從核心素養(yǎng)角度看初中數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)

鄭紫弘

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標提出的新理念，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，是教師在新時期初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)中的重點工作。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式不但可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法，也能增強學(xué)生的思維張力，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)概念知識的消化理解。本文主要論述了核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)策略，希望可以為相關(guān)教育人員提供有力的參考，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的貫徹落實。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);思維方式;培養(yǎng)

前言

從核心素養(yǎng)角度看初中數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)其實是思想方法的引領(lǐng)，學(xué)生只有形成科學(xué)的思維習(xí)慣，才能掌握數(shù)學(xué)概念知識的變化規(guī)律，從而能夠舉一反三、高效率的解決數(shù)學(xué)問題?；诖?，在核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的思想指導(dǎo)，采用多元化教學(xué)手段、多維度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，從而強化學(xué)生的領(lǐng)悟能力、探究能力以及解決問題的能力，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展，下面我們就針對這一目標展開簡單教學(xué)研究。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維

數(shù)學(xué)抽象不僅是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，也是一種基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)思想。初中生的數(shù)學(xué)抽象思維比較薄弱，很難剔除事物的物理屬性得到數(shù)學(xué)研究對象，在這種條件下，學(xué)生是無法真正理解數(shù)學(xué)知識本質(zhì)特征的，教師必須采取切實有效的教學(xué)手段，消解學(xué)生的思維障礙，使學(xué)生更流暢的理解數(shù)學(xué)概念和命題。多媒體情境非常適用于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，這主要得益于多媒體情境的直觀性，可以引導(dǎo)學(xué)生在具體背景中抽象得出事物的一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生獲取完整的數(shù)學(xué)知識技能。因此，教師在核心素養(yǎng)角度下培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維方式時，應(yīng)該明確學(xué)生的思維發(fā)展障礙，加強創(chuàng)設(shè)多媒體情境，這樣不僅可以著重強化學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的理性思維，從而提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和解決問題的效率[1]。例如，在教材《軸對稱》一課中，教師就可以為學(xué)生出示含有對稱元素的動植物、藝術(shù)作品以及建筑圖片資料，使學(xué)生初步感受軸對稱世界的奇妙和美麗，直觀的多媒體情境不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，也能深化學(xué)生對軸對稱性質(zhì)的理解和掌握，從而攻克本課的知識技能目標，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的順利培養(yǎng)。

二、實施問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維

邏輯推理是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要緯度之一，也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最常用到的思維方式，教師加強培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維，不但可以為學(xué)生理性精神的形成和完善奠定堅實根基，也能幫助學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)命題生成的思維過程，從而提升學(xué)生思維的嚴謹性，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。學(xué)生邏輯推理思維的構(gòu)建，離不開問題的引領(lǐng)，學(xué)生只有在發(fā)現(xiàn)、思考、提出、解決問題的過程中，才能逐步掌握推理的基本形式，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，教師在核心素養(yǎng)角度下培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維方式時，應(yīng)該大力實施問題導(dǎo)學(xué)策略，為學(xué)生提供更多發(fā)散思維、推理演繹的機會，這樣不但可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維，也能鍛煉學(xué)生的表述論證能力，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式得到進一步完善[2]。例如，在教材《平方根》一課中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考、分析、歸納、推理等思維過程，使學(xué)生掌握算數(shù)平方根概念和性質(zhì)，理解平方與開方互為逆運算，并領(lǐng)會分類討論和數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法，從而實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的高效培養(yǎng)。

三、發(fā)展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維

數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素，同時也是數(shù)學(xué)和外部世界之間溝通的紐帶，學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)建模思維，不但可以游刃有余的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識技能解決實際問題，也能激發(fā)學(xué)生的探索精神和實踐創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)離不開探究性教學(xué)，教師在核心素養(yǎng)角度下培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維方式時，應(yīng)該積極發(fā)展合作探究，這樣不但可以促進學(xué)生思維火花的交融和碰撞，也能提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維的發(fā)展效率，從而幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)的思維方式和思想方法，加快學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的成長步伐[3]。例如，在教材《一次函數(shù)》一課中，教師就可以鼓勵學(xué)生根據(jù)已知條件，以小組合作的形式探究一次函數(shù)解析式，使學(xué)生扎實掌握一次函數(shù)的性質(zhì)，能夠運用一次函數(shù)解決實際問題，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維，也能增強學(xué)生的數(shù)學(xué)探究信心，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的早日成熟。

總結(jié)

綜上所述，在新課改浪潮下，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維方式，不僅是初中數(shù)學(xué)教育體系的創(chuàng)新發(fā)展趨勢，也能切實完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)。因此，在新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加強培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，使學(xué)生的綜合思維能力與理性精神邁入更高的階梯，從而鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、鍛煉學(xué)生的知識運用能力和解決問題的能力，彰顯學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)價值。

參考文獻：

[1]胡恒蓮.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的思考[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2021（05）：89.

[2]王志平.從核心素養(yǎng)角度看初中數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（01）：27.

[3]朱崇林.從核心素養(yǎng)角度看初中數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（32）：58-59.