以需為本 且行且思

季曉波

通過學習《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，我們也了解了個別化學習的開展要針對不同幼兒的個別需要而進行，我們摸索著從幼兒的興趣出發(fā)，有目的地創(chuàng)設環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒與環(huán)境、材料以及幼兒與幼兒之間進行有效互動的學習活動。但由于年齡特點的不同，孩子們的學習方式和興趣點也都是不同的，各年齡段的個別化學習自然也就不同，所以教師要從不同的維度去思考。的孩子常常會因為各種因素的影響，對活動失去興趣，甚至放棄活動，教師在了解幼兒在個別化學習活動中的特點和個別化學習的意義的基礎上，要提供具有情境性和游戲性的操作材料，來吸引幼兒的學習興趣，讓他們自發(fā)地進行個別化學習。

一、個別化活動的意義

個別化學習活動能夠使幼兒獲得更多的感受、體驗和探究，讓他們有更多發(fā)現(xiàn)事物的機會，獲得游戲體驗，讓幼兒在活動中呈現(xiàn)出趣味性和互動性的學習過程，使學習更有活力和魅力，這樣學習才能被幼兒喜愛和接受，幼兒才能活動知識，提高發(fā)展能力，有助于幼兒養(yǎng)成勤于思考、敢于探索、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)。

個別化學習也可以提升幼兒的最近發(fā)展區(qū)，能滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需求，但同時也要遵循一定的規(guī)律和原則，并不是無目的、無特點的。

二、給個別化活動賦予一定的情境性，游戲性

根據(jù)孩子的年齡特點，在創(chuàng)設游戲情境時要更具生活化和真實性，讓孩子們在操作擺弄中及幼兒之間的互動中去獲得經(jīng)驗，盡可能捕捉和挖掘孩子生活中有意義的信息，來融入幼兒的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，使獲得材料更加具有鮮活、生動、真實的情感意義，讓幼兒的學習在心理上和智力上有積極互動，而不單單只是行為上的參與。

三、以需為本，且行且思

（一）激發(fā)興趣——創(chuàng)設游戲情境

案例1：不愛玩

在《拔蘿卜》主題開展初期，孩子們進入?yún)^(qū)域游戲，貝貝看到桌上盤子里有好多蘿卜，問道：“老師，為什么有這么多蘿卜？”我回答：“對啊，這些蘿卜都在地上，你可以拔起來放到這幾個盤子里啊，拿了什么顏色的蘿卜就放到什么顏色的盤子里?！蔽沂痉读艘槐椋愗愐材闷鹨粋€紅色蘿卜放在了貼有紅色標簽的盤子里，接著又拿了一個黃色的放在貼有黃色標簽的盤子的。沒放幾個就走開了進入了其他區(qū)域。過了一會兒子瀟也來了，看了看盤子，拿起蘿卜瞧了一瞧，就走開了。然后就沒有其它孩子進入這個區(qū)來玩過。

【反思】從這個案例來看，很明顯孩子們對這個游戲并不感興趣，一開始貝貝的進入，只是對這新投放的材料產(chǎn)生了興趣，但當我示范完怎么玩之后，他就沒了興趣了。在投放這個材料前，我可能把更多的想法放在了與主題結(jié)合的“蘿卜”這個元素中，忽略了幼兒的興趣。所提供的材料本身是非?？菰锓ξ兜模瑢τ變簛碚f，其實也過于簡單，所以自然沒有興趣。

（二）滿足興趣需求——增設情景

案例2：

藤藤走到拔蘿卜玩具面前，自言自語道：“咦，這是什么？”然后拿著葉子一拔?！巴?，是個蘿卜，老師，我拔出來一個粉色蘿卜哎。”“真的嗎？好厲害，蘿卜還有嗎？我也要拔？”“有很多，你看這里?！苯又职瘟艘粋€：“這個是紅色的蘿卜”。旁邊的涵涵和悠悠聽到了，也走了過來，加入到了拔蘿卜游戲當中，邊拔邊說自己拔的是什么顏色的蘿卜。過了一會兒，藤藤把剛才拔出來的蘿卜都插了回去，并且說道：“老師，我在種蘿卜?！本驮凇鞍巍焙汀胺N”的游戲過程中，藤藤和涵涵、悠悠持續(xù)了較長的時間，但是一直是在重復這樣的動作。

【反思】增設了游戲情景之后，孩子們的興趣一下子就被激發(fā)了，他們沉浸在“拔蘿卜”和“種蘿卜”的游戲中，而“種”的這個游戲行為是由孩子自發(fā)產(chǎn)生的，這也正符合幼兒個別化學習的特點，他們會根據(jù)自己的突發(fā)奇想，變化玩具材料的用途、中斷或引發(fā)新的游戲。在調(diào)整材料之后，我并沒有想到幼兒可以再把蘿卜“種”回去，藤藤的這一行為的產(chǎn)生，其實正是因為有了“拔蘿卜”的這樣一個情景，讓他創(chuàng)造出“種蘿卜”的情景，對此，我也非常支持。但是這個游戲過程，他們是一直在重復“拔”和“種”的動作，雖然情景是有了，但是并沒有滿足幼兒的學習需求，幼兒在這個游戲中只能得到小肌肉的動作發(fā)展。等時間長了，孩子們可能又會沒了興趣。

【跟進策略】玩中學、學中玩。兒童心理學家皮亞杰就提出過“玩中學，學中玩”的教育理論。幼兒在玩的同時，也要滿足其學習需求。根據(jù)主題內(nèi)容的需要，和幼兒的興趣，使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應的發(fā)展。在教師創(chuàng)設和幼兒自發(fā)產(chǎn)生的游戲情景中，加入數(shù)學游戲活動，如根據(jù)數(shù)學不同維度的學習及特點，滿足幼兒的學習需求。

四、“拔蘿卜”活動開展啟示

以往在創(chuàng)設活動內(nèi)容和投放活動材料時，我們幾最多也只是考慮材料的游戲性和情境性，很難會去結(jié)合核心經(jīng)驗。以“拔蘿卜”為載體的個別化學習，打破了常規(guī)的集體教學模式。經(jīng)過多次實踐、調(diào)整，孩子們從沒興趣到有興趣，從教師創(chuàng)設的情景到自發(fā)產(chǎn)生的情景，從教師提供的材料到自己設計的材料，讓我在今后的活動開展中，有了一些思考：

（一）內(nèi)容的創(chuàng)設，材料的投放

1. 材料源于主題和生活經(jīng)驗

2. 觀察與發(fā)現(xiàn)，了解幼兒興趣

3. 反思跟進，積極引導

（二）游戲分層，滿足幼兒個別化學習

《指南》中說道：“切忌用一把尺子衡量所有幼兒?！辈煌變旱陌l(fā)展水平都是不同的，

我們在創(chuàng)設游戲時，不可能滿足所有幼兒的學習需求，所以我們可以在游戲種增加層次性，來滿足不同幼兒的發(fā)展水平，在一系列的實踐調(diào)整過程中，我也發(fā)現(xiàn)了孩子們個別化學習中所遇到的各種問題以及成長。教師便要不斷地進行反思，不斷地區(qū)實踐、調(diào)整、探索，來滿足不同幼兒地學習需求，滿足其個別化學習。

個別化學習活動更應體現(xiàn)出一些不同的特質(zhì)，強調(diào)借用游戲情景，突顯活動過程的情趣性和可玩性。“核 心經(jīng)驗”的表達更簡潔，材料設計應凸顯簡單好玩。 在探索個別化材料創(chuàng)設的這條路上，我們還需要 更加潛心地去觀察幼兒、分析材料、不斷反思，讓個 別化學習活動能夠真正地幫助我們的孩子快樂發(fā)展。