初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

肖前進(jìn)

摘要：隨著新課改不斷地改革發(fā)展，我國也越來越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)了。初中歷史課程作為一門知識量較為龐大，內(nèi)容較為復(fù)雜的重要學(xué)科，學(xué)生一定要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能將深奧的歷史知識理解到位，但是，由于目前初中歷史教師的教學(xué)觀念過于陳舊，教學(xué)的手段也不符合實際情況，導(dǎo)致學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)水平逐步下降。所以，教師為了彌補(bǔ)這種情況，要想增強(qiáng)初中學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)效率就要在教學(xué)當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而改善。本篇文章就來探析一下，在初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，如何有效地培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：在新課改的背景下，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，必須要具有的基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這對學(xué)生各方面的發(fā)展都有著重大的影響。自主學(xué)習(xí)就是要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己做主，不受別人的支配，通過自己的閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等多樣手段獲取知識，從而提升自身的學(xué)習(xí)水平。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要方法就是要讓學(xué)生，愿意學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、有自控能力?？偠灾?，為了讓學(xué)生時應(yīng)當(dāng)下社會的發(fā)展，教師應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中，采取多重手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

一、目前初中歷史課堂中出現(xiàn)的教學(xué)問題

在目前初中歷史的教學(xué)課堂中，仍然存在著諸多問題，不利于學(xué)生各方面的發(fā)展。第一點(diǎn)：初中歷史教師因受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實際的教學(xué)工作中，常常以自己為中心，忽略了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)當(dāng)中仍然保持著教師主講，學(xué)生旁聽的理念，將自身對于歷史知識的理解強(qiáng)加于學(xué)生身上，沒有考慮到學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的看法和理解，這就是學(xué)生一直處在被動的狀態(tài)，沒有機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力自然也就不能得到提升和培養(yǎng)。

同時，有大部分初中歷史教師在教學(xué)的時候，太過于依賴教材中的內(nèi)容，教學(xué)的內(nèi)容都千篇一律，這就將學(xué)生推進(jìn)一個固定的學(xué)習(xí)框架中，限制了學(xué)生的思維能力。與此同時，教師的教學(xué)手段得不到創(chuàng)新，使原本復(fù)雜的歷史知識變得更加枯燥無味，這根本就無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，長時間下來，學(xué)生就會對歷史課程產(chǎn)生厭煩的心理。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得不到開發(fā)，初中歷史教師的教育工作也就無法順利地開展下去。

二、如何在初中歷史課堂上培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）合理設(shè)置情境問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題

在教學(xué)中，設(shè)定教學(xué)問題是教師提高學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最有效、最直接的手段。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)立足教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況和現(xiàn)代社會的需求，構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)問題。利用問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在思考中，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

例如，在人教版的初中歷史書八年級下冊的教材中，有一篇課題是“三大改造”歷史教師在講解這張課程時，大可以利用情境問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。比如：“三大改造的具體內(nèi)容是什么？三大改造的歷史影響又有哪些？”讓學(xué)生通過教師拋出的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生回答出一個問題之后，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，或有一種成就感和自豪感，自然而然地就會主動去思考下一個問題。在這種不斷思考的環(huán)境中，進(jìn)行學(xué)習(xí)，便提高了學(xué)生自身的思維能力，也促進(jìn)了自身各方面的發(fā)展，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)在各個領(lǐng)域普遍傳達(dá)，并且也有明顯的成效，在教育領(lǐng)域更是如此。所以，在初中歷史課程中，歷史教師更應(yīng)該將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)合理的運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性。

舉個例子，在初中歷史人教版八年級上冊的教材中，有一單元講述的是《侵略與反抗》，教師在教學(xué)這一課程時，可以將這一單元的內(nèi)容制作成一個簡單、明了的圖文、視頻，有便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。在學(xué)生了解了課程的基本內(nèi)容時，可以利用多媒體播放一些與教材內(nèi)容相關(guān)的音頻，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重熏陶下在學(xué)習(xí)歷史知識，學(xué)生就會變得主動、積極去學(xué)習(xí)。通過這種方式，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，也能培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展都打下堅實的基礎(chǔ)。在講解《漢通西域和絲綢之路》的課程時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)相應(yīng)時期幾大文明間所存在的商業(yè)和以往的文化交流，再結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)多媒體制作一些有關(guān)歷史事件的背景以及資料的小視頻，多樣化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再讓學(xué)生結(jié)合中部崛起、西部開發(fā)的一些事件，對有關(guān)課程內(nèi)容的知識點(diǎn)做一個更加具體、系統(tǒng)的了解和掌握。還可以利用學(xué)生的實際心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，從多個角度，讓學(xué)生積極、正面的對待課堂學(xué)習(xí)，從而有助于學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力的體驗感，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：綜上所述，在教育迅速發(fā)展的時代，教育工作者培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為了教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，所以，初中歷史教師更要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中不斷探索，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)實際情況和現(xiàn)階段時代發(fā)展的需求，將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生為核心，構(gòu)建一個科學(xué)化、多樣化、系統(tǒng)化的初中歷史教學(xué)體系，從而改善目前初中歷史教學(xué)中所存在的問題。有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在課堂中更好地吸收知識掌握知識，加深對歷史知識的印象。

參考文獻(xiàn)

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