初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究

邵秀梅

摘要：閱讀是初中生英語學習的重點內(nèi)容，也是學生能力提升的關(guān)鍵，提升閱讀教學的有效性也成為保障初中英語教學質(zhì)量的核心。本文以此切入，探究閱讀有效教學的實踐策略，希望能夠幫助各位教師優(yōu)化教學策略，強化學生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;實踐與探究

在全球化的背景下，英語成為了主要的國際通用語言，也在我國的教育體系中始終占據(jù)著重要地位。進入初中后，學生的英語學習更加講求學生英語核心素養(yǎng)的構(gòu)建，強調(diào)學生對于語言的理解能力以及應(yīng)用能力，這種全方位的能力要求也漸漸成為了學生英語學習分化的決定性因素。此時，每每有學生學習英語不得其法，困惑不解于如何突破學習瓶頸時，“積累”往往是永恒的答案，而如何積累，“閱讀”又常常是破題的關(guān)鍵。在初中英語閱讀中，融合了大量詞匯、語法、句型、思維方式、文化背景，無論對于學生語言能力提升還是思維品質(zhì)訓練都具有無可取代的價值。因此在初中英語教學中，教師務(wù)必對閱讀教學有效性展開進一步鉆研，以閱讀推動學生英語綜合素養(yǎng)的形成。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

首先，應(yīng)試教育對我國教育事業(yè)發(fā)展的影響是深刻且久遠的。由于語言環(huán)境的缺失，我們難以在語言運用、交流中對學生的英語水平進行檢驗，考試便成為了最便捷、最直觀的方式。至今仍有很大一部分教師強調(diào)閱讀是出于閱讀在考試中占比重、拉分大，他們并未真正理解并認同閱讀對于學生英語能力發(fā)展的重要推動作用，所以閱讀教學也常以翻譯、做題等指向?qū)W生應(yīng)試能力提升的方式展開，長此以往消磨學生對于英語閱讀的興趣，學生在閱讀中也難以有效提升自己的語言能力。

其次，由于閱讀教育缺乏深度，教師對于文章的講解常常只停留在單詞、語法的層面，且還有的教師直接將閱讀與翻譯畫上等號。文章中所蘊含的中西文化、思維方式等差異完全沒有成為教師的關(guān)注點，這使得學生跨文化意識薄弱、缺乏國際視野，難以實現(xiàn)英語學科對于學生價值觀塑造的意義。

二、提升初中英語閱讀教學有效性的實踐策略

（一）設(shè)問引入，激發(fā)興趣

在學生正式開始文章學習之前，教師用富有趣味的方式對閱讀內(nèi)容進行鋪墊能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣。以設(shè)問的方式進行課堂引入，教師所設(shè)置的懸念通常會成為學生求知欲的觸發(fā)點。學生在教師引導下猜測表達，不僅能夠為學生提供機會去展示自己的智慧，教師也可以此為契機將口語表達訓練融入于閱讀教學中，鍛煉學生的口語輸出，同時能使學生對接下來的閱讀充滿好奇和興趣。例如在進行八年級英語對于Do You Think You Will Have Your Own Robot時，教師可以引導學生以機器人為主題展開猜想，設(shè)問引入文章內(nèi)容如The title of this passage is a question，so what do you think about this question？How much do you know about robot？Do you want to have a robot？What would you use a personal robot for ？

在閱讀教學后，教師要引導學生將預測這一閱讀技巧融入到之后的英語學習中，在閱讀前思考——作者會為我們帶來什么精彩的內(nèi)容？會以怎樣的角度來論述他的觀點？當學生發(fā)現(xiàn)自己的預測與作者的表達相一致時，他們會有小小的自豪感;而當與作者相悖時，這種沖突也會使學生更加愿意認真閱讀作者的觀點，這個過程中學生的閱讀興趣將不斷提升。

（二）略讀文章，把握大意

開始閱讀教學的第一步，教師需要帶領(lǐng)學生略讀文章，了解文章重點，從宏觀把握中心思想。學生在略讀中可以將生詞、難以理解的句子或是反復出現(xiàn)的句型結(jié)構(gòu)進行勾畫，以便在接下來的精讀中有針對性地解決問題。

例如在九年級英語The Difficult Search For American Products In The Us閱讀中，教師可以首先設(shè)問引導學生在略讀環(huán)節(jié)關(guān)注文本內(nèi)容如，What two things did Kang Jian want to buy in America？ Where were they made？ Why is it difficult to find American products in the us？ 略讀中，學生也會發(fā)現(xiàn)文章中反復出現(xiàn)了made in China這樣的短語，之后教師就可以自然過渡，帶領(lǐng)學生深入學習被動語態(tài)這一語法重點。

（三）精讀文章，理解細節(jié)

在精讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當以文章細節(jié)作為切入，與學生一同在語境中對詞語、句型展開分析，此時可以為學生準備一些如詞義辨析、句子改寫、仿寫等活動。同時，教師還要引導學生重點閱讀文章的關(guān)鍵細節(jié)，并在適當?shù)臅r候進行文化背景的補充，提升學生的文化視野。如在you're supposed to shake hands這一單元3a的閱讀文章中，教師可以針對文章細節(jié)進行設(shè)問：Is it ok if people in Colombia arrive a bit late for of friends dinner？What are you supposed to do if you want to visit your friends in Switzerland？在文章內(nèi)容教學完畢后，引導學生思考我們國家的時間觀念和禮儀，提升學生的跨文化理解力。

（四）引導質(zhì)疑，拓展深度

為充分發(fā)揮學生在學習中的主動性，在閱讀后教師需要為學生留出空間，鼓勵學生就閱讀內(nèi)容展開質(zhì)疑或是運用開放性提問發(fā)散學生的思維，使其對主題產(chǎn)生更加深入的思考。例如閱讀七年級My favorite subject is science單元中section B-2b文章后，提問學生他們最喜歡的學科并說出原因，教師可以趁此引導學生熱愛學習，引導學生樹立積極的價值觀。

三、結(jié)語

綜上所述，初中階段的閱讀教學對于豐富學生的語言積累、提升學生的學習效率、培養(yǎng)學生的理解能力、拓寬學生的視野有著無可比擬的重要意義。所以在日后的教學中，教師務(wù)必要進一步提高重視，多管齊下，以閱讀推動學生語言能力的有效提升。

參考文獻

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