新時代下提升高校教師課程思政能力的思考

【摘 要】本文針對高校課程思政建設中部分教師課程思政理念缺失、思政責任淡薄，以及考核機制不完備導致部分教師課程思政動力不足等問題，提出提升高校教師課程思政能力的路徑：強化課程思政理念，構建協(xié)同育人大格局;發(fā)揮導向作用，壓實課程思政責任;完善考核機制，提升教師課程思政能力;提高教師親和力，增強課程思政成效。

【關鍵詞】新時代 高校教師 課程思政 能力提升

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0085-02

全國高校思想政治工作會議強調，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。課程思政是落實立德樹人根本任務的教育理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，推進課程思政改革任重道遠，而教師隊伍是課程思政改革的重中之重。本文探討高校教師課程思政能力提升的策略。

一、高校教師隊伍是課程思政建設的主力軍

教師的重要工作是教書育人。教書與育人必須結合起來，教育事業(yè)并非單純的知識教導，而是教學與育人的融合，“教書”主要目標是“育人”，作用是“教導人”，判斷指標是“育人”。學校教育是培育與引導青年“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）的重要渠道，新時代全體教師都必須優(yōu)化知識結構，提高教育水平，促使教書和育人全面融合，指導學生樹立正確的理想、獲取更多的知識、培養(yǎng)高尚的品格與情操。

教師的時代擔當在于立德樹人。新時代強調廣大教師“以德立身”“以德立學”“以德施教”。“以德立身”指教師必須通過德行的標準要求自己;“以德立學”指重視立德和立學、人品和學識的結合;“以德施教”指在教學過程中滲透道德理念，讓教育有靈魂，協(xié)助學生筑夢、追夢、圓夢。對教師來說，“德”的標準，首先表現(xiàn)為要秉持社會主義核心價值觀。德不只是個人私德，而且是社會必須遵守的公德，所有教師都要率先垂范，不僅要從自身做起，還要在課程中引導學生樹立正確的人生觀。

教師是課程思政改革的主力軍。課程思政有助于提高教師群體的職業(yè)素養(yǎng)，提高教師群體的學識與育人水平，教師必須從貫徹立德樹人原則的層面著手，自覺承擔教師的責任，堅持正確的教育理念，承擔好育人的責任，把培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設者當作課程思政的主要目標，加大教學改革力度，改善教育方法，創(chuàng)建符合課程思政教育需求的知識系統(tǒng)、教學內容以及授課方式，扭轉偏重傳授知識與能力、忽視價值傳播的傾向。

二、課程思政建設中高校教師面臨的問題

（一）認識方面存在偏差，部分教師課程思政理念缺失

部分一線教師簡單地認為，思想政治教育任務主要由思想政治理論課教師和班主任承擔，和自己關系不大。這表明他們并未關注到自身需要擔負的教育責任，全員育人、課程育人的教育觀念薄弱，沒有認識到將思想政治工作融入教育教學的整個過程的重要意義，也沒有理解“高校教師要努力成為先進思想文化的傳播者、執(zhí)政黨的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”的要求。以上認知觀念的錯誤，不僅限制了教師的可持續(xù)發(fā)展，也限制了課程思政教育功能的發(fā)揮。

（二）導向方面存在偏頗，部分教師課程思政責任淡薄

近年來，我國高校秉持社會主義辦學這一基本原則，積極推動學科建設、師資發(fā)展等工作，高等教育事業(yè)獲得良好發(fā)展。當前，高校的競爭更加激烈，本科高校在創(chuàng)建國家“雙一流”以及高職院校創(chuàng)建“雙高”的任務中，關注呈現(xiàn)辦學質量的“辦學指標”以及不同類型的“排行榜”，競爭的主要內容是各級學科博士點梳理、國家級人才群體、高級別科技成果等獎項，高職院校比拼的是高層次人才隊伍、高級別教學成果獎、高水準技能比賽獎項等，這導致部分高校對立德樹人這一根本任務關注不夠。以上導向層面的偏差，導致一些高校沒有正確判定與評估立德樹人的成果，致使很多教師難以把時間和精力聚焦在立德樹人的工作上，部分教師的育人責任意識淡薄，缺乏課程思政的責任擔當。部分教師放松思想道德修養(yǎng)，自我要求松懈，出現(xiàn)理想信念缺失、道德情操缺乏、育人失職、學術造假等問題。和“四有”好老師指標進行對比，這些教師差距較大，沒能“守好一段渠、種好責任田”。

（三）考核機制方面不完備，部分教師課程思政動力不足

教師考核評價是高校推進教育事業(yè)改革發(fā)展的一項重要內容，也是加強師資隊伍建設的一項重要抓手，其評估結果是學校教師績效考核、職稱評審、職位升遷的關鍵依據。在整個考核系統(tǒng)中，教學、科研、社會服務的成果容易設立量化指標，而育人成效方面則較為抽象。在教師的年度考核、單項考核、評獎評優(yōu)、人才推薦等方面，教學、科研、社會服務方面可以采用課時數(shù)量、教學競賽獲獎、科研教改項目、榮譽表彰、論文、專利等開展量化考核。而對教師的立德樹人成效的考核很難量化，并且其成效顯現(xiàn)時長也無法固定，育人工作往往“任務硬”而“考核軟”。在當前考核制度不成熟的情況下，教師不僅要處理繁忙的日常教學以及科研工作，同時還要兼顧育人的全過程滲透，有時會感到力不從心。

三、高校教師課程思政能力提升的路徑

（一）強化課程思政理念，構建協(xié)同育人大格局

推進課程思政建設工作，是新時代加強和改進高校思想政治工作的客觀要求，是落實“三全育人”的重要渠道，是全面提升高校人才培養(yǎng)質量的重要舉措，因此在推進課程思政改革過程中，要不斷強化教師對課程思政的理解和認同。當前，中華民族偉大復興正展現(xiàn)出光明前景，但社會矛盾交織、價值多元碰撞、國際環(huán)境復雜等嚴峻挑戰(zhàn)也擺在面前，大學生思想政治工作難度增大，單純依靠思想政治課程對大學生開展思想政治教育遠遠不夠，價值引領作用發(fā)揮不夠，亟須整合各學科優(yōu)勢，實現(xiàn)全員全程全方位育人。要不斷強化每位教師的課程思政理念，引導其遵循學生發(fā)展規(guī)律，牢記育人使命，充分挖掘凝練專業(yè)課程中的思政元素，從而在潤物細無聲中完成對學生的價值指引、能力培養(yǎng)和知識傳授，最終形成思政課與其他各類課程的有效協(xié)同。

（二）發(fā)揮導向作用，壓實課程思政責任

立德樹人是辦好中國特色社會主義高校的立身之本，各高校要緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，充分發(fā)揮課程思政導向作用，層層落實工作責任。學校層面應成立課程思政改革工作領導小組，由校黨政主要負責人任組長，統(tǒng)籌推進課程思政教學改革試點工作，全面夯實推進課程思政建設的組織保障基礎。二級學院應落實二級責任，將課程思政改革工作情況納入二級學院黨政一把手述職內容，建立課程思政工作評價體系，將二級學院課程思政建設質量、內容、成效等工作情況納入績效考核指標體系。教師層面，應強化師德師風塑造，完善誠信承諾和失信懲戒機制，引導教師以德立身、以德立學、以德施教。

（三）完善考核機制，提升教師課程思政能力

各高校應完善教師考核評價機制，評價教師不唯學歷和職稱，不唯論文和獎項，加強教師以教書育人為首要職責的評價，以定量與定性評價、過程與成效評價相結合的方式，建立教師課程思政工作評價體系，完善課程思政工作激勵機制，將教師參與課程思政工作情況及育人成效納入職稱評定、評獎評優(yōu)等指標體系，促進師德與師能相統(tǒng)一。在考核中，一方面要注重考核教師課程思政元素挖掘能力。因為課程中的思政元素一般都不直接顯露出來，而是深藏在理論深度或蘊含在知識點背后，需要挖掘、凝練和運用思政元素，將先進的知識與思政元素有機融合。另一方面要注重考核教師課程思政教學組織能力。教師要選擇優(yōu)秀的教材，優(yōu)化課程方案，改善教學方式，豐富課程內容，改進教學內容設計，將思政元素融入教學內容中，要巧妙找到切入點，從學生關心的現(xiàn)實問題入手，合理組織教學，發(fā)揮隱性教育作用，引發(fā)學生產生情感共鳴，在不斷啟發(fā)中開展思想引領、價值塑造?？己丝梢酝ㄟ^教學設計評比、日常聽課、學生評價、同行評價、比賽競賽等方式開展，并將考核結果納入職稱評定、評獎評優(yōu)等指標體系中。

（四）提高教師親和力，增強課程思政成效

教師不僅要在思想政治教學中堅持主旋律，還要發(fā)掘隱性教育資源，科學發(fā)掘不同課程中涵蓋的教育因素，利用寓教于樂的形式促使學生進行知識內化，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德以及素質。想要保證課程思政良好的隱性教育效果，教師需要做到以下方面：第一，保持密切的關系，讓學生了解教師的高尚品格，跟隨教師的行為。學生通常會因為喜歡某位教師而喜歡某類課程，認可教師講授的內容。第二，情感親近，讓學生信任教師。教師需要從情感方面將學生當作家人，去了解、發(fā)現(xiàn)、關注學生需求，獲得學生信任。第三，話語親和，讓學生熱愛教師。教師必須通過流行語言、生活語言、青年語言進行日常教育，只有如此學生才會熱愛課堂。

總之，作為課程思政改革的主力軍，教師要樹立課程思政的正確理念，深入探索課程思政教育規(guī)律，從不同角度強化課程思政效果，讓所有課程都變成育人的重要方式，強化知識傳授和價值引導的結合，從而實現(xiàn)立德樹人目標。

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注：2019年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“高職院校‘思政課程推動‘課程思政建設的路徑研究”（GXGZJG2019B027）

【作者簡介】周鵬程（1985— ），女，安徽宿州人，碩士，廣西工商職業(yè)技術學院教師，研究方向為企業(yè)管理、師資管理。

（責編 黎 原）