基于新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式探析

周達(dá)娜

摘要：國(guó)家在不斷的發(fā)展壯大，對(duì)于人才的培養(yǎng)需要也發(fā)生了一定程度的變化，國(guó)家需要更多的全面性發(fā)展的人才，在這種需要的促進(jìn)下，教育領(lǐng)域推行了新課程改革。新課程改革注重對(duì)學(xué)生的從小培養(yǎng)，認(rèn)定在課堂當(dāng)中學(xué)生才是主體，教師必須要為學(xué)生的發(fā)展提供良好的外部環(huán)境，為更好地適應(yīng)這種發(fā)展需要，教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，最終探索出了小組合作的學(xué)習(xí)方式。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所采用的小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作

【正文】小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，接受能力較差，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)太過(guò)于抽象而難以理解，按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)可以很快的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)課本上的例題，但是一旦這些題目進(jìn)行了靈活性的變化，學(xué)生就很難再將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際知識(shí)聯(lián)系在一起。為更好地這一問(wèn)題，教師創(chuàng)新出了小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，來(lái)更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探討。

一、小組合作的優(yōu)點(diǎn)

團(tuán)結(jié)的力量是強(qiáng)大的，就像小樹(shù)遭遇強(qiáng)風(fēng)時(shí)一樣，如果是一棵小樹(shù)形單影只的，那么它很難在強(qiáng)風(fēng)中依然屹立。但是如果這些小樹(shù)被栽種到一起，形成了一片森林，再大的風(fēng)也是沒(méi)有辦法將他們吹倒的。在課堂當(dāng)中，教師積極的向?qū)W生傳授了課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，站在教師的角度上，只能最大限度地為學(xué)生考慮，但是學(xué)生真正需求的是什么，教師是無(wú)法準(zhǔn)確獲知的。而通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生成為了小組當(dāng)中的一份子，他們可以和小組內(nèi)的其他成員積極主動(dòng)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在教師講解完知識(shí)之后，小組內(nèi)部會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討和分享，互相交換自己的解題策略，教師也可以通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 明確分工，合理的引導(dǎo)

在小組合作的過(guò)程中，必須要對(duì)小組成員進(jìn)行明確的分工，這樣才能最大限度地實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的效用。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都有著自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，教師要充分的了解每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生所擅長(zhǎng)的為他們進(jìn)行明確的分工，在教師提出問(wèn)題之后，小組成員可以根據(jù)自己負(fù)責(zé)的任務(wù)來(lái)進(jìn)行思考，小組內(nèi)的成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，分享自己的結(jié)果，可以在最短的時(shí)間內(nèi)迅速得到正確答案，可以最大限度的提升學(xué)習(xí)效率。

比如在進(jìn)行北師大版四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》的教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題：三角形和四邊形的概念是什么？三角形和四邊形有哪些區(qū)別？三角形和四邊形分別由哪些性質(zhì)？生活中有哪些常見(jiàn)的三角形和四邊形？讓學(xué)生通過(guò)小組的方式去討論這些問(wèn)題的答案，由于問(wèn)題數(shù)量較多，小組內(nèi)的成員進(jìn)行清晰的分工，一人負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題來(lái)尋找答案，將答案都整理好之后在小組內(nèi)部進(jìn)行分享，小組內(nèi)部的成員在根據(jù)這些答案進(jìn)行探討，得到大家都認(rèn)同的答案之后，將答案進(jìn)行匯總，及時(shí)的反饋給老師。

2.2 抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)的點(diǎn)評(píng)

雖然小組合作的學(xué)習(xí)模式有著極大的優(yōu)勢(shì)，但是有的時(shí)候，這種模式也會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)一定的阻礙。小組內(nèi)的成員分工來(lái)進(jìn)行答案的尋找，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，這時(shí)候教師就要積極地發(fā)揮自己的作用，要和學(xué)生進(jìn)行溝通了解，學(xué)生在解答問(wèn)題當(dāng)中遇到的困難，及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助他們更好的增強(qiáng)小組合作的有效性。

比如在進(jìn)行北師大版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式去探討該如何求出長(zhǎng)方形的面積。有些學(xué)生很快地回答說(shuō)要將長(zhǎng)方形分割成若干個(gè)小的正方形來(lái)求面積。之后由教師給學(xué)生畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)為5cm，寬為3cm的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生去求面積。學(xué)生將求長(zhǎng)方形的步驟分成了兩個(gè)，小組內(nèi)的成員一部分需要計(jì)算這個(gè)長(zhǎng)方形能夠平均分成多少個(gè)小正方形，另一部分的成員負(fù)責(zé)去計(jì)算小正方形的面積，在操作的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)將長(zhǎng)方形分成小正方形的過(guò)程太過(guò)繁瑣，難以很快的將一個(gè)大的長(zhǎng)方形平均分成若干個(gè)小正方形，而且在小組內(nèi)部成員關(guān)于如何平均劃分正方形，也產(chǎn)生了一定的分歧。這時(shí)候教師積極的引入長(zhǎng)方形的求面積公式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形的面積，可以直接通過(guò)長(zhǎng)×寬得到。學(xué)生按照自己的思路，已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間的計(jì)算，并且小組內(nèi)部還產(chǎn)生了一定程度的分歧，這時(shí)候，教師為他們所引入的新概念，會(huì)給學(xué)生恍然大悟的感覺(jué)，可以讓學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形的求面積公式產(chǎn)生更深的印象。

【結(jié)束語(yǔ)】

綜上所述，小組合作的學(xué)習(xí)模式是適應(yīng)新課程改革要求的，可以更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面性的發(fā)展。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要不斷的明確自己的定位，要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，積極的帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，要給學(xué)生創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)小組探究的方式來(lái)尋求答案。在以后的教學(xué)中，教師要不斷的從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小組合作的應(yīng)用策略進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更好成長(zhǎng)而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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