學(xué)前教育專業(yè)課程研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與實踐
——以《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程為例

梁卓欣

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 人文與教育學(xué)院，廣東 佛山 528000）

一、前言

從廣義來看，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生能夠主動探究問題、分析解決問題的各種學(xué)習(xí)活動。從狹義來看，研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自己學(xué)習(xí)生活中選擇確定一定的課題，以類似自然科學(xué)研究的方式去探索問題、分析問題、解決問題，進(jìn)行主動探究的一種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動或教學(xué)方式?，F(xiàn)在學(xué)者更多把研究性學(xué)習(xí)看成一種學(xué)習(xí)方式或是一種教育理念。研究性學(xué)習(xí)具有探究性、實踐性、自主性、過程性、合作性的特點。［1］大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)就是在大學(xué)教學(xué)中樹立研究性學(xué)習(xí)的教育理念，開發(fā)多種研究性學(xué)習(xí)課程資源，提供多個平臺，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案解決問題，并在這個過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)真理、鍛煉各方面綜合能力的實踐活動。［2］

近年來，國內(nèi)不少學(xué)者對高校研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行理論和實際探索，并逐步把研究焦點逐步放在研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程建設(shè)的融合上，但多見于理工類課程以及公共課，針對學(xué)前教育專業(yè)課程的研究較少，研究也基本基于教改實踐總結(jié)，在學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建上欠系統(tǒng)性、全面性，研究方法也缺少對比實驗研究和科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐。［3-4］為此，本研究以學(xué)前教育專業(yè)課程研究性學(xué)習(xí)為課題，從理論依據(jù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、評價體系五個維度構(gòu)建適合學(xué)前教育專業(yè)師范生的研究性學(xué)習(xí)模式，以《學(xué)前兒童科學(xué)教育課程》為例，在實驗班和對照班中進(jìn)行對比實驗研究，驗證該模式的有效性，以期推動高等師范教育教學(xué)改革。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)課程建構(gòu)的研究性學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展探究活動，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，鍛煉能力，實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)和研究結(jié)合，知識掌握與能力提高結(jié)合，智力因素與非智力因素培養(yǎng)結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合，融學(xué)習(xí)、研究與實踐于一體的教育理念，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)師范生綜合素養(yǎng)的提升。［5］學(xué)前教育專業(yè)課程研究性學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)圖見圖1。

圖1 學(xué)前教育專業(yè)課程研究性學(xué)習(xí)模式圖

（一）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

這種理論認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生必須主動地參與到整個學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己的經(jīng)驗建構(gòu)新知識。教師不再是知識的灌輸著，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。建構(gòu)主義注重互動的學(xué)習(xí)方式，在交互質(zhì)疑論證過程中，掌握正確的科學(xué)知識。建構(gòu)主義認(rèn)為，評價學(xué)生對知識建構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，往往看其對問題的理解能力、分析能力、解決能力以及創(chuàng)造性思維能力等方面。

2.人本主義教育理論

羅杰斯強調(diào)，教育應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成具有主動性和責(zé)任感、自主發(fā)展、能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值的人。學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然重要，但卻是第二位的，學(xué)習(xí)的重心應(yīng)集中在學(xué)習(xí)過程中的體驗上。教學(xué)并不單是知識傳授的過程，更是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展、獨立個性形成、自我實現(xiàn)的過程。教師不應(yīng)是“控制者”，而是教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。教師應(yīng)為學(xué)生提供一種有利于學(xué)習(xí)、充滿真誠、關(guān)心和理解的氣氛。

3.終身教育理念

保羅·郎格朗認(rèn)為，隨著社會的發(fā)展，教育應(yīng)該貫穿人的一生。在學(xué)校，教師不應(yīng)只把知識、技能傳給學(xué)生，更應(yīng)該把獲取知識、技能的方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，提升他們的學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力，“授人以魚”不如“授人以漁”。教育的最終目的是為生活服務(wù)，教育應(yīng)該成為生活的工具。［6］

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)課程研究性學(xué)習(xí)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的綜合素養(yǎng)。具體來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)在：1.具有學(xué)習(xí)積極性、主動性、探索性，從“被動地學(xué)”轉(zhuǎn)化為“主動地學(xué)”。2.牢固掌握學(xué)前教育基本概念、基本理論，掌握學(xué)前教育規(guī)律，具備一定的學(xué)前教育理論素養(yǎng)。3.提高分析、解決學(xué)前教育實際問題的能力，提升保教能力和組織管理能力，培養(yǎng)學(xué)前教育科學(xué)研究能力，發(fā)展自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。4.養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，鑄造健康的個性人格，逐步樹立堅定的專業(yè)思想。

（三）操作程序

為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究性學(xué)習(xí)分為理論知識學(xué)習(xí)和研究探索學(xué)習(xí)兩大部分。

理論知識學(xué)習(xí)操作程序如下。第一步：學(xué)生自學(xué)。教師是引導(dǎo)者，課前給學(xué)生布置自學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生是探索者，自學(xué)過程中遇到問題小組研討。第二步：教師精講。教師是傳授者，就教學(xué)內(nèi)容抓住重點精簡講授，教書育人。學(xué)生作為接受者，學(xué)習(xí)知識。第三步：提出問題。教師是設(shè)計者，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，也可通過案例引發(fā)學(xué)生探索思考。學(xué)生也可以自主提出問題。學(xué)生充當(dāng)疑問者角色。第四步：小組研討。學(xué)生是探究者，小組成員圍繞問題討論，要求做好討論記錄，輪流選出發(fā)言代表。教師充當(dāng)促進(jìn)者，鼓勵學(xué)生暢所欲言、創(chuàng)造性思考問題。第五步：分享發(fā)現(xiàn)。學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者，各小組代表發(fā)言，百家爭鳴，在思想碰撞中，探索解決問題。教師是主持人、聆聽者、總結(jié)者，啟發(fā)學(xué)生思考，歸納總結(jié)。

研究探索學(xué)習(xí)操作程序如下。第一步：確定目標(biāo)。學(xué)生是設(shè)計者，自主尋找研究方向，小組研討，確立探索目標(biāo)，制定活動計劃。教師作為指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生選好研究目標(biāo)。第二步：實踐探索。學(xué)生作為研究者，以小組分工合作學(xué)習(xí)的形式，課外收集資料，共同研討幼兒教育活動方案，研究學(xué)前教育問題，實現(xiàn)目標(biāo)。教師是輔助者，為學(xué)生提供信息，指導(dǎo)方法技巧，與學(xué)生一同研究。第三步：成果展示。學(xué)生作為展示者，小組選取代表在班中展示匯報成果。此時的教師更多是作為觀眾出現(xiàn)。第四步：評價反思。小組展示匯報完畢，采取匯報者、小組自評——全班互評——教師評價的遞進(jìn)形式進(jìn)行評價總結(jié)。學(xué)生作為評價者，評價目的是反思改進(jìn)；教師作為評價者，評價目的是點撥提升。

（四）實現(xiàn)條件

1.教師精講，學(xué)生多練。

研究性學(xué)習(xí)模式強調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師從原來的“主講者”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者”、“輔助者”，教師的任務(wù)并不只是向?qū)W生灌輸知識，更重要的是通過設(shè)計教學(xué)，指引學(xué)生自主探索，自主實踐，通過合作學(xué)習(xí)，獲取知識，鍛煉能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識。教師除必要的基礎(chǔ)知識、基本理論傳授外，應(yīng)多給時間、機會學(xué)生研究、實踐。

2.小組合作學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)基本以小組為單位開展。學(xué)生自由組合，4～6 人組建學(xué)習(xí)小組，組員在組長帶領(lǐng)下，開展系列學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)要注意：（1）明確分工。明確組員職責(zé)，落實工作任務(wù)。（2）做好記錄。要求小組活動必須做好活動記錄，作為小組合作學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。（3）建立評價機制。創(chuàng)建科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價體系，把過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，自評、他評與師評相結(jié)合。

3.創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)資源資料庫

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，自主搜尋知識，因此，創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)資源資料庫，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料輔助，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是一種有力的信息支持。學(xué)生學(xué)習(xí)資源資料庫可涵蓋課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)課件、教學(xué)案例、范例、教學(xué)音頻、視頻、作業(yè)、課后思考題、復(fù)習(xí)知識點、教學(xué)評價、課外閱讀參考書、課外知識鏈接等內(nèi)容。

4.營造良好學(xué)習(xí)氛圍

研究性學(xué)習(xí)需要良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生在老師面前敢提問、質(zhì)疑，敢大膽提出不同意見，求知欲得到了滿足；互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的同學(xué)關(guān)系，學(xué)生從中得到了群體的支持、肯定和認(rèn)同，心理需求得到了滿足。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師的引導(dǎo)很重要?！岸啾頁P鼓勵，少批評指責(zé)”的態(tài)度，是教師對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一種強大心理支持。

5.多關(guān)注過程，少注重結(jié)果

研究性學(xué)習(xí)模式強化學(xué)生的探索實踐過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中能積極參與，勇于實踐嘗試，盡管結(jié)果不如人意，學(xué)生通過研討、探索、反思、總結(jié)，也必定會有不同程度的長進(jìn)和收獲。因此，教師應(yīng)該把更多的著眼點放在學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，而不是固化的學(xué)習(xí)結(jié)果，增加平時成績在總評成績中的比例，給予學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極表現(xiàn)及進(jìn)步以充分的肯定。

（五）評價體系

1.評價目的

研究性學(xué)習(xí)評價目的是通過評價診斷學(xué)前教育專業(yè)師范生研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)、完善研究性學(xué)習(xí)模式，使該模式更適合學(xué)前教育專業(yè)師范生的需要，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)師范生綜合素養(yǎng)的形成。評價的最終目的不在于分出優(yōu)劣，而在于改進(jìn)。

2.評價原則

第一，理論學(xué)習(xí)評價與研究活動評價相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)、研究、實踐有機結(jié)合。在研究性學(xué)習(xí)評價中，理論知識學(xué)習(xí)評價與研究探索學(xué)習(xí)評價同樣重要，應(yīng)各占一定比例。第二，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)師范生綜合素養(yǎng)包括智力活動因素與非智力活動因素。研究性學(xué)習(xí)評價需要把學(xué)生知識技能的掌握、智力能力的發(fā)展等智力活動評價與學(xué)習(xí)興趣、探究欲、意志力、合作精神、品行、個性等非智力活動評價相結(jié)合。第三，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)過程性的特點，決定了研究性學(xué)習(xí)不僅要重視終結(jié)性靜態(tài)成果，更要重視學(xué)生成長過程中發(fā)展性動態(tài)成果。研究性學(xué)習(xí)評價既要注重從學(xué)習(xí)考試成績評價學(xué)習(xí)質(zhì)量，更要注重從學(xué)習(xí)過程的感悟、提升來衡量學(xué)習(xí)成效。第四，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。任何事物都是質(zhì)與量的統(tǒng)一。出勤率、活動次數(shù)、作業(yè)分?jǐn)?shù)、測驗考試成績等指標(biāo)可以進(jìn)行量化評價，學(xué)習(xí)探究過程、成果演示、感受收獲、成功與不足、努力方向等指標(biāo)則可以通過描述、記錄、作品展示等質(zhì)性評價方式開展。第五，自我評價與他人評價相結(jié)合。自我評價可以使被評者認(rèn)識自我、反思自我，達(dá)到自我提升的境界，這是一種促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、感受自我成長的內(nèi)在動力。因此，研究性學(xué)習(xí)評價需要把自評與他評相結(jié)合，把內(nèi)在評價與外部評價相結(jié)合。

3.評價內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)評價內(nèi)容包含理論知識學(xué)習(xí)評價（占60%）與研究探索學(xué)習(xí)評價（占40%）兩部分。理論知識學(xué)習(xí)評價考查學(xué)生平時堂上研究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（占10%）以及通過期末考試考查體現(xiàn)（占50%）；研究探索學(xué)習(xí)評價主要考查學(xué)生開展教育研究、教育調(diào)查、教育實踐等探索活動情況。評價點可從知識與能力、學(xué)習(xí)方法與過程以及情感、個性與價值觀三個維度考慮。小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的重要形式，小組學(xué)習(xí)質(zhì)量決定著研究性學(xué)習(xí)的成敗，小組合作學(xué)習(xí)評價表詳見表1。

表1 學(xué)前教育專業(yè)課程研究性學(xué)習(xí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評價表

4.評價方式

研究性學(xué)習(xí)評價方式盡顯多樣化。閉卷、開卷、口試、筆試、實操考核都是研究性學(xué)習(xí)常用的考核方式。與此同時，研究性學(xué)習(xí)評價十分注重學(xué)生表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是一種質(zhì)性評價方法，是為測量學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，主要形式有演示、口頭表述、模擬表現(xiàn)任務(wù)、實驗與調(diào)查、作品選集、完成研究項目等。［7］此外，問卷調(diào)查、訪談、座談、反思也是掌握研究性學(xué)習(xí)效果的重要方式。

三、研究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果分析

為了驗證構(gòu)建的學(xué)前教育專業(yè)課程研究性學(xué)習(xí)模式實踐應(yīng)用效果，我們以《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程為突破口，在佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院文學(xué)與教育學(xué)院學(xué)前教育師范專業(yè)兩個平衡班中進(jìn)行教改對比實驗。

實驗前，把兩個平衡班學(xué)生上學(xué)期各門課程學(xué)習(xí)成績進(jìn)行統(tǒng)計差異檢驗分析，結(jié)果顯示兩個班學(xué)生的原來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均等。隨機抽取一個班為對照班，另一個班為實驗班。開展教改實驗，同一名教師同時任教對照班和實驗班《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程。對照班學(xué)生采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，教師灌輸講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)；實驗班學(xué)生采用研究性學(xué)習(xí)模式開展學(xué)習(xí)活動。實驗后，期末比較對照班與實驗班學(xué)生《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程學(xué)習(xí)總評成績：實驗班X=85.63，S=4.67，對照班X=82.58，S=4.37，|Z|=2.68，P<0.01。差異檢驗結(jié)果顯示，兩個班總評成績差異顯著，實驗班學(xué)生成績明顯優(yōu)勝于對照班學(xué)生。

此外，為獲得實驗班和對照班學(xué)生對不同教學(xué)模式的反饋情況，我們從“學(xué)生自評”和“學(xué)生評價教師”兩個部分設(shè)計了課程教學(xué)評價反饋表，對兩個班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果見表2、表3。表2“學(xué)生自評”結(jié)果顯示：在“知識與能力”方面，實驗班和對照班學(xué)生在知識掌握上差異不顯著，基本能掌握學(xué)科課程知識，在能力發(fā)展上存在顯著差異，實驗班學(xué)生的教育能力、組織管理能力、分析解決問題能力、教育科研能力、自學(xué)能力、反思學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)及合作交流能力明顯高于對照班學(xué)生；在“學(xué)習(xí)過程與方法”方面，兩個班學(xué)生的出勤率都較高，基本掌握課程學(xué)習(xí)方法，但在上課投入度、對課程的興趣與探索欲、科研方法的掌握、課外自主學(xué)習(xí)上，實驗班學(xué)生明顯優(yōu)勝于對照班學(xué)生；在“情感、個性、價值觀”方面，兩個班學(xué)生除關(guān)注熱愛學(xué)前教育工作上差異不顯著外，實驗班學(xué)生比對照班學(xué)生更顯得開朗、大膽、自信，懂得合作、分享和彼此尊重。表3“學(xué)生評價教師”結(jié)果表明：實驗班與對照班學(xué)生在評價教師“教學(xué)態(tài)度”“教學(xué)內(nèi)容”方面差異不顯著，普遍認(rèn)為教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)內(nèi)容能聯(lián)系實際和學(xué)科發(fā)展新成就；“教學(xué)方法”和“教學(xué)效果”評價方面存在明顯差異，實驗班學(xué)生更認(rèn)同教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果，認(rèn)為教師的教學(xué)方法更具啟發(fā)性，能培養(yǎng)學(xué)生能力，注重學(xué)法指導(dǎo)，教法多樣，教學(xué)具有創(chuàng)新獨特，實驗班學(xué)生更喜歡教師的教學(xué)形式，認(rèn)為課堂氣氛活躍，教學(xué)效果更好。

表2-1 實驗班和對照班《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程學(xué)生學(xué)習(xí)自評情況差異檢驗分析表

表2-2 實驗班和對照班《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程學(xué)生學(xué)習(xí)自評情況差異檢驗分析表

表2-3 實驗班和對照班《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程學(xué)生學(xué)習(xí)自評情況差異檢驗分析表

表3 實驗班和對照班《學(xué)前兒童學(xué)科教育》課程學(xué)生評價教師情況差異檢驗分析表

四、結(jié)語

當(dāng)今教學(xué)改革，一直都是圍繞如何有效實施“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教育理念展開。結(jié)合高等師范學(xué)前教育專業(yè)課程，從理論依據(jù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、評價標(biāo)準(zhǔn)五個維度建構(gòu)的研究性學(xué)習(xí)模式，把教師引導(dǎo)作用與學(xué)生主體研究活動相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實踐活動相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外探索相結(jié)合，以學(xué)生小組學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，通過課堂教學(xué)研討、教案設(shè)計與試講、學(xué)科教育問題研究等渠道，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)師范生綜合素質(zhì)提高。實踐中，通過《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程研究性學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式教改對比實驗，實驗數(shù)據(jù)差異檢驗分析，證實學(xué)前教育專業(yè)課程研究性學(xué)習(xí)模式能有效提高師范生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升師范生各項能力，發(fā)展師范生綜合素質(zhì)，受到廣大師范生認(rèn)可和歡迎。期待在今后的教育教學(xué)實踐中，研究性學(xué)習(xí)模式能進(jìn)一步推廣應(yīng)用，不斷完善。