初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新研究

劉建民

摘要：語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在長期的語文學(xué)習(xí)中形成的相對穩(wěn)定的，與語文聽、說、讀、寫相關(guān)的必備能力、關(guān)鍵品格和審美情趣。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中存在一些問題，需要進行改革創(chuàng)新。教師可以結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，挖掘語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，引入豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生認真品味文本語言，提升初中語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);語言建構(gòu);思維發(fā)展;審美鑒賞;文化傳承

目前的語文教學(xué)更加注重滲透語文學(xué)科核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)運用有助于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在循序漸進中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)理念比較滯后，教學(xué)內(nèi)容較為單一，教學(xué)方式比較機械，無法激起學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。而在新時代的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提高、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，結(jié)合初中語文教學(xué)內(nèi)容，明確課程教學(xué)目標，根據(jù)語文教學(xué)聽、說、讀、寫、練的要求，將語文學(xué)科核心素養(yǎng)融入其中，以發(fā)展學(xué)生的語文思維能力和學(xué)習(xí)能力，落實語文教學(xué)效果。

一、結(jié)合語言建構(gòu)豐富教學(xué)內(nèi)容

基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)改革創(chuàng)新，教師要先結(jié)合語言建構(gòu)與運用的內(nèi)容，根據(jù)語文教學(xué)的具體內(nèi)容，引入豐富的圖文教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識，提升語言文字運用能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入課文背景資料、字詞解析、課外閱讀資料等，將它們制作成課前預(yù)習(xí)學(xué)案和教學(xué)課件，幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好準備。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊《濟南的冬天》這篇課文時，教師重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，想象老舍筆下描繪的濟南的冬天的美景，注意文中的重音和停連，體會蘊含的聲韻之美，感受比喻和擬人等修辭手法的表達效果。教師可以引入老舍的生平資料、文中的字詞解析和《老舍散文選》中的其他閱讀文本，共同整理到預(yù)習(xí)學(xué)案中，并提出類似問題：課文中多處運用擬人修辭手法有什么好處？將預(yù)習(xí)學(xué)案提前發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合豐富內(nèi)容進行自主預(yù)習(xí)。

教師結(jié)合語言建構(gòu)與運用核心素養(yǎng)，根據(jù)課文內(nèi)容引入豐富的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地積累、梳理、整合知識，學(xué)習(xí)語言文字特點和運用規(guī)則，以及結(jié)合具體語言情境回答問題，幫助學(xué)生建構(gòu)語言，提升語用能力。

二、根據(jù)思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)問題情境

在語文學(xué)習(xí)與探索的過程中，能夠促進個人思維發(fā)展和提高思維品質(zhì)，被稱作思維發(fā)展與提高核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該認識到語言發(fā)展與思維發(fā)展是相輔相成的，應(yīng)該根據(jù)課程文本內(nèi)容與教學(xué)目標，借助電子課件和微課視頻等，在語文課堂上創(chuàng)設(shè)生動的情境，并提出相應(yīng)問題，引發(fā)學(xué)生的思考與探究。例如，在教學(xué)教材七年級上冊《秋天的懷念》這篇課文時，需要學(xué)生體會課文中字里行間流露出的情緒，結(jié)合相關(guān)語句體會其中蘊含的思想感情。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引入作者的生平資料，展示北海看花的漫畫情境圖，讓學(xué)生熟讀兩遍課文，并提出問題：為何課文的題目是《秋天的懷念》？文中哪些細節(jié)令你感動？如何理解文中兩次出現(xiàn)的“好好兒活”？教師可以讓學(xué)生進行自主思考與小組合作探究，然后選出若干名學(xué)生回答，并根據(jù)學(xué)生的回答情況進行點評與總結(jié)，讓學(xué)生理解母愛的無私博大，體會懷念母親的情感。

教師根據(jù)思維發(fā)展與提高核心素養(yǎng)，結(jié)合具體的語文課程內(nèi)容，引入相關(guān)圖文資源創(chuàng)設(shè)生動情境，在讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出問題，先讓學(xué)生自主思考與合作探究，再根據(jù)解答情況予以點評與總結(jié)，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

三、品味文本語言進行審美鑒賞

審美鑒賞與創(chuàng)造，一般是指在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)，以此來啟發(fā)審美意識，發(fā)展思維能力和審美能力，形成高雅情趣和高尚品味。教師可以結(jié)合散文和古詩文內(nèi)容，要求學(xué)生品味文本語言，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行審美鑒賞。例如，在教學(xué)教材八年級上冊《三峽》這篇課文時，選擇北魏酈道元所著的《水經(jīng)注》，作為游記散文，文字簡潔凝練，描寫美麗奇絕的三峽景色，兩岸高山對峙，崖壁陡峭，江中之水湍急，險灘密布。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在熟悉文中字詞含義的基礎(chǔ)上，品味文本語言，如品味第三段，主要是結(jié)合層次明了、“素湍綠潭”的動靜相襯、視角的變化賞析，體會層次、動靜、聲色與俯仰等方面。

教師根據(jù)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)對應(yīng)的課文內(nèi)容，在讓學(xué)生熟讀課文與熟悉基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過指導(dǎo)學(xué)生賞析重點語句及進行總結(jié)等，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、拓展文化知識實現(xiàn)文化傳承

文化傳承與理解，是繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及理解和借鑒其他民族文化的能力和素養(yǎng)。教師可以根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容拓展引入文化知識，拓寬學(xué)生的文化視野，啟發(fā)學(xué)生的文化自覺意識，增強學(xué)生的文化自信，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。例如，教材八年級上冊第五單元的課文描寫的是關(guān)于中國古代建筑相關(guān)的內(nèi)容，如《中國石拱橋》《蘇州園林》等，不僅能幫助學(xué)生了解古代建筑方面的知識，感受中國古典建筑之美，還能更好地學(xué)習(xí)說明事物的主要方法。教師可以引入《中國古代建筑史》中的圖文內(nèi)容，介紹斗拱、榫卯等建筑結(jié)構(gòu)和建筑類型，拓展這方面的知識。

在拓展文化知識的同時，教師可以運用多媒體工具展現(xiàn)相關(guān)文字、圖片和視頻資料，這樣能讓學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化，為傳承傳統(tǒng)文化做鋪墊。

綜上所述，關(guān)于結(jié)合初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，教師要明確語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，引入豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主合作，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊穎.初中語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新[J].吉林教育，2017（32）.