“一帶一路”背景下廣西“新商科”職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展策略研究

【摘 要】本文介紹廣西“新商科”職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，分析廣西“新商科”職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展困境，提出廣西“新商科”職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展策略：發(fā)揮多主體的治理能力，積極探索多元化的合作模式;建立區(qū)域性職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，完善教育資格資歷互認(rèn)體制;開展“引進(jìn)+內(nèi)培”的國(guó)際化師資培育模式，打造一流的國(guó)際化師資隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】一帶一路 新商科 職業(yè)教育 國(guó)際化

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）23-0044-04

伴隨傳統(tǒng)商業(yè)模式的改變，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，商科類職業(yè)教育也掀起了改革的浪潮。在“新工科”“新農(nóng)科”等新概念出現(xiàn)后，“新商科”的概念也被提出。目前，業(yè)界對(duì)“新商科”的內(nèi)涵雖然沒有達(dá)成共識(shí)，但相對(duì)傳統(tǒng)商科教育，以下幾個(gè)特征已得到廣泛認(rèn)可：“新商科”的人才培養(yǎng)從單一技能向復(fù)合技能轉(zhuǎn)變，由職能導(dǎo)向向行業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，“新商科”不再局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等單一專業(yè)，而是需要打破傳統(tǒng)專業(yè)壁壘，融合人工智能、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等其他學(xué)科內(nèi)容的新型復(fù)合性學(xué)科。基于此，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代流通專業(yè)群在積極探索國(guó)際化辦學(xué)特色路徑的同時(shí)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展以及數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，以職業(yè)教育“新商科”辦學(xué)理念為基礎(chǔ)，以供應(yīng)鏈為依托，形成了以物流管理為核心，連鎖經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理等多個(gè)專業(yè)協(xié)同發(fā)展的新商科人才培養(yǎng)體系，專業(yè)群精準(zhǔn)對(duì)接廣西建設(shè)中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)橋梁和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)物流樞紐的支柱產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的新商科、大商科、跨界、復(fù)合型人才。從而打破傳統(tǒng)以單一職能為導(dǎo)向的專業(yè)壁壘，培養(yǎng)有全球視野、以行業(yè)為導(dǎo)向的跨學(xué)科復(fù)合型人才。

一、廣西“新商科”職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

多年來(lái)，廣西依托地緣優(yōu)勢(shì)高度重視職業(yè)教育國(guó)際化工作，特別是《廣西壯族自治區(qū)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015—2020年）》的頒布實(shí)施，廣西“新商科”職業(yè)教育國(guó)際化凸顯特色化與類型化，并逐步積累了交流與共享、培訓(xùn)與輸出、互通與互聯(lián)的職業(yè)教育國(guó)際化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）交流與共享：促進(jìn)國(guó)際之間共生共長(zhǎng)

職業(yè)教育的國(guó)際交流與合作，是經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的客觀需求。我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的重要使命是在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的思想指導(dǎo)下，服務(wù)“一帶一路”倡議，把我國(guó)的職業(yè)教育融入世界職教話語(yǔ)體系，推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化?！耙粠б宦贰背h的實(shí)施，為中國(guó)及東盟國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的互通互聯(lián)帶來(lái)了重要機(jī)遇同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)，中國(guó)已經(jīng)超過10年保持東盟第一大貿(mào)易伙伴的地位。中國(guó)與東盟國(guó)家貿(mào)易往來(lái)帶來(lái)了商品、信息、技術(shù)、人員等經(jīng)濟(jì)要素的跨境流動(dòng)，這對(duì)“新商科”職業(yè)教育提出了新要求。加速“新商科”職業(yè)教育的國(guó)際化過程，不僅是應(yīng)對(duì)這種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，更是人才國(guó)際化以及商貿(mào)國(guó)際化的必由之路。

廣西高度重視與“一帶一路”沿線國(guó)家開展教育領(lǐng)域交流與合作，先后與10個(gè)東盟國(guó)家的近百所高校建立了國(guó)際合作聯(lián)系，中國(guó)—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇于2017年永久落戶南寧，成立了中國(guó)—東盟邊境職業(yè)教育聯(lián)盟，到2019年已有成員單位72家，其中高職院校19所，成為進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)，開展職業(yè)教育合作交流的重要平臺(tái)。同時(shí)，廣西依托區(qū)位優(yōu)勢(shì)，在職業(yè)教育的國(guó)際合作方面取得了初步成效。

（二）培訓(xùn)與輸出：打造“跨境服務(wù)培訓(xùn)”品牌

對(duì)職業(yè)教育國(guó)際化而言，國(guó)際化優(yōu)質(zhì)培育以及標(biāo)準(zhǔn)輸出是最為重要的內(nèi)容。廣西“新商科”職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展重視標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)以及對(duì)外優(yōu)質(zhì)培育的輸出。一方面，相對(duì)比“一帶一路”沿線的國(guó)家，中國(guó)在技術(shù)和技能培訓(xùn)方面有明顯優(yōu)勢(shì)，特別是在專業(yè)設(shè)置、設(shè)施設(shè)備、人才培養(yǎng)模式、管理機(jī)制方面都比較先進(jìn)，因此，通過標(biāo)準(zhǔn)體系的輸出作為重要抓手，向“一帶一路”沿線國(guó)家輸出職業(yè)教育資源;另一方面，從國(guó)家到自治區(qū)層面都重視職業(yè)教育國(guó)際化的發(fā)展。目前，廣西“跨境服務(wù)”項(xiàng)目不斷增加，9個(gè)國(guó)家級(jí)中國(guó)—東盟職業(yè)教育人才培訓(xùn)中心落戶廣西有關(guān)高校。例如，依托南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，自治區(qū)教育廳與香港職業(yè)訓(xùn)練局共建桂港現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中心;廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立由邊境地區(qū)55所中高職院校及行業(yè)企業(yè)參加的“中國(guó)—東盟邊境職業(yè)教育聯(lián)盟”，并且借助與東盟各國(guó)文化相近、地緣相鄰優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)展邊境地區(qū)的職業(yè)教育交流合作，“跨境服務(wù)品牌效應(yīng)”逐步形成。此外，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后協(xié)辦中國(guó)—東盟經(jīng)貿(mào)關(guān)系研修班，承辦牙買加糖業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)班、中國(guó)—東盟公共管理與地方治理研修班、中國(guó)—東盟農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易研修班、中國(guó)—東盟物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展研修班、泛北部灣港口物流合作研修班、中國(guó)—東盟旅游產(chǎn)業(yè)合作研修班、牙買加物流技術(shù)培訓(xùn)班等項(xiàng)目，為東盟國(guó)家、斯里蘭卡、吉爾吉斯斯坦、牙買加、文萊等國(guó)家的政府部門、科研院所、高校大型企業(yè)各司處級(jí)官員、技術(shù)人員提供研修、培訓(xùn)服務(wù)，著力打造“跨境供應(yīng)鏈服務(wù)培訓(xùn)”品牌。

（三）互通與互聯(lián)：搭建國(guó)際學(xué)術(shù)交流平臺(tái)

除了官方牽頭開展的聯(lián)盟等職業(yè)教育國(guó)際化形式，廣西“新商科”職業(yè)教育國(guó)際化也比較重視搭建國(guó)際學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，促進(jìn)中國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家的職業(yè)教實(shí)現(xiàn)互通與互聯(lián)。一方面，建立政府主導(dǎo)的學(xué)術(shù)交流常態(tài)化機(jī)制。例如，2012年開始，教育部聯(lián)合自治區(qū)人民政府舉辦中國(guó)—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇、中國(guó)—東盟邊境職業(yè)教育聯(lián)盟論壇及相關(guān)合作項(xiàng)目洽談會(huì)，為中國(guó)—東盟國(guó)家搭建起了政府、企業(yè)、學(xué)校之間的交流平臺(tái)，服務(wù)東盟職業(yè)教育發(fā)展。另一方面，形成多元主體共建的學(xué)術(shù)交流常態(tài)化的治理體系，加強(qiáng)政府、院校、行業(yè)企業(yè)協(xié)同合作。其中，政府主導(dǎo)推進(jìn)有關(guān)政策的實(shí)施與落地，并且引導(dǎo)職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等各主體參與決策實(shí)施，推動(dòng)共建國(guó)際化交流平臺(tái)，形成常態(tài)化的治理體系。例如，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后與越南、泰國(guó)、柬埔寨、馬來(lái)西亞、菲律賓、英國(guó)、美國(guó)、加拿大、俄羅斯等國(guó)家的30余所高校建立了長(zhǎng)期交流合作關(guān)系。2007年以來(lái)，共派出1162名學(xué)生到上述國(guó)家留學(xué)，留學(xué)出訪與來(lái)訪人數(shù)分別達(dá)341人次與286人次;向國(guó)外派出交流學(xué)習(xí)教師128人次。接收亞洲、非洲、美洲各國(guó)共512名師生到校學(xué)習(xí)，其中共有學(xué)歷生28人。開設(shè)“中國(guó)文化體驗(yàn)之旅”“國(guó)商學(xué)子看世界”等特色中短期培訓(xùn)項(xiàng)目。2015年獲廣西壯族自治區(qū)職業(yè)教育國(guó)際交流改革試點(diǎn)稱號(hào)。

二、廣西“新商科”職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展困境

近年來(lái)，廣西一直致力全面推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)，充分發(fā)揮了自身優(yōu)勢(shì)，取得了一系列的成果，但是仍存在國(guó)際合作模式單一，有效合作機(jī)制欠缺;職教資格互認(rèn)體制有待完善，合作信息溝通不暢;職教人員跨境流動(dòng)規(guī)模有限，國(guó)際化師資缺乏等問題。

（一）國(guó)際合作模式單一，創(chuàng)新合作機(jī)制欠缺

在國(guó)際合作模式方面，東盟作為中國(guó)推動(dòng)共建“一帶一路”成果顯著的地區(qū)之一，目前主要的國(guó)際合作模式有政府主導(dǎo)合作模式、職業(yè)教育人員跨境交流模式、校企合作“走出去”模式、海外辦學(xué)合作模式等，但由于廣西高職院校國(guó)際合作開展較晚，部分高職院校建校時(shí)間不長(zhǎng)，國(guó)際化辦學(xué)水平難以在短時(shí)間內(nèi)提高，同時(shí)缺乏國(guó)際化師資，使大多數(shù)院校的國(guó)際合作模式均集中在前兩種。同時(shí)，部分高職院校還缺乏對(duì)國(guó)際化辦學(xué)的正確認(rèn)知，把國(guó)際化當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成。另外，商科職業(yè)院校的合作項(xiàng)目多為管理類和經(jīng)貿(mào)類，這類項(xiàng)目收益快，因此很多商科職業(yè)院校在合作模式的選擇上存在將國(guó)際化發(fā)展盲目指標(biāo)化，犧牲質(zhì)量，一味追求辦學(xué)規(guī)模，不愿在合作模式上進(jìn)行探索創(chuàng)新，所以沒有積極探索特色的合作模式，導(dǎo)致國(guó)際合作模式單一、創(chuàng)新合作機(jī)制欠缺。例如，廣西商科類職業(yè)院校在師資力量、教學(xué)資源等辦學(xué)硬實(shí)力方面較國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)存在明顯差距，區(qū)內(nèi)針對(duì)校企合作“走出去”及海外辦學(xué)等國(guó)際合作模式明顯較少，各學(xué)校開展國(guó)際合作模式存在同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重、合作模式單一、創(chuàng)新機(jī)制欠缺等急需解決的問題。

（二）職教資格互認(rèn)體制有待完善，合作信息溝通不暢

職教資格互認(rèn)體制的建立有利于我國(guó)職業(yè)院校走出國(guó)門，有利于我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家的職教人員的流動(dòng)，同時(shí)也是職業(yè)院校、各國(guó)政府與各國(guó)企業(yè)之間信息流通的載體。由于中國(guó)目前尚未建立國(guó)家資格框架，職業(yè)教育資歷資格不互通、不互認(rèn)，職業(yè)資格的可比性與可轉(zhuǎn)換性不夠，在一定程度上嚴(yán)重影響和制約了東盟國(guó)際教育要素跨境流通與共享。一方面，雖然我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家建立了交流平臺(tái)，但尚未建立通暢的信息共享機(jī)制。我國(guó)職業(yè)院校與各國(guó)政府、企業(yè)三方之間缺乏職教資格資質(zhì)信息共享平臺(tái)，企業(yè)發(fā)展訴求與職業(yè)資格資質(zhì)不對(duì)接，共同的資格參考框架有待確立。另一方面，由于信息溝通不暢，在為“一帶一路”沿線國(guó)家提供“中國(guó)智慧”“中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”“中國(guó)方案”等方面，我國(guó)還處于起步階段。特別是“一帶一路”沿線各個(gè)國(guó)家的文化背景、政治體制、職業(yè)教育發(fā)展水平、人才培養(yǎng)模式等均存在異質(zhì)性，為了維護(hù)自身國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展，各國(guó)都出臺(tái)了相應(yīng)的職教標(biāo)準(zhǔn)或職教政策。如文萊制定了國(guó)家技能證書、文憑和技術(shù)學(xué)位3個(gè)層次的國(guó)家職業(yè)資格框架。由此可見，資格資質(zhì)的不互認(rèn)，客觀上阻礙了職業(yè)教育合作交流對(duì)“一帶一路”倡議的推動(dòng)進(jìn)程。

（三）職教人員跨境流動(dòng)規(guī)模有限，國(guó)際化師資缺乏

職教人員的國(guó)際化是促進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化的重要推動(dòng)力?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家的文化背景、價(jià)值理念以及思維方式等方面存在差異性，對(duì)開展職業(yè)教育國(guó)際化教育的教師提出了更高的要求。從廣西“新商科”職業(yè)教育國(guó)際化的情況來(lái)看，國(guó)際化師資的缺乏已經(jīng)成為職業(yè)院校國(guó)際化進(jìn)程的阻力。從外部看，多年以來(lái)我國(guó)國(guó)際教育資源雙向流通一直存在壁壘，職業(yè)教育人員從業(yè)準(zhǔn)入門檻與政策限制導(dǎo)致人員跨境流動(dòng)不暢，不能實(shí)現(xiàn)國(guó)際教育要素共享。從內(nèi)部分析，對(duì)于國(guó)際化師資的培養(yǎng)，政府、企業(yè)、行業(yè)、院校協(xié)同機(jī)制缺乏，院校多依賴自身資源或依托國(guó)家項(xiàng)目等官方渠道如國(guó)家漢辦公派教師、漢語(yǔ)志愿者等項(xiàng)目，對(duì)內(nèi)部師資進(jìn)行提升、培養(yǎng)，民間團(tuán)體或民間機(jī)構(gòu)組織較少，校、企、行、政多方聯(lián)動(dòng)有限，而對(duì)“新商科”職業(yè)教育國(guó)際化師資的培養(yǎng)更少 。例如，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代流通專業(yè)群在境外引入教師數(shù)量方面存在嚴(yán)重的不足，雖然選拔了教學(xué)能力較強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師承擔(dān)留學(xué)生課程教學(xué)任務(wù)，但大多數(shù)專業(yè)教師仍不能勝任雙語(yǔ)教學(xué)，除少數(shù)教師有對(duì)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，其他教師對(duì)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。在留學(xué)生的培養(yǎng)模式上，尚不能結(jié)合留學(xué)生的特質(zhì)與受教育水平“因材施教”。

三、廣西“新商科”職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐展望

廣西“新商科”職業(yè)教育迫切需要思考在國(guó)際化進(jìn)程中如何融通中外，如何堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”共同發(fā)展，以便擴(kuò)大廣西職業(yè)教育在“一帶一路”沿線國(guó)家的影響力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校國(guó)際化的高質(zhì)量發(fā)展，可以從以下幾個(gè)方面開展實(shí)踐。

（一）發(fā)揮多主體的治理能力，積極探索多元化的合作模式

目前，依托西部陸海新通道的建設(shè)，面向東盟的金融開放門戶建設(shè)以及中國(guó)—東盟信息港的建設(shè)，廣西正加速培育跨境物流、跨境金融以及跨境信息港建設(shè)三條跨境服務(wù)鏈，數(shù)字化商貿(mào)流通業(yè)的發(fā)展給“新商科”職業(yè)教育國(guó)際化帶來(lái)了新的機(jī)遇。廣西“新商科”職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展應(yīng)發(fā)揮多主體的治理能力，積極探索多元化的合作模式，為職業(yè)院校開展國(guó)際化提供治理支持和保障。一方面，堅(jiān)持政府主導(dǎo)與民間合作相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，調(diào)動(dòng)多元職教主體的積極性，利用政府合作機(jī)制在國(guó)內(nèi)及海外的職業(yè)院校與各國(guó)企業(yè)及國(guó)際組織之間舉辦合作項(xiàng)目，創(chuàng)建信息交流及對(duì)話的平臺(tái)。可以利用各職業(yè)院校、“一帶一路”職業(yè)教育國(guó)際聯(lián)盟或知名國(guó)際企業(yè)搭建國(guó)際大賽平臺(tái)或舉辦國(guó)際研討論壇。以廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校近年來(lái)著手打造“一帶一路”國(guó)際技能大賽等品牌賽事，擴(kuò)大國(guó)內(nèi)有關(guān)技能賽事的國(guó)際影響力。2019年，該校市場(chǎng)流通系舉辦中國(guó)—東盟營(yíng)銷綜合技能大賽，來(lái)自越南，泰國(guó)，老撾等國(guó)家的留學(xué)生參加了此次比賽。此項(xiàng)比賽兩年舉辦一次，以競(jìng)賽為平臺(tái)，促進(jìn)中國(guó)—東盟高等職業(yè)教育全方位合作與交流。另一方面，“?！小蟆眳f(xié)同合作，助力海外辦學(xué)模式。構(gòu)建政府、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)新型關(guān)系，深入發(fā)揮政府主導(dǎo)作用的同時(shí)，依托企業(yè)及行業(yè)的海外布局，助力職業(yè)教育“走出去”?！靶律炭啤甭殬I(yè)院校對(duì)應(yīng)的經(jīng)貿(mào)類、管理類專業(yè)在服務(wù) “走出去”企業(yè)這一路徑中更容易實(shí)現(xiàn)。廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院依托國(guó)內(nèi)企業(yè)與泰國(guó)合作院校，通過“互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)際教育”的模式，著手籌辦首個(gè)海外分?！鸷＝z路商學(xué)院泰國(guó)分校。

（二）建立區(qū)域性職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，完善教育資格資歷互認(rèn)體制

由于我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家在職業(yè)教育各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)存在不統(tǒng)一、不一致的情況，同樣，“新商科”相關(guān)專業(yè)在國(guó)際化探索同樣面臨標(biāo)準(zhǔn)的差異性問題，由此導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)歷難以互認(rèn)，國(guó)際合作難以深入開展。標(biāo)準(zhǔn)的互認(rèn)、統(tǒng)一、開放，不僅僅是簡(jiǎn)單的“引進(jìn)來(lái)”或“走出去”，而是需要在考慮東盟參照的職業(yè)資格框架的基礎(chǔ)上，為我國(guó)職業(yè)資格框架與東盟職業(yè)資格參照框架的連接提供參考。

一方面，建立區(qū)域性的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)?？梢韵雀鶕?jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)改革與設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒優(yōu)勢(shì)國(guó)際職業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合廣西當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及需求，從物流管理、新媒體營(yíng)銷、跨境電商、國(guó)際貿(mào)易等優(yōu)勢(shì)或特色商科專業(yè)入手，分析“一帶一路”沿線區(qū)域內(nèi)商科從業(yè)人員的工作需求，建設(shè)符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)?！靶律炭啤苯逃龔?qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)商科教育中加入數(shù)據(jù)思維，打破學(xué)科壁壘，深入產(chǎn)教融合。因此可以依托我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，積極參與“一帶一路”建設(shè)與國(guó)際產(chǎn)能合作，探索類型相同、專業(yè)相近的國(guó)（境）外高水平院校聯(lián)合開發(fā)區(qū)域內(nèi)通用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材資源、培訓(xùn)資源等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造具有國(guó)際影響力的國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)體系。廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)劃協(xié)同合作企業(yè)麥當(dāng)勞餐飲集團(tuán)“漢堡大學(xué)課程”體系，開發(fā)“智慧供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)”等國(guó)際培訓(xùn)課程，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫標(biāo)準(zhǔn)化教材，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與國(guó)際共享。通過與英國(guó)桑德蘭大學(xué)等的合作，在課程開發(fā)、資源共享等多方面逐步推進(jìn)、深入合作，將最新的教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)課程資源融入教學(xué)，提升專業(yè)辦學(xué)水平。

另一方面，輸出“廣西智慧”。根據(jù)廣西的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，依托地區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源，與“一帶一路”沿線國(guó)家的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作，開發(fā)共同認(rèn)可的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，這既能與國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)互相融通，又能適應(yīng)“一帶一路”沿線國(guó)家互通對(duì)接的區(qū)域性標(biāo)準(zhǔn)。首先，要輸出我國(guó)“新商科”職業(yè)教育建設(shè)理念。以現(xiàn)有商科教育為基礎(chǔ)，融合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能技術(shù)等學(xué)科，實(shí)現(xiàn)商科、技術(shù)、人文的交叉融合培養(yǎng)，利用自身的優(yōu)勢(shì)資源，在各種國(guó)際交流、合作辦學(xué)程中，輸出“新商科”職業(yè)教育建設(shè)理念、人才培養(yǎng)模式、職業(yè)院校管理機(jī)制，不斷擴(kuò)寬“中國(guó)技術(shù)和服務(wù)”的輸出口徑，提升院校國(guó)際化辦學(xué)水平，服務(wù)國(guó)家 “一帶一路”倡議的落地。其次，要有步驟地輸出優(yōu)質(zhì)的教育資源?？梢酝ㄟ^制訂職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，與國(guó)（境）外院校和機(jī)構(gòu)合作，共同開發(fā)課程資源，將國(guó)際先進(jìn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理方法等引入教學(xué)內(nèi)容;利用我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，輸出優(yōu)質(zhì)的線上“新商科”教育資源，建設(shè)在線國(guó)際課程資源庫(kù)，建立國(guó)際課程與學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，與“一帶一路”沿線國(guó)家開展學(xué)分互認(rèn)、課程互選、人員互派。廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以利用廣西高校中唯一具備商務(wù)部“援外培訓(xùn)承辦單位”的資質(zhì)以及承辦各類援外培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，探索在國(guó)（境）外與企業(yè)共建國(guó)際化新“商科”專業(yè)及現(xiàn)代流通專業(yè)群的人才培養(yǎng)基地試點(diǎn)，配合企業(yè)需求面向當(dāng)?shù)貑T工開展技術(shù)技能培訓(xùn)和學(xué)歷職業(yè)教育。為國(guó)（境）外院校相關(guān)專業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、教學(xué)服務(wù)和師資培養(yǎng)，拓展對(duì)外產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)，建立國(guó)際合作信息共享機(jī)制，推進(jìn)國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展。派出教師到國(guó)（境）外合作院校援教，并深化與國(guó)際機(jī)構(gòu)、知名企業(yè)、國(guó)（境）外院校合作探索人才培養(yǎng)模式，努力搭建廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生赴國(guó)（境）外實(shí)習(xí)和就業(yè)的平臺(tái)，輸出專業(yè)人才。最后，可以輸出我國(guó)“新商科”職業(yè)教育職業(yè)等級(jí)證書，依托我國(guó)“1+X”職業(yè)教育等級(jí)證書，繼續(xù)拓展積極推進(jìn)與國(guó)（境）外院校合作伙伴關(guān)系，推進(jìn)證書互認(rèn)，促進(jìn)各種國(guó)際交流與合作項(xiàng)目，打造院校或?qū)I(yè)群國(guó)際品牌，開辟國(guó)際留學(xué)生市場(chǎng)，逐步吸引來(lái)校留學(xué)生，推進(jìn)留學(xué)教育穩(wěn)步發(fā)展。以廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代流通專業(yè)群為例，通過專業(yè)群核心專業(yè)—— 物流管理專業(yè)的“1+X”證書推廣，有多名留學(xué)生參與了首批考證并獲得證書，有部分留學(xué)生正式轉(zhuǎn)入物流管理專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）開展“引進(jìn)+內(nèi)培”的國(guó)際化師資培育模式，打造一流的國(guó)際化師資隊(duì)伍

“外引”與“內(nèi)培”是我國(guó)提升職業(yè)教育師資能力的兩種手段，其中前者重視外部?jī)?yōu)秀人員的引入，是一條“外援式”的培養(yǎng)路徑，而后者則是重視職業(yè)院校內(nèi)部師資人才的培育，是一條“內(nèi)生式”的培養(yǎng)路徑。但是從廣西“新商科”職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展人才的現(xiàn)狀看，雖然“內(nèi)培”是“新商科”職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的最根本的人才培育方式，但是其見效慢、周期長(zhǎng)，在一定程度上無(wú)法滿足我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化整體進(jìn)程，因此要開展“引進(jìn)+內(nèi)培”的國(guó)際化師資培育模式，打造一流的國(guó)際化師資隊(duì)伍。逐步引進(jìn)國(guó)外師資，優(yōu)化外籍專家隊(duì)伍，開展專業(yè)授課和合作研究，同時(shí)提高教師專業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研創(chuàng)新能力，以適應(yīng)日益發(fā)展的職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程。在“外引”人才培育方面，職業(yè)院校通過聘請(qǐng)國(guó)（境）外合作院校教師，簡(jiǎn)化職教人員跨境從業(yè)流程，消除跨境流動(dòng)壁壘，充實(shí)專業(yè)群的國(guó)際化師資隊(duì)伍，從而增強(qiáng)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，打造國(guó)際先進(jìn)的特色品牌專業(yè)，為培育高素質(zhì)國(guó)際職業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。另外，在“內(nèi)培”人才培育方面，一是對(duì)內(nèi)部教師進(jìn)行師資生涯規(guī)劃，形成年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)，依托現(xiàn)有公派教師出國(guó)進(jìn)修項(xiàng)目，積極輸送教師到“一帶一路”沿線國(guó)家開展交流或?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)工作，打造有國(guó)際視野與“新商科”思維的師資隊(duì)伍。二是有計(jì)劃地對(duì)內(nèi)部教師進(jìn)行“一帶一路”沿線國(guó)家的國(guó)情、風(fēng)俗人情、留學(xué)生的特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，開展專業(yè)教師赴“一帶一路”沿線國(guó)家的院校、科研院所、企業(yè)開展定期雙向交流或工作，促進(jìn)“新商科”職業(yè)院校與國(guó)際企業(yè)開展短期服務(wù)、項(xiàng)目委托等活動(dòng)，構(gòu)建校企人員互兼互聘機(jī)制，打造“新商科”國(guó)際化“雙師型”教師隊(duì)伍。三是探索政府、企業(yè)、行業(yè)、院校多主體協(xié)同進(jìn)行師資培養(yǎng)，利用我國(guó)及合作國(guó)家的政、企、行等資源，積極搭建廣泛的民間合作平臺(tái)，促進(jìn)職教人員的跨境交流。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部門戶網(wǎng)站.教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202012/t20201225_507515.html.

[2]刁翔正.“一帶一路”倡議下高等職業(yè)教育國(guó)際化實(shí)踐探索：以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（5）.

[3]外交部.外交部就東盟成為中國(guó)第一大貿(mào)易伙伴等答問[EB/OL].[2020-07-15].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-07/15/content_5527163.htm.

[4]梁裕.“一帶一路”背景下中國(guó)—東盟邊境職業(yè)教育聯(lián)盟建設(shè)的戰(zhàn)略構(gòu)想[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）.

[5]吳雪萍，王文雯.東盟職業(yè)技術(shù)教育區(qū)域化發(fā)展：基于FOPA模型的分析[J].中國(guó)高教研究，2018（6）.

[6]黃方慧.中國(guó)—東盟職業(yè)教育合作及其相關(guān)研究：歷程、現(xiàn)狀與展望[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（30）.

[7]張?chǎng)?“一帶一路”倡議下中國(guó)—東盟職業(yè)教育國(guó)際合作模式與機(jī)制構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（6）.

注：2019年度廣西壯族自治區(qū)教育廳社科項(xiàng)目“內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改視域下教師能力提升路徑的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2019A012）;2019年度廣西壯族自治區(qū)教育廳社科項(xiàng)目“商科類職業(yè)院校專業(yè)診改與專業(yè)群建設(shè)協(xié)同推進(jìn)的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2019B036）;2016年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下以顧客價(jià)值創(chuàng)新為導(dǎo)向的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略研究”（KY2016YB701）

【作者簡(jiǎn)介】尹上梓（1983— ），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)師，連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)負(fù)責(zé)人，研究方向?yàn)槠髽I(yè)戰(zhàn)略管理、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、高等職業(yè)教育。

（責(zé)編 龔 玲）