貧困地區(qū)中小學體教融合有效開展的實施策略

王東海

教學策略是體育教師上課質(zhì)量的保證，是實現(xiàn)體育課既體育又育人的前提。“體教融合”是在新時代學校體育工作中發(fā)展形成的概念，是在體教結(jié)合的基礎上演變而來。然而在現(xiàn)在貧困地區(qū)的中小學體育教學中，還存在多種問題。本文試圖通過對貧困地區(qū)中小學體育課中存在的問題進行分析，目的在于體教融合大好背景下，貧困地區(qū)中小學體育課更好的實施。

2020年9月，國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)《關于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展意見的通知》，提出加強學校體育工作，要求樹立健康第一的教育理念，面向全體學生，開齊開足體育課?！绑w教融合”的核心是要重視體育在教育中發(fā)揮的積極作用，在“體教融合”背景下貧困地區(qū)中小學體育是很好的契機。因此，研究貧困中小學體教融合的教學策略主要有兩方面的意義：其一，宏觀角度將有利于貧困地區(qū)中小學體育教學能夠順應時代發(fā)展的要求，其二，便于學生對體育學習發(fā)展的需求。體教融合對貧困山區(qū)的中小學的體育教學發(fā)展有著十分重要的理論指導意義，在一定程度上可以有效激發(fā)學生的學習積極性。

1 貧困地區(qū)中小學體育教學中存在的問題

與發(fā)達地區(qū)的中小學體育教學發(fā)展，貧困地區(qū)中小學體育課程建設發(fā)展的確具有一定程度的滯后性，發(fā)展局面也更加復雜。而在貧困地區(qū)推行體教融合理念，就需要了解貧困中小學體育教學現(xiàn)階段存在的具體問題。就目前來看，在貧困地區(qū)，重“智”輕“體”的觀念還是占據(jù)著重要的位置，這無疑成了教師在開展體育教學中種種的問題的根源所在，由于諸多問題的存在，直接導致體育教師的體育課程研究與發(fā)展受到了諸多限制。體育教師參與課程改革的積極性遇冷。目前來看，現(xiàn)階段貧困地區(qū)中小學體育教學存在如下問題：

1.1 教學方式落后

目前，在貧困地區(qū)的中小學體育教學中，體育教師所采取的教學方式比較單一，無法有效持續(xù)發(fā)掘中小學體育教學中所蘊藏的趣味性，很大程度上影響到了學生的學習積極性。更多情況下，學生只能在教學過程中被動地接受體育教學，學生被動學習體育知識和技能，會在很大程度上打擊學生的學習熱情。有的教師直接給學生發(fā)放完器材就安排學生自由活動，而學生對器材知之甚少，根本無法有效地完成體育課程的既定學習任務，這就讓學生對體育教學認知無法得到有效提升，直接地影響了體育教學的質(zhì)量。

1.2 教學器材無法滿足教學內(nèi)容

教學器材在很大程度上會影響教師教學水準的上限，而體育教學器材的困乏，直接導致了貧困山區(qū)中小學體育教學質(zhì)量受到影響。在貧困地區(qū)的中小學學校中，由于經(jīng)費的缺乏，新的體育器材無法得到滿足，同時，現(xiàn)有的體育器材年久失修導致破損，同樣得不到及時的維修，體育器材的問題，不僅為學生學習體育知識，提升體育技能帶來了制約，而破損的器材同樣也給體育教學活動帶來一些安全隱患。如破損的金屬面容易割傷學生的皮膚，而腐蝕的金屬接觸面在很大程度會導致傷口發(fā)炎。

1.3 教學理念落后

部分學校受應試教育的影響，追求升學率。學校重視智力的發(fā)展，輕視體育教育，在學生上課期間，有的學校隨意調(diào)整學生體育課的教學計劃，任意縮減體育課的上課時間，讓學生在學校的體育課無法得到保障，經(jīng)常被其他課程占用，尤其是小學或者是中學畢業(yè)班，學生的鍛煉時間被壓縮。這樣的教學理念無疑是滯后了貧困地區(qū)中小學體育教學的發(fā)展。

2 體教融合在中小學體育教學中的應用意義

2.1 注重學生的全面教育

“體教融合”針對學生的全面發(fā)展，將受教育的權(quán)利還給他們，為他們創(chuàng)造良好的學習和成長的環(huán)境，促使他們在學習知識的同時，也能學到運動技能，培養(yǎng)學生意志力，為學生全面發(fā)展奠定基礎。

2.2 吸引更多具有潛質(zhì)的學生從事體育訓練

“體教分離”的教學方式已經(jīng)嚴重影響了我國競技體育的后備人才的招收與培養(yǎng)，制約了我國競技體育的發(fā)展。很多貧困地區(qū)學生具有很強運動基礎，但是苦于沒有正規(guī)的訓練和指導，所以也失去了很多機會。而“體教融合”則可以克服這些問題，從而吸引更多具有潛質(zhì)的中小學學生從事體育訓練，保障競技體育可持續(xù)發(fā)展?！绑w教融合”是要求競技體育從中小學開始培養(yǎng)，學生在學校除了完成文化知識的培養(yǎng)，也要完成后備人才培養(yǎng)與挖掘。目前我國人口眾多，貧困地區(qū)的優(yōu)秀的體育人才也很多，“體教融合”的目的則就是從這些優(yōu)秀的體育人才中，為競技體育提供源源不斷的后備人才，一方面不僅可以提高中小學學生的身體素質(zhì)，也可以為競技體育提供優(yōu)秀的人才。

3 體教融合解決中小學體育教學問題

3.1 學校方面——重視對新課標要求的學習與貫徹

《體育與健康課程標準》對體育課程目標的內(nèi)容、途徑、手段是開放的，尤其是的對教學內(nèi)容、教學方法、教學場地等的開發(fā)和利用。中小學體育教師也應該針對新課標的要求，鑒于目前貧困地區(qū)中小學體育的教學現(xiàn)狀，學校領導也應該加強對教師的專業(yè)引領，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭作用。體育教師通過加強體育教師的業(yè)務學習，提高體育教師的教學水平，讓學生能夠在教師的主導下，完成體育大綱的基本要求。體育教師是推行貫徹新課標的關鍵因素，所以學校在專業(yè)方面，要能夠做好的專項指導，積極打造專業(yè)的教師隊伍。此外，貧困山區(qū)的學校需要根據(jù)貧困地區(qū)的特點，研究適合這些地區(qū)地域特點的相關制度。

3.2 體育教師方面——勇于實踐和創(chuàng)新

面對全新的體育教學要求，貧困地區(qū)的中小學體育教師需要保持積極的體育教學熱情，勇于實踐和創(chuàng)新。貧困地區(qū)的體育教學無論是硬件設施還是軟件服務層面，與發(fā)達地區(qū)的確存在不可忽視的差距。面對體育課程建設層面出現(xiàn)的困難，中小學體育教師需要想方設法克服困難，在困境中創(chuàng)造可能，發(fā)展適合本地區(qū)的特色體育課程。

例如，安臥大山深處的中小學，可以發(fā)展越野性體育教學，讓學生通過借助大山來鍛煉出強健的體魄，促使學生能夠通過“越野”型體育教學突出自己的體育才能。臨近水域的中小學，可以在校內(nèi)開展“游泳”為代表的體育課程，在保障學生生命安全的前提下，培養(yǎng)學生最基本的生存技能。中小學地區(qū)的體育教師需要保持積極的心態(tài)，不斷發(fā)掘當?shù)氐奶厣w育教學資源，在“不可能”中謀求體育教學的出路，才能夠有效打造具有地域特性，與時代看齊的體育教學實踐課程，這對學生來講是一種寶貴的學習機會，對本校的體育教學建設同樣可以起到不可忽視的積極作用?！柏毨У貐^(qū)”一般情況下只能限制本地部分體育建設的發(fā)展，只要體育教師有一雙善于發(fā)掘本地體育教學資源的“慧眼”，便能夠打造和建設本校特色體育學習項目，為學生創(chuàng)造學習體驗豐富的體育學習課程，幫助學生能夠在“困境”中化繭重生。

3.3 學生方面——培養(yǎng)學生正確的體育觀

貧困地區(qū)中小學體育教學發(fā)展，一大半工作需要圍繞學生展開。在貧困地區(qū)開展體教融合，體育教師需要做好學生的思想工作，培養(yǎng)學生正確的體育觀。在很多貧困地區(qū)，學生的體育觀并不是特別好，對其積極學習體育課程形成了較為顯著的負面影響。而中小學體育教師想要開展體教融合，就需要解決學生的思想問題。

例如，部分學生在中小學體育教學實踐過程中會產(chǎn)生比較悲觀的想法：部分學生認為：我們身處貧困山區(qū)，沒有完善的體育課程資源，享受不到完善的體育器材，就算怎么努力也難以和發(fā)達的確的學生相比，差距太大了。面對這種悲觀的想法，中學體育教師需要從兩個方面做學生的工作。首先，中小學體育教師需要幫助學生端正學習態(tài)度，正視自己所處的學習環(huán)境，堅定要認真學習體育的志向，并且想要通過自己的努力做到最好。其次，體育教師需要為學生講解本校在近期即將開展的體育課程建設，讓學生能夠借此能夠鼓起學習信心，幫助學生獲得很好的學習體驗。最后，初中體育教師需要為學生進行系統(tǒng)的體育學習指導，讓學生能夠在體育學習過程中養(yǎng)成正確的體育觀。當學生形成了正確的體育學習觀之后，對教師開展體教融合會產(chǎn)生很大的幫助。

3.4 充分利用貧困地區(qū)的資源，開展校本課程

“就地取材，建設特色校本課程”貧困地區(qū)開展體教融合的有效途徑。但是，就目前來看，由于各種原因使得貧困地區(qū)的教師的校本課程建設遇阻。中小學體育教師需要充分利用本地的教育政策，參與校級體育課程建設相關研究項目，助力本地校本課程的建設與研究。

例如，貧困地區(qū)的中小學體育教師可以通過實地考察，在學校周圍尋找適合開展校本課程的資源，然后結(jié)合學校的實際情況開展課程建設項目。部分的確臨近山區(qū)，中小學體育教師可以依托現(xiàn)有自然資源幫助開展相應的課程建設。中小學體育教師配合學校積極開展校本特色課程，可以充分發(fā)掘本地資源的體育教育價值，這對提升學生的學習自信心會產(chǎn)生很大的幫助，同時可以極大地豐富現(xiàn)階段的體育教學內(nèi)容，對本地中小學體育課程建設也是一種鼓勵。可見，貧困地區(qū)的中小學體育教師需要重視本地潛在體育教學資源的發(fā)現(xiàn)與研究，立足校本課程積極開展體育建設，幫助學生有效開展體育課程學習，促進體教融合的進度。

總的來講，貧困地區(qū)的中小學體育教學發(fā)展是一件大事，而體教融合則是推動貧困地區(qū)中小學體育課程建設的重要舉措。貧困地區(qū)的中小學教師需要通過對本地區(qū)的中小學體育教育進行深入的研究，借此找到開展體教融合的新出路，才能夠順利推動體育教學的進一步發(fā)展。當然，貧困地區(qū)的中小學體育教師還需要做好學生的工作，幫助學生樹立學習體育課程的信心，才有可能真正意義上發(fā)展本地區(qū)的體育教學，讓學生在體育教學實踐中提升自己的各項能力。

本文系2020年度湖南文理學院科研項目“貧困地區(qū)中小學體教融合‘一體化’推進的保障體系研究”（20YB15）。

（作者單位：湖南文理學院體育學院）