小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運用

倪露雯

摘要：閱讀和寫作一直以來是都構(gòu)成語文學(xué)科的重要結(jié)構(gòu)之一，提高閱讀能力，有助于增強學(xué)生的知識儲備量，為學(xué)生在寫作時提供大量的素材。增強寫作能力，有利于提高學(xué)生的表達能力。二者相輔相成，相互引導(dǎo)學(xué)生更好的進入語文的知識海洋中。所以在語文教學(xué)中提高學(xué)生的讀寫能力，一直都是教師在教學(xué)中的重中之重，可教學(xué)成果仍不盡人意，學(xué)生對讀寫的專題越來越排斥，厭惡。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運用展開分析探討。

關(guān)鍵詞：趣味性課堂;分層教學(xué);自主學(xué)習(xí)

【正文】古人云：“因材施教”。大譯為教師在面對學(xué)生薄弱的專項時，應(yīng)該選擇正確的方式對問題進行分析和逐一攻破，而不是一味的只抱怨學(xué)生的理解能力弱和嘲諷學(xué)生不夠聰明。人非生而知之者，孰能無惑？教師應(yīng)該時刻以“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”為教書育人的準(zhǔn)則，正確的引導(dǎo)學(xué)生如何步入讀寫模塊的大門，幫助學(xué)生提高對閱讀和寫作方面的興趣，避免學(xué)生在日后求學(xué)道路上因為該問題而出現(xiàn)坎坷。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

如何提高學(xué)生的讀寫能力，一直是困擾教師許久的難題。大量的文字撲面而來，使學(xué)生一頭霧水，長時間都難以沉下心來閱讀。而當(dāng)學(xué)生面對一張白紙，被要求他們書寫作文時，頭腦中的知識儲備量不足，寫作的時候又沒有思路，即使抓耳撓腮，面紅耳赤卻也寫不出來一句完整的句子，從而使他們更加厭煩寫作，環(huán)環(huán)相扣，層層相疊，導(dǎo)致讀寫結(jié)合成為了學(xué)生語文之路的巨大漏洞。學(xué)生無法對閱讀和寫作產(chǎn)生興趣，所以教師更應(yīng)善于觀察，盡快找到合適學(xué)生，更易于學(xué)生接受的教學(xué)方法，從而展開教學(xué)。

二、增強學(xué)生語文閱讀讀寫結(jié)合模式的運用的措施

2.1 打造趣味性課堂

小學(xué)學(xué)生仍處于對未知事物產(chǎn)生好奇，喜歡探索的年紀(jì)，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點，對此展開擴展本堂課程的知識點。教師可以在課前搜集一些學(xué)生感興趣的動漫人物，小說人物等，借用他們的名字替換今天所傳授的知識。

比如部編版一年級上冊《烏鴉喝水》中，教師可以把“烏鴉”一角色換成“鋼鐵俠”，故事改動為：有一天，鋼鐵俠口渴了，碰巧遇到了一個裝滿水的管子，可是他喝不到水……這樣的故事更加迎合學(xué)生的興趣，使學(xué)生開始對下一堂課的故事有所期待，久而久之，興趣自然就形成了。教師仍可以根據(jù)這個思路，讓學(xué)生對改編后的故事進行編寫，不僅能開發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生在課堂的積極性，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力，簡直一舉兩得。

2.2 根據(jù)學(xué)生不同程度，分層教學(xué)

每個學(xué)生的天賦不同，感興趣的種類也各不相同。如果教師只是一味的根據(jù)大部分的進度來對學(xué)生進行訓(xùn)練時，不僅無法使程度高的學(xué)生的讀寫能力無法得到提高，而且還可能耽誤學(xué)生打好基礎(chǔ)的黃金時期，豈不是如同“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”般的養(yǎng)馬人，而如果不及時分層教學(xué)的話，那些學(xué)生也最終成為“不以千里稱也”的結(jié)局。

比如部編版小學(xué)一年級上冊《曹沖稱象》中，教師可以對該篇文章進行分層教學(xué)。程度較低的學(xué)生，讓他們用樸實無華的語言補寫當(dāng)曹沖完成任務(wù)時大臣們所說的話，語言應(yīng)書面化，語言中不能夾雜著口語化的詞語，教師在旁引導(dǎo)學(xué)生正確的思路，防止學(xué)生將錯誤的思路記住并應(yīng)用在以后得寫作題目當(dāng)中。針對程度較好的學(xué)生，教師應(yīng)升華他們的語言，讓他們的語言更富有文采，擺脫通俗普通的語言枷鎖，令人眼前一亮。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)，是一個需要人們終身踐行的學(xué)科。教師只是在學(xué)生生涯中的一名過客，以后的學(xué)習(xí)生涯需靠學(xué)生自己獨立完成，所以為了便于學(xué)生未來在自學(xué)旅途中不必迷茫，教師應(yīng)給予引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生理解其中的真諦，從而更好的自己入手。

比如從邊部版小學(xué)一年級上冊《雪地里的小畫家》中，教師可以讓學(xué)生自己對該篇課文進行預(yù)習(xí)，第二天上課時讓每名學(xué)生充當(dāng)老師的角色進行知識匯報，闡述在本篇課文中我了解到了什么，學(xué)會了什么，我們應(yīng)該從中感悟到了什么道理。讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過程中在頭腦中產(chǎn)生大綱和思路，便于下次預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)時更清晰明了的自主學(xué)習(xí)。在所有學(xué)生匯報完畢后，教師對學(xué)生匯報情況進行總結(jié)，對表現(xiàn)突出的學(xué)生進行表揚，對其他同學(xué)進行鼓勵，下次匯報預(yù)習(xí)成果時超越他們。隨后教師對本篇課文進行講解，讓學(xué)生對照自己所自學(xué)的知識框架進行更改和補充，對照自己有哪方面沒有想到和思路錯誤。這樣不僅教會學(xué)生如何進行自學(xué)，而且還能讓他們學(xué)會自己批改和對照，從而養(yǎng)成寫完作業(yè)自我檢查的好習(xí)慣。

【結(jié)束語】語文的讀寫之路是一個漫長的過程，即使這條路滿是荊棘，萬千險阻，但也要鼓勵學(xué)生披荊斬棘，乘風(fēng)破浪。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看向語文讀寫能力帶來的樂趣和益處，體會寫在嶄新白紙上富有生命的文字，而不是讓學(xué)生獨自沉浸在困難的沼澤中無法自拔，這才是教師這門行業(yè)真正的含義。

參考文獻：

[1]吳成林.探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運用[J].東西南北：教育，2020（15）.

[2]張金花.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運用[J].赤子， 2019（03）