培養(yǎng)具有系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合式應(yīng)用型人才的思考

覃楊

【摘 要】本文闡述系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，分析大學(xué)生需要構(gòu)建系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)的原因，從思想意識、理論知識、職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力四方面入手，提出培養(yǎng)具有系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合式應(yīng)用型人才的建議。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)化 知識結(jié)構(gòu) 復(fù)合式應(yīng)用型 大學(xué)生 思想意識 理論知識 職業(yè)素質(zhì) 實(shí)踐能力

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0129-03

作為促進(jìn)社會生產(chǎn)力與經(jīng)濟(jì)增長的主要參加者與承擔(dān)者，企業(yè)面臨的不確定因素正在不斷增加，其成長方式也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型與升級，解決這些問題的關(guān)鍵要素之一就是人。而單一型的人才已難以滿足未來社會與企業(yè)發(fā)展的需要，所以必須要培養(yǎng)思想意識、理論知識、職業(yè)素質(zhì)以及實(shí)踐能力俱佳的復(fù)合式應(yīng)用型人才，才能幫助社會與企業(yè)更好地發(fā)展。部分高校偏向于理論教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較弱，難以滿足企業(yè)用人要求。一些高校提出“培養(yǎng)應(yīng)用型人才，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力”等教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)過程中卻出現(xiàn)了矯枉過正的問題，嚴(yán)重忽視了思想意識、理論知識與職業(yè)素質(zhì)等因素對學(xué)生及企業(yè)未來發(fā)展的重要性。所以，應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)生的系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)建設(shè)，努力為社會與企業(yè)培養(yǎng)思想意識、理論知識、職業(yè)素質(zhì)以及實(shí)踐能力俱佳的復(fù)合式應(yīng)用型人才。

一、系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)分析

（一）系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)是一套體系，把零散的、碎片的、分散的、相互獨(dú)立的知識加以整合，使之形成具有一定聯(lián)系的知識系統(tǒng)。它是知識種類、知識深度與廣度的組合，是各要素之間相互交織的、有邏輯的、有層次的復(fù)合型信息系統(tǒng)。就像一棵樹，樹根是在樹的底部，對構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系而言，樹根就是某一領(lǐng)域的第一性原理，也就是底層邏輯。而樹干是從根部長出來的，在系統(tǒng)化知識體系里，樹干是將各個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)起來的主線。樹枝是從樹干長出來的，在系統(tǒng)化知識體系里面，樹枝就是具體知識的框架，每個(gè)框架的搭建方式多種多樣，無論選擇什么樣的方式搭建框架，只要把問題想透就可以，最后都是殊途同歸。樹葉就象征著系統(tǒng)化知識體系的具體知識點(diǎn)，知識點(diǎn)儲備量足夠大，系統(tǒng)化知識體系才能足夠飽滿。果實(shí)就是結(jié)晶，對系統(tǒng)化知識體系而言，果實(shí)就是思維模型。完整的一棵樹就是系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)（見圖1）。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)的意義

系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)是指一個(gè)人所擁有的知識的種類、廣度、深度及其系統(tǒng)化的組成，它是由諸多要素組合而成的有序列、有層次的整體的信息系統(tǒng)。包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識三個(gè)方面的內(nèi)容，所具有的系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容要適應(yīng)職業(yè)對知識結(jié)構(gòu)的要求。一個(gè)人的知識越多，知識結(jié)構(gòu)越系統(tǒng)化，相應(yīng)的創(chuàng)造能力就越大（見圖2）。

二、大學(xué)生需要構(gòu)建系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)的原因

（一）時(shí)代環(huán)境的原因

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度越來越快，新的科技知識和信息量迅猛增加。據(jù)計(jì)算，全世界的知識總量，每七到十年就會翻一番，所以將這個(gè)時(shí)代稱為知識爆炸時(shí)代或信息爆炸時(shí)代。與時(shí)代知識信息爆炸化所對應(yīng)的就是大學(xué)生對知識信息接收的碎片化、局限化和過載化，一是導(dǎo)致個(gè)人對知識的吸收不完整、不連續(xù)，缺乏對知識的整體認(rèn)識，只見樹木不見森林;二是導(dǎo)致對知識的吸收只限于當(dāng)前的認(rèn)知或舒適范圍，難以提高自身的認(rèn)知等級;三是導(dǎo)致無法對接收的知識進(jìn)行有效處理、沉淀與創(chuàng)新，知識內(nèi)化的效率低。以上問題，將會導(dǎo)致大學(xué)生缺乏系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，在企業(yè)任職時(shí)，難以對企業(yè)的工作問題進(jìn)行整體認(rèn)知與高效解決。

（二）大學(xué)生主體特殊性的原因

大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，大學(xué)階段是大學(xué)生自我意識與精神人格的重要建設(shè)期，同時(shí)也是極易受到各種影響的時(shí)期。踏入大學(xué)校門后，大學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自我教育的新階段，開始摸索著建立并逐漸完善自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但是由于教育方式的突然升級，使部分大學(xué)生無論是從思想上還是行為上都明顯處于一個(gè)比較尷尬的時(shí)期，有些大學(xué)生甚至尚未樹立正確的知識價(jià)值觀，對知識的學(xué)習(xí)只停留在開卷有益的層面，沒有真正領(lǐng)悟知識對自身的重要性。還有部分學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)閴毫Φ耐蝗粶p輕與時(shí)間上的自由而直接進(jìn)入迷茫期，花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去追求網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲、追劇所帶來的即時(shí)性的快感，或熱衷于對碎片化的知識與信息進(jìn)行快餐式的汲取，從而錯過了在大學(xué)階段對思想意識、理論知識、職業(yè)素質(zhì)以及實(shí)踐能力的完善。

（三）未來發(fā)展需要的原因

隨著時(shí)代的發(fā)展，增量競爭的時(shí)代已經(jīng)逐漸遠(yuǎn)去，存量競爭的時(shí)代已經(jīng)到來，導(dǎo)致企業(yè)之間的競爭越來越激烈，使企業(yè)對當(dāng)前的即用性、實(shí)用性與效用性也越來越看重，同時(shí)也把這種價(jià)值觀念漸漸地傳給了各高校，使部分高校在實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)過程中開始出現(xiàn)了矯枉過正的問題，忽視了思想意識、理論知識與職業(yè)素質(zhì)等因素對學(xué)生及企業(yè)的重要性。但從長遠(yuǎn)看，企業(yè)真正需要的是思想意識、理論知識、職業(yè)素質(zhì)以及實(shí)踐能力俱佳的復(fù)合式人才。因?yàn)榫邆漭^高理論知識的人，往往其認(rèn)知水平以及對專業(yè)問題的分析水平也會更高，而認(rèn)知水平和分析水平高的人會更容易幫助他人與企業(yè)做出正確的選擇。大學(xué)生是未來社會的建設(shè)者、企業(yè)的發(fā)展者，必須重視并幫助其構(gòu)建系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，使其更好地獲得職業(yè)成長，并為企業(yè)發(fā)展與社會建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。

三、培養(yǎng)具有系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合式應(yīng)用型人才的建議

（一）思想意識

第一，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的主體特殊性開設(shè)相應(yīng)的課程，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、知識價(jià)值觀和職業(yè)觀。首先，應(yīng)該明確學(xué)生“三觀”培養(yǎng)計(jì)劃，開設(shè)“三觀”培養(yǎng)課，因?yàn)閾碛姓_的“三觀”是一切知識與能力培養(yǎng)的前提條件，只有樹立正確的“三觀”才能樹立正確的知識價(jià)值觀，只有擁有正確的知識價(jià)值觀才能幫助學(xué)生真正地掌握知識和正確地使用知識。其次，應(yīng)該基于不同的專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課，幫助學(xué)生明確上大學(xué)的兩個(gè)重要意義，即“成人”與“成才”，并解決部分學(xué)生在求學(xué)與求職方面的迷茫問題。最后，開設(shè)具體的系統(tǒng)化思維構(gòu)建課，通過具體的案例向?qū)W生展示一維思維，二維、三維思維與四維思維，即邏輯化思維到結(jié)構(gòu)化思維再到系統(tǒng)化思維的升級變遷與重要意義，并幫助學(xué)生了解與掌握系統(tǒng)化思維方式。以上課程，每班每學(xué)期應(yīng)不低于一次，每次上課時(shí)或下課之后都應(yīng)該進(jìn)行反饋調(diào)查，以便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)的了解與監(jiān)控。

第二，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的閱讀情況，并開展相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。一個(gè)人的閱讀史，往往就是其個(gè)人的精神成長史和能力發(fā)育史。所以，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)，為學(xué)生推薦不同的閱讀書單，并提出相應(yīng)的閱讀量要求，同時(shí)可以以班級為單位開展讀書分享活動，讓學(xué)生在班級內(nèi)分享讀書心得。在幫助學(xué)生個(gè)人提升閱讀量的同時(shí)，促進(jìn)相互之間的思想碰撞與交流。

（二）知識結(jié)構(gòu)

明確學(xué)生系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)體系，開設(shè)與專業(yè)及職業(yè)方向適配的、丁字形的知識結(jié)構(gòu)課程，課程在知識面和視野上要足夠廣，在專業(yè)領(lǐng)域要足夠深。以經(jīng)濟(jì)金融、會計(jì)、工商管理和市場營銷等商科專業(yè)為例，應(yīng)該建立復(fù)合式知識結(jié)構(gòu)課程，核心知識體系課程是“國勢+產(chǎn)業(yè)+管理+資本+專業(yè)”，輔助知識體系課程是“職業(yè)技能和技巧+法律+傳統(tǒng)文哲學(xué)+科技知識+健康和養(yǎng)生”。通過核心知識體系課程可以幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的商業(yè)觀與系統(tǒng)化的商業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生能夠清楚地了解到，自己所學(xué)的專業(yè)在現(xiàn)實(shí)商業(yè)或企業(yè)中的位置，以及所學(xué)專業(yè)知識在商業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系中的位置。讓學(xué)生在真正進(jìn)入企業(yè)工作后，能夠清楚自己在企業(yè)中的縱向與橫向發(fā)展機(jī)會，并突破自己的本位限制，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級中為企業(yè)找到更好的發(fā)展機(jī)會，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識能力價(jià)值的最大化。通過輔助知識體系課程可以提高和擴(kuò)大學(xué)生對個(gè)人、職業(yè)、社會和生活的認(rèn)知，改善學(xué)生知識與信息接收情況，學(xué)生的認(rèn)知更全面化、更實(shí)用化，并進(jìn)一步完善學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

（三）職業(yè)素養(yǎng)

一個(gè)優(yōu)秀的復(fù)合式應(yīng)用型大學(xué)生人才，至少應(yīng)該具備儀表、敬業(yè)、責(zé)任、紀(jì)律、結(jié)果、效率、創(chuàng)新、執(zhí)行、團(tuán)結(jié)、領(lǐng)導(dǎo)力等職業(yè)素養(yǎng)。因此，除了為學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)提升課，如商務(wù)禮儀課、創(chuàng)新訓(xùn)練課和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課，更重要的是在日常授課與生活中對學(xué)生積極施加正確影響與引導(dǎo)，所以也應(yīng)對各專業(yè)的任課教師開展相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)課，并要求各專業(yè)的任課教師在對學(xué)生授課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對符合職業(yè)素養(yǎng)的行為要給予鼓勵，對不符合職業(yè)素養(yǎng)的行為要給予指正。這樣既能幫助專業(yè)教師、學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知，又能通過日常的引導(dǎo)進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）實(shí)踐運(yùn)用

以賽代練，鼓勵學(xué)生參與各類的相關(guān)比賽，如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及中國零售新星大賽等，由各個(gè)學(xué)院制訂相應(yīng)的參賽計(jì)劃與目標(biāo)，再將具體任務(wù)落實(shí)給各個(gè)專業(yè)的任課教師，由教師指導(dǎo)參賽學(xué)生在比賽中對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)化運(yùn)用，比賽結(jié)束之后再由學(xué)生對比賽經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)和分享。通過“學(xué)習(xí)—比賽—分享”這一過程，將所學(xué)的系統(tǒng)化知識進(jìn)行實(shí)踐與內(nèi)化，以提高個(gè)人的知識系統(tǒng)化與知識實(shí)踐化的能力。高校要積極開展并擴(kuò)大與地方性連鎖企業(yè)、協(xié)會等單位的合作，努力為學(xué)生提供更多的企業(yè)接觸、走訪與實(shí)踐機(jī)會。同時(shí)，可將學(xué)生的實(shí)踐活動與專業(yè)證書列入學(xué)生的具體考核成績中，以引導(dǎo)學(xué)生重視個(gè)人實(shí)踐經(jīng)歷，提升專業(yè)技能;應(yīng)鼓勵學(xué)生多進(jìn)行社會實(shí)踐活動，包括社會兼職、假期實(shí)習(xí)以及到校企合作企業(yè)實(shí)習(xí)等，并獲取相應(yīng)的專業(yè)證書，以提升個(gè)人的職業(yè)能力（見圖3）。

注：2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“建設(shè)與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究”（2014JGA431）

【作者簡介】覃 楊（1984— ），男，漢族，廣西南寧人，碩士，南寧學(xué)院副教授，高級工程師，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)與管理。

（責(zé)編 黃桂嬋）