傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究

羅建陽

摘要：近幾年來，隨著新課程改革的不斷實(shí)施和發(fā)展，教育工作者越來越重視傳統(tǒng)文化與教學(xué)的結(jié)合，力求將傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)中，達(dá)到學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展與提高的同時(shí)，還能讓中華民族的傳統(tǒng)文化得到繼承和發(fā)揚(yáng)的目的。對于小學(xué)教學(xué)來說，數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)和重點(diǎn)，在小學(xué)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展。因此，如何在小學(xué)教學(xué)中有效滲透傳統(tǒng)文化成為了現(xiàn)代教師所要重點(diǎn)探尋的方向?；诖?，本文將重點(diǎn)探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)文化有效融合的相關(guān)策略問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);中國傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中國的傳統(tǒng)文化是民族之魂，具有十分悠久的歷史，是從古至今無數(shù)優(yōu)秀人才智慧的結(jié)晶，是當(dāng)代學(xué)生所必須要繼承和發(fā)揚(yáng)的重要內(nèi)容。在現(xiàn)代教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)是現(xiàn)代教師的重要職責(zé)，是現(xiàn)代中國夢教育的重要部分，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，旨在為學(xué)生教導(dǎo)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力和趣味，加深對數(shù)學(xué)和傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，現(xiàn)代教師要重視傳統(tǒng)文化對學(xué)生發(fā)展所起到的重要意義，構(gòu)建有效的教學(xué)策略，將傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)教學(xué)融為一體，以此來增加課堂活力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、有效地成長和發(fā)展。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的重要性

（一）對于傳統(tǒng)文化

現(xiàn)如今的社會高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化，因而外來文化較多，而大部分的學(xué)生和家長由于各種各樣的原因重視外來文化，而小學(xué)生受到身邊環(huán)境的影響，導(dǎo)致對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度不夠，因而中華民族的傳統(tǒng)文化的發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，可以知道教材文本很少直接將傳統(tǒng)文化編寫其中，導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解比較薄弱。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師有策略、有時(shí)間、有角度地融入傳統(tǒng)文化，可以加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感知，讓學(xué)生能夠意識到傳統(tǒng)文化作為我國精神寶庫的作用，并能夠養(yǎng)成弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的良好習(xí)慣，促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。[1]

（二）對于數(shù)學(xué)的發(fā)展

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性，需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力和想象能力，其課堂教學(xué)氛圍一般較為嚴(yán)肅，因此學(xué)生的課堂積極主動性不高，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。而傳統(tǒng)文化的有效融入，為數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力，改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，拓展了學(xué)生的思考角度，拓寬了學(xué)生的思維空間，可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長，為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供有效的發(fā)展方向。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的有效舉措

（一）深入挖掘文本教材，進(jìn)行相關(guān)傳統(tǒng)文化講解

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育和課程改革的不斷發(fā)展，可以知道現(xiàn)代教育重視學(xué)生的道德素養(yǎng)，因此在編寫教材的過程中，其傳統(tǒng)文化適當(dāng)有一些融入，但是融入較少，教材文本還是以數(shù)學(xué)定理和具體過程為重點(diǎn)。因此，要想將傳統(tǒng)文化有效融入教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘文本教材，進(jìn)行有關(guān)傳統(tǒng)文化知識點(diǎn)的講解，讓學(xué)生能夠感知到數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)文化結(jié)合的教學(xué)魅力，進(jìn)而潛移默化地為學(xué)生的性格品質(zhì)的塑造提供有利影響，讓學(xué)生能夠成長為優(yōu)秀的人才。[1]

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動，融入傳統(tǒng)文化元素

對于教學(xué)來說，教師要抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)。對于小學(xué)生來說，好動活潑，因而在教學(xué)的過程中，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)講解方式“教師講解，學(xué)生聽”的方式是不行的，無法有效激發(fā)學(xué)生對課堂的融入度，因此要開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，在活動的過程中融入傳統(tǒng)文化，以此來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。將傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)活動結(jié)合起來，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的探究欲，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)的理解，并在此過程中產(chǎn)生民族自豪感。[2]

（三）加強(qiáng)課前課后滲透，提高傳統(tǒng)文化的融入度

在教學(xué)的過程中，課前的有效導(dǎo)讀和課后的有效的復(fù)習(xí)是十分重要的，前者可以有效集中學(xué)生的課堂注意力，后者可以有效加深學(xué)生對知識的掌握程度并加深學(xué)生對知識點(diǎn)記憶力。為此，教師就可以從這個(gè)角度出發(fā)，加強(qiáng)課前和課后的滲透，提高傳統(tǒng)文化在課堂中的融入度。為此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在課程開始之前，給學(xué)生講解這個(gè)知識點(diǎn)的傳統(tǒng)文化小故事，或者利用微課給學(xué)生講解這個(gè)知識點(diǎn)的發(fā)展歷史。對于課后的滲透來說，教師主要從練習(xí)出發(fā)，布置有關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，或者以傳統(tǒng)文化為題，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解答。[3]

（四）結(jié)合多元的教學(xué)方式，構(gòu)建傳統(tǒng)文化滲透氛圍

對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，單一的教學(xué)方式無法有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識技能。為此，教師必須要采取多樣的教學(xué)方式，增加教學(xué)的豐富性，提高教學(xué)的多元化。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合多元的教學(xué)方式，構(gòu)建傳統(tǒng)文化教學(xué)氛圍。教師要考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方式。因此，教師可以采取合作教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合多媒體微課、生活化、游戲等方式來豐富教學(xué)手段，然后在采取教學(xué)手段的時(shí)候，有效融入傳統(tǒng)文化，進(jìn)而構(gòu)建傳統(tǒng)文化氛圍。[4]

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以知道許多教學(xué)內(nèi)容都與傳統(tǒng)文化相連接，其文本素材蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，為此，教師要找到傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感知數(shù)學(xué)文化，感知數(shù)學(xué)與文化的魅力，讓學(xué)生能夠在提高自身數(shù)學(xué)知識技能的同時(shí)，還能夠自覺弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的文化觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉長功.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文教育之探索[J].中華少年，2017（21）：117.

[2]徐艷.傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的德育滲透[J].科普童話，2017（25）：30.

[3]任慶奎.基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化探究[J].新教育時(shí)代電子雜志教師版，2017（35）.

[4]楊柳.探究優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透[J].考試周刊，2018（18）：96.