基于綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理問題式教學設計

張淼

摘要：隨著高中地理四大核心素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)綜合性人才已成為現(xiàn)代地理教師新使命。高中地理教師不僅是地理知識的傳授者，更是培育學生綜合思維的領航者。本文以《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》為例設計問題式教學，嘗試通過問題式教學來培養(yǎng)學生的綜合思維和解決實際地理問題的能力。

關鍵詞：高中地理;綜合思維;問題式教學;工業(yè)區(qū)位

一、問題式教學的內涵與特點

問題式教學是通過設計“問題”與課堂重難點內容相結合的教學方式。問題式教學以發(fā)現(xiàn)、分析和解決“問題”為核心，突出學生在課堂的主體作用，培養(yǎng)學生從多角度分析、解決問題。在問題式教學過程中，教師需要引導學生結合理論知識、生活實際和社會現(xiàn)實運用多向性思維方式，建立與“問題”相關的知識鏈接，并能夠從表及里、層次清晰地分析問題，并能夠合理表達自己的觀點。

運用問題式教學，設計問題是基礎;問題的設計要與真實情境相關聯(lián);設計不同層次的問題鏈，注重知識的關聯(lián)性和結構性;問題情境要貼近學生現(xiàn)有的認知水平、生活實際和社會現(xiàn)實，使學生容易理解情境;蘊含問題，給學生提供探究的空間;體現(xiàn)關聯(lián)性，在一個貫穿全過程情境下培養(yǎng)學生綜合思維能力;與課程標準和教科書內容聯(lián)系，便于學生從課本內容中找到基本知識和線索，升華綜合思維能力。

二、地理綜合思維的內涵與表現(xiàn)

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，綜合思維具有三個重要表現(xiàn)，如表1所示[1]。

綜合思維指人們運用綜合的觀點和方法認識地理環(huán) 境的思維品質和能力。

（1）能夠從地理要素綜合的角度認識地理事物的整 體性，地理要素相互作用、相互影響的關系。

（2）能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化。

（3）能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關系問題。

三、問題式教學與地理綜合思維之間的關系

問題式教學設計和實踐是以綜合思維理論為基礎，培育綜合思維能力需要問題式教學為其提供有效途徑。問題式教學中問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決過程其實就是培育綜合思維的過程。因此，問題式教學與地理綜合思維是手段、途徑、方式與目標的關系。在高中地理教學中，開展問題式教學有助于學生地理綜合思維培養(yǎng)的落實[2]。

四、指向綜合思維的問題式教學設計案例分析

下文以《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》教學為例，通過問題式教學設計培養(yǎng)學生綜合思維能力。

1、課標分析

課標要求能結合實例，說明工業(yè)區(qū)位的形成條件與發(fā)展特點，并分析工業(yè)區(qū)位因素

2、教材分析

《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》是人教版必修2第4章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》第1節(jié)。教材從工業(yè)區(qū)位含義、工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素的變化3個方面分析，綜合程度較高，涉及綜合思維中要素、時空和地方綜合，較適用問題式教學培育學生的地理綜合思維能力。

3、問題式教學環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設情境，鋪墊新課

首都鋼鐵廠曾位于北京城區(qū)西部，2005年初，國家發(fā)改委同意首鋼搬遷至曹妃甸。曹妃甸島與陸地之間有150km2灘涂地，其向南延伸水深達25m，曹妃甸是擁有大碼頭、大鋼鐵、大電廠、大石化的綜合性工業(yè)區(qū)。分析鋼鐵工業(yè)布局的區(qū)位因素。

以首鋼搬遷作為本節(jié)課情境素材，與本節(jié)課內容相貼近，引出新課學習。

（2）根據(jù)真實情境，創(chuàng)設問題

根據(jù)《工業(yè)的區(qū)位選擇》重難點內容，考慮學生現(xiàn)有認知水平，設計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈。通過層層設問將本節(jié)課重難點串聯(lián)起來。

（3）分析問題，培育綜合思維

在教學過程中，學生是課堂的主體。因此，在課堂教學過程中要發(fā)揮學生的主觀能動性。教師根據(jù)要素、時空和地方綜合三個維度設計相關問題來幫助學生理解工業(yè)區(qū)位因素及其變化，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

（4）解決問題，學會知識遷移應用

通過學生獨立思考、同學討論或師生交流，促進問題解決，使學生掌握分析此類或相近問題的一般過程與方法。通過鋼鐵廠區(qū)位因素學習遷移到其他類型工業(yè)區(qū)位因素分析，幫助學生提高知識的遷移應用能力。

（5）評價與反饋，總結和反思

一方面教師要用辯證眼光來評價自身教學，反思教學設計和過程中的閃光點和問題，取其精華，去其糟粕進行二次備課，提高課堂教學效率;另一方面教師對學生學習成效進行評價，通過布置課后作業(yè)的方式對學生學習成效進行表現(xiàn)型評價，統(tǒng)計學生作業(yè)的正確率反饋學生課堂學習情況，評價學生綜合思維能力的培育程度。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]鄧楚雄，胡開放，王志剛.指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理問題式教學設計——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例[J].中學教學參考，2020（16）：93-94.