技能掌握。最為重要的是，學(xué)習(xí)風(fēng)格將會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)質(zhì)效產(chǎn)生明顯作用。

本文以高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)模式來舉例，分析混合學(xué)習(xí)模式下會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生利用混合學(xué)習(xí)方式，可將線上線下的教學(xué)資源有效整合，高效進(jìn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。在一定程度上，混合學(xué)習(xí)方式有利于高職學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能。然而，就目前來看混合學(xué)習(xí)仍然存在一些問題，期冀通過本文分析可以提供理論參考。

1 調(diào)查分析設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)分析

1.1 調(diào)查準(zhǔn)備

在本文研究過程中，選用所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格方法作為基礎(chǔ)研究方法。這一方法是將學(xué)習(xí)風(fēng)格的四個(gè)基礎(chǔ)維度進(jìn)行拓展，信息加工延伸為活躍型與沉思型、感知拓展為感悟型與直覺型、輸入延伸為視覺型與言語型、理解延伸為序列型與綜合型。

1.2 調(diào)查分析及內(nèi)容

此次調(diào)查以南通職業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為主，共計(jì)發(fā)放267份調(diào)查問卷，包括47項(xiàng)問題。調(diào)查主要內(nèi)容包括當(dāng)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生基本信息和學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。在所選問題之中，相關(guān)側(cè)重點(diǎn)各不相同，有助于全面調(diào)查和研究。在回收問卷時(shí)，有效份數(shù)共為258份，有效回收率達(dá)到96.7%。

調(diào)查內(nèi)容：（1）所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。根據(jù)上文學(xué)習(xí)風(fēng)格分類，進(jìn)行所羅門風(fēng)格分析。根據(jù)測(cè)試結(jié)果及分析量表測(cè)算，不同組別量表取值各有差異。其中，數(shù)值越大表明程度愈強(qiáng)，數(shù)值偏小表征程度較弱。（2）編輯整理高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生基本信息，內(nèi)容覆蓋性別、年級(jí)、專業(yè)和測(cè)試題，由專業(yè)人員進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。

1.3 數(shù)據(jù)分析

1.3.1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體狀況

表1是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體狀況。依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可以知悉，就信息加工視角而言，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中活躍型占53.03%，沉思型占46.97%，比例相差較小。如此，表明活躍型、沉思型的學(xué)生兼而有之。就感知視角而言，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中感悟型占81.44%，直覺型占18.56%?？梢灾?，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)事實(shí)，不善發(fā)現(xiàn)事物之間聯(lián)系。就輸入視角而言，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中視覺型占73.86%，言語型占26.14%，說明會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生善于通過圖片、影片等視覺型內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不善通過文字獲取信息。就理解視角而言，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中序列型占56.44%，綜合型占43.56%，說明會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生善于按規(guī)劃步驟分析問題，并不擅長(zhǎng)概括學(xué)習(xí)。

1.3.2 男女因素與高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析

從表2中可看出，男女學(xué)生在四個(gè)組對(duì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格分布上，差別主要在于信息加工和理解。在信息加工方面，男生偏向于活躍型，而女生則活躍型和沉思型較為均衡。在理解方面，男生偏向于序列型，而女生則序列型稍高于綜合型。在感知和輸入方面，男生和女生類型相似，都偏向于感悟型和視覺型。

1.3.3 年級(jí)因素與高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析

本次調(diào)查主要是采集18級(jí)、19級(jí)、20級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)，從表3可以看出，在信息加工方面，隨著年級(jí)的增加，活躍型比例相對(duì)減少，沉思型比例相對(duì)增加，說明隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)生的思辨能力在提升。在感知方面，雖然感悟型仍占據(jù)較大比例，但比例隨著年級(jí)增大而下降，說明學(xué)生死記硬背的比例在減少，探索性的學(xué)習(xí)比例在增加。在輸入方面，視覺型仍然占主要比例，說明學(xué)生仍然喜歡圖片、視頻等素材的學(xué)習(xí)。在理解方面，序列型和綜合型比例變化不大，但以序列型為主。

2 學(xué)習(xí)風(fēng)格視閾下提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生混合學(xué)習(xí)效果的策略

2.1 結(jié)合信息加工活躍學(xué)習(xí)風(fēng)格，提升混合教學(xué)氣氛

就調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生普遍傾向在信息加工的活躍狀態(tài)下進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。為此，會(huì)計(jì)專業(yè)教師需充分結(jié)合信息加工活躍學(xué)習(xí)風(fēng)格，提升混合教學(xué)氣氛。首先，教師可在網(wǎng)絡(luò)課堂開設(shè)時(shí)以“情境引入”作為誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，在全程教學(xué)過程中，組織學(xué)生以討論、探究形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免以往教師“一堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)，提升課堂討論氣氛。最后，教師參與共同討論，糾正學(xué)生討論方向，進(jìn)行正確適當(dāng)引導(dǎo)，脫離“師生關(guān)系”的思想桎梏，使學(xué)生及教師能夠以“朋友”身份進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.2 契合感知理解學(xué)習(xí)風(fēng)格，持續(xù)優(yōu)化混合教學(xué)方式

對(duì)于現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，枯燥乏味的線下“灌輸式”教學(xué)以及“死板硬套”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，已經(jīng)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣及其學(xué)習(xí)效果，難以契合感悟理解學(xué)習(xí)風(fēng)格。一方面，院校需要做好設(shè)計(jì)工作，在教學(xué)平臺(tái)試題、內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)以引導(dǎo)探索型風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括講師錄制課程也應(yīng)以誘思探究的風(fēng)格進(jìn)行講解，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師需要在課下大力推崇小組探究式學(xué)習(xí)方式，共同探討會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的知識(shí)內(nèi)容，為會(huì)計(jì)專業(yè)混合教學(xué)提質(zhì)增效做好輔助工作。

2.3 匹配輸入視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格，豐富網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)合理利用數(shù)字技術(shù)，基于當(dāng)前學(xué)生偏向輸入視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格，豐富會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程。例如，在課程中適當(dāng)穿插PPT圖片、視頻進(jìn)行內(nèi)容充實(shí)，以學(xué)生喜聞樂見的視頻方案進(jìn)行打造。值得注意的是，雖然在學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)匹配指導(dǎo)之下，會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容將會(huì)得到充分豐富，但由于學(xué)生自身差異，仍會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于難以理解的內(nèi)容進(jìn)行排斥。所以，教師可以在正課講解之前，通過適當(dāng)插入學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖片，進(jìn)行引導(dǎo)預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠以全面、樂觀的態(tài)度學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，充分提升會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)效果。

2.4 遵循理解序列學(xué)習(xí)風(fēng)格，打造步驟形態(tài)學(xué)習(xí)方法

對(duì)于高校會(huì)計(jì)專業(yè)而言，重于理論灌輸、輕于步驟探索是教學(xué)普遍現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)風(fēng)格視閾下，教師需要對(duì)理論探索教學(xué)方式做出適當(dāng)調(diào)整，方可確保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師需要根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中引入步驟形態(tài)學(xué)習(xí)方法。第一，提出疑問。由教師負(fù)責(zé)就專業(yè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，在混合教學(xué)模式開展之前提出疑問。第二，組合解決疑問。由學(xué)生自發(fā)以小組形式進(jìn)行探討，根據(jù)學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行探索解決，提出自身解決方案。第三，總結(jié)梳理。由教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生解決方案做出評(píng)價(jià)，并就解決方案按照正確邏輯進(jìn)行講解。如此，方可在匹配學(xué)生理解序列學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效率提升。

3 結(jié)論

作為系統(tǒng)高效的學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)匹配，能夠輔助教師根植學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)良教學(xué)效果。就此，筆者立足于學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)匹配這一背景，展開會(huì)計(jì)專業(yè)課程混合學(xué)習(xí)研究。借助所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，就高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格總體狀況、性別因素及年級(jí)因素與高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行全面分析。最后，針對(duì)所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格結(jié)果提出幾點(diǎn)提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生混合學(xué)習(xí)效果的策略。

【基金課題】江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究立項(xiàng)課題：基于學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)匹配的會(huì)計(jì)專業(yè)課程混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究（2019-R-68904）

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